小學語文教學中話語溝通的優(yōu)化

蔡瑩瑩

在小學語文的教學中，教師需要與學生溝通。教師要通過溝通引導學生，使學生了解應當思考哪些語文知識。然而在教學中，教師卻發(fā)現(xiàn)，很多學生不愿意與教師溝通，導致教學低效化。教師需要優(yōu)化話語溝通，來提高教學效率。

一、在具象化的情境中溝通

小學教師在與小學生溝通的時候，往往覺得自己已經(jīng)明白要與學生溝通哪些內(nèi)容，而學生則需要通過閱讀文本內(nèi)容來與教師溝通。但是教師卻發(fā)現(xiàn)，溝通的效果不好。有的教師沒有意識到，小學生的思維方式和教師的思維方式不同。小學生不擅長從抽象化的角度來理解事情，即小學生不易理解教師抽象化語言要表達的意思。當學生覺得自己不能理解教師的語言時，便不愿意與教師溝通。教師在教學中，必須了解這樣的溝通問題。

以引導學生學習《松鼠》為例。教師為學生呈現(xiàn)一幅松鼠的圖片，向學生提問：“課文是怎樣形容松鼠的整體特征的？”教師一邊提出問題，一邊應用教具指出圖片上松鼠的外形輪廓，讓學生意識到，現(xiàn)在學生要探討的問題是松鼠的整體，學生需要通過閱讀課本來尋找相關的詞句。在教師的引導下，學生表示課本中描述松鼠是漂亮的、乖巧的……依此類推，教師引導學生發(fā)現(xiàn)了文本是如何描寫松鼠這樣的小動物的。在學生結合圖片及教師的引導下理解了要如何描寫一只小動物以后，教師再引導學生結合具象化的情境，來整理說明文中描寫動物的寫作框架。

教師在教學時，要引導學生看到與文本相對應的具象化情境，讓學生通過具象化的情境來學習文本，了解語言應用的藝術。

二、結合思維層次進行溝通

學生在學習語文知識時，如果他們的思維層次達不到教師提出的要求，他們就沒有辦法與教師溝通，回答教師提出的問題。教師如果希望能與學生順利地溝通，就要在教學中引導學生掌握學習方法，讓學生能夠應用正確的方法剖析文本，可以順利地進行師生溝通。

以引導學生學習《落花生》為例。教師如果直接提問“這篇文本講了什么內(nèi)容？”學生是難以直接回答出來的。這是由于學生的思維層次不足，因此回答不出過于抽象問題的緣故。為了讓學生能夠順利地與自己溝通，教師要在教學中應用正確的方法來剖析文本。教師可以問學生：“文本故事發(fā)生在什么時候？”學生回答發(fā)生的時間在某一天晚上。教師依此類推，問發(fā)生的地點、人物、事件。經(jīng)過分析，學生認為事情發(fā)生在后園茅亭里，參與事件的人物是：我、父親、母親、幾名姐弟。發(fā)生的事件是，幾人一起吃落花生，并且探討落花生。在教師的引導下，學生一一回答出問題。之后，教師便可引導學生整理剛才的答案，學生綜述答案，就是文本要表述的內(nèi)容。在學生掌握了這套思維方法以后，教師可引導學生以此為模板，分析其余的記敘文。

教師在教學過程中，要結合學生的層次，引導學生掌握分析文本框架的方法，使學生能夠從整體上把握文本的內(nèi)容。

三、結合生活實踐進行溝通

對于小學生來說，他們有時很難直接從文字中了解文本要表達的情感。在學生不了解文本表達情感時，教師如果要引導學生總結文本中表達的情感及文本的中心思想，那么學生是回答不出的，此時教師的溝通就是無效溝通。教師如果希望學生了解文本描述的情感，分析出文本要表達的思想，就要引導學生結合自己的生活實踐經(jīng)驗去理解文本。

以引導學生學習《慈母情深》為例。學生直接閱讀文本，可能難以理解文本要表達的情感。教師可以引導學生結合自己的生活經(jīng)驗來分析文本：是否遇到過父母省吃儉用，也要給自己提供良好的學習條件的事？很多學生都有這樣的生活經(jīng)驗。為了給他們提供良好的學習條件，母親辭職在家里，做家務，做飯，使他們能夠隨時隨地吃上營養(yǎng)飯菜。有些學生表示，他們的母親沒有多少收入，為了能夠讓他們吃好一些、穿好一些，母親會在生活中撿易拉罐等，然后去廢品收購站賣錢。他們的母親還會在路上撿紙皮賣錢。雖然這樣的錢很少，母親攢了一大堆廢品，往往只能賣幾元錢，但是，母親認為，能夠用這些錢，多給他們買點水果、買幾個蛋，都是值得的。學生結合自己的生活實踐，開始體會文本作者寫作的用意。在教師的引導下，學生意識到了，作者想表達的心情是，自己的母親給予了自己最深切的愛，作者通過寫作，記錄下了這樣的母愛，并且希望大家都知道母親對子女深切的愛。

教師要引導學生把生活實踐和文本的內(nèi)容對應起來，使學生能夠從實踐的角度和文本產(chǎn)生共情和共鳴，以此了解文本要傳遞的情感。

四、在趣味活動中進行溝通

小學生的生活經(jīng)驗不豐富，有些文本內(nèi)容，他們沒有與之相對應的生活體驗，于是教師難以要求學生結合自己的生活實踐來思考文本的主題，了解文本的思想。雖然小學生的生活實踐經(jīng)驗不足，但是小學生有著豐富的想象力，教師可以結合學生這樣的學習特點，來引導學生學習。教師要開展趣味活動，讓學生在參與活動的過程中體會文本，然后回答教師提出的問題。

以引導學生學習《落花生》為例。在學生了解了文本的內(nèi)容后，教師引導學生思考，作者從哪些方面探討了落花生？他為什么要探討落花生？學生需要借回答教師提出問題的方式，描述出文本呈現(xiàn)的思想。很多學生總結不出文本的思想。此時教師將學生分成學習小組，讓學生以小組為單位，改編文本內(nèi)容，表演情境劇。在教學的過程中，教師引導學生充分發(fā)揮想象力，突出自己的演技，沉浸在角色中。學生在演繹角色時，慢慢開始了解，一家人吃落花生的快樂，并且體會出，為什么一家人隨興談論起落花生的美味，在閑談的過程中，一家人是如何挖掘出落花生的與眾不同。在充分體驗以后，學生意識到了作者通過記錄生活中的這件小事，是想表達做人要像落花生一樣，成為對自己、對他人有益的人。結合體驗，學生也意識到了記敘文描寫中以小見大的表現(xiàn)手法。

教師在教學中，要引導學生參與活動，讓學生在活動中深入地體會文本，了解文本每一個角色的體驗，了解文本描寫的故事。學生只有充分地體會了文本，才能理解文本背后要傳遞的思想。

教師在教學中，不能與學生順利地溝通，原因是多方面的。不過這些原因總結起來，可歸納為一點，即教師沒有站在學生的角度去思考，學生在學習時需要得到怎樣的引導。當教師的教學引導不當，導致溝通不良時，教師的教學效率便會變得低下。教師在教學時，要優(yōu)化教學溝通方法，有效引導學生學習。