以生活情境為支點(diǎn)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量

蘆池

實(shí)施課程教學(xué)時(shí)，數(shù)學(xué)教師要改變之前的教學(xué)模式，給班級學(xué)生創(chuàng)建別樣的知識探索平臺，利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)科能力的提升。在素質(zhì)教育指導(dǎo)下，數(shù)學(xué)教師需要創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，更好地提升課堂教學(xué)的成效，這樣可以讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新精神以及實(shí)踐操作等能力的形成。生活情境可改變學(xué)科教育的形式，克服傳統(tǒng)知識教育的弊端，所以數(shù)學(xué)教師需將生活情境作為課堂教學(xué)的支點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對課程知識開展能動性的探索，有助于教學(xué)效率的提升。

一、數(shù)學(xué)教師要挖掘課程知識的趣味性，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生心理認(rèn)知的教學(xué)情境

數(shù)學(xué)知識呈現(xiàn)出較強(qiáng)的趣味性，教師要想提升學(xué)科教育的成效，則應(yīng)該依據(jù)學(xué)生體現(xiàn)的心理認(rèn)知特點(diǎn)激發(fā)他們對課程知識進(jìn)行探索的興趣。所以數(shù)學(xué)教師要挖掘課程知識的趣味性，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生心理認(rèn)知的教學(xué)情境，更好地提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

首先，數(shù)學(xué)教師要科學(xué)更新傳統(tǒng)的知識教育觀念，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，更好地增加學(xué)生參與知識學(xué)習(xí)的主動性。教師應(yīng)該科學(xué)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，重視引導(dǎo)學(xué)生對課程知識進(jìn)行探索，增加班級學(xué)生參與知識討論的興趣。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該借助先進(jìn)的授課理念創(chuàng)設(shè)良好的文化環(huán)境，讓學(xué)生對新知識開展深度思考。例如，對學(xué)生開展“觀察物體”教學(xué)時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以借助多媒體向?qū)W生展示從不同角度觀察物體得出來的圖片，讓學(xué)生感受到觀察物體知識的特點(diǎn)，增加他們對課程知識進(jìn)行探索的興趣。又如，在教學(xué)“運(yùn)算定律”時(shí)的“加法運(yùn)算定律”，教師可以結(jié)合課本插圖，先創(chuàng)設(shè)“李叔叔準(zhǔn)備騎車旅行，上午騎行40km，下午騎行56km”這一故事情境，問學(xué)生：“李叔叔今天一共騎行多少千米？”引導(dǎo)學(xué)生得出“40+56=96”，或者“56+40=96”這兩個(gè)算式。引導(dǎo)學(xué)生探究：兩個(gè)數(shù)相加，交換加數(shù)的位置，和不變，這被稱作加法交換律。進(jìn)而再結(jié)合創(chuàng)設(shè)的趣味情境提出：“你能用自己喜歡的方式來表達(dá)加法交換律嗎？”可以引導(dǎo)學(xué)生用圖片、字母來表示加法交換律運(yùn)算法則。

其次，數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)課程知識點(diǎn)以及學(xué)生的課程基礎(chǔ)提出思考問題，增加課堂教學(xué)的容量，對教材結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理，提升班級學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生分析在觀察物體時(shí)需要關(guān)注哪些事項(xiàng)，讓學(xué)生思考如何對物體觀察角度進(jìn)行確定。通過課堂討論方式增加學(xué)生對這些知識的理解，也能增添學(xué)科教育的生活氣息，提升學(xué)科教育的成效性。

二、數(shù)學(xué)教師重視指導(dǎo)學(xué)生在生活實(shí)踐中體驗(yàn)學(xué)科知識的奧妙

結(jié)合相關(guān)學(xué)術(shù)研究得知，在素質(zhì)教育指導(dǎo)下，數(shù)學(xué)教師需要創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，更好地提升課堂教學(xué)的成效，這樣可以讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新精神以及實(shí)踐操作等能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)知識和生活發(fā)展有著很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，教師在開展知識點(diǎn)教學(xué)時(shí)應(yīng)該將諸多生活素材運(yùn)用到課堂教學(xué)中，提升學(xué)科教育的成效，利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。所以，數(shù)學(xué)教師需將生活情境作為課堂教學(xué)的支點(diǎn)，重視指導(dǎo)學(xué)生在生活實(shí)踐中體驗(yàn)學(xué)科知識的奧妙，以此增加學(xué)生參與知識討論以及能力培養(yǎng)的主動性。在進(jìn)行課程教學(xué)時(shí)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該關(guān)注到課堂教育的應(yīng)用，提升學(xué)科教育的成效。

例如，對班級學(xué)生實(shí)施“元角分”教學(xué)時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以創(chuàng)設(shè)生活實(shí)踐情境，增加學(xué)生對課程知識的理解，更好地感受數(shù)學(xué)知識所包含的奧秘，有助于教學(xué)效率的提升。數(shù)學(xué)教師可以借助信息技術(shù)向班級學(xué)生展示商店的圖片，讓學(xué)生觀察各項(xiàng)物品的價(jià)格，以創(chuàng)設(shè)情境，增加學(xué)生對這些知識的理解。數(shù)學(xué)教師要讓班級學(xué)生思考不同物品在價(jià)格上的差異，分析“元角分”三者之間的單位轉(zhuǎn)化，促使學(xué)生更好地認(rèn)知課程知識。

又如對班級學(xué)生開展“米和千米”相關(guān)知識講解時(shí)，數(shù)學(xué)教師不僅要借助信息技術(shù)展示米和千米的內(nèi)涵，增加學(xué)生對長度單位的理解。之后，教師可以給學(xué)生提供米尺等單位，讓學(xué)生在操場上去測量步伐米數(shù)以及相關(guān)物體的高度。這樣不僅可以增加學(xué)生對米以及千米等知識的理解，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)實(shí)踐操作等能力的培養(yǎng)，增加學(xué)科教育的生活化。同時(shí)，這樣也能增加學(xué)科教育的創(chuàng)新性，促進(jìn)學(xué)生更好理解課程知識點(diǎn)，感受到學(xué)科知識的奧秘。

三、數(shù)學(xué)教師需積極拓展課程教育的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

生活情境可以增添學(xué)科教育的創(chuàng)新性，也有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，滿足素質(zhì)教育所提出的能力培養(yǎng)需求。在對學(xué)生實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)，數(shù)學(xué)教師必須要拓展學(xué)科教育的思維空間，促使班級學(xué)生得到思維能力的培養(yǎng)。小學(xué)生只有樹立科學(xué)的數(shù)學(xué)思想，才可以對事物展開理性的思考以及分析，提升課堂整體教學(xué)的成效。為此，數(shù)學(xué)教師需積極拓展課程教育的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。

例如，對班級學(xué)生實(shí)施“百分?jǐn)?shù)”課堂教學(xué)時(shí)，數(shù)學(xué)教師需要改變之前的授課模式，積極豐富知識講解的內(nèi)容，拓展學(xué)科教育的空間。數(shù)學(xué)教師可以讓學(xué)生分析百分?jǐn)?shù)的概念以及表現(xiàn)形式，同時(shí)要讓學(xué)生思考百分?jǐn)?shù)在生活中的運(yùn)用情況，拓展學(xué)科教育的整體空間。教師可將互聯(lián)網(wǎng)用戶的普及數(shù)據(jù)作為課堂教學(xué)載體，更好地感受到百分?jǐn)?shù)在生活中的運(yùn)用以及價(jià)值，分析還有哪些百分?jǐn)?shù)知識的運(yùn)用。又如，在教學(xué)“長方體與正方體”的過程中，教師可以借助學(xué)生的“文具盒”進(jìn)行實(shí)物演示教學(xué)，通過文具盒的展示來認(rèn)識長方體，引導(dǎo)學(xué)生得出：“長方體有6個(gè)面。”再引導(dǎo)學(xué)生探索“文具盒”每個(gè)面分別是什么形狀的？教師還可以引導(dǎo)學(xué)生拿出直尺測量文具盒各個(gè)棱的長度。在操作完之后，教師可以出一道：“為迎接國慶節(jié)，老師打算為教室四周裝上彩燈（地面四邊不裝），已知教室長5米，寬6米，高5米，請問至少要多長的彩燈線？”這樣的隨堂練習(xí)，要求學(xué)生自主思考，為后續(xù)求長方體的周長與面積做了很好的鋪墊。

綜上，數(shù)學(xué)教師需將生活情境作為課堂教學(xué)的支點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對課程知識進(jìn)行能動性的探索，提升課堂整體教育的成效。本文認(rèn)為數(shù)學(xué)教師要挖掘課程知識的趣味性，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生心理認(rèn)知的教學(xué)情境，更好地提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。同時(shí)，數(shù)學(xué)教師要重視指導(dǎo)學(xué)生在生活實(shí)踐中體驗(yàn)學(xué)科知識的奧妙，增加學(xué)生參與知識討論以及能力培養(yǎng)的主動性。此外，數(shù)學(xué)教師也應(yīng)該積極拓展課程教育的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，以滿足素質(zhì)教育所提出的能力培養(yǎng)要求。