初中英語寫作教學(xué)中同伴互評的意義及運(yùn)用策略

馬祥麗

【摘要】同伴互評是現(xiàn)代先進(jìn)教學(xué)理念中提出的一種通用性教學(xué)方法，即該方法可以應(yīng)用于多個(gè)學(xué)科當(dāng)中，其中就包括了英語寫作教學(xué)。但是因?yàn)橥榛ピu方法出現(xiàn)的時(shí)間比較短，導(dǎo)致很多初中學(xué)校對此并不了解，所以該方法目前還不夠普及，且有不少學(xué)校對該方法抱有懷疑態(tài)度。對此為了推廣同伴互評在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用，本文對此展開研究，首先論述了初中英語寫作教學(xué)中同伴互評的意義，然后探索其具體運(yùn)用策略，其中前者主要闡述該方法的具體作用、后者主要介紹該方法的運(yùn)用思路。

【關(guān)鍵詞】初中 ?英語寫作教學(xué) ?同伴互評

【中圖分類號(hào)】G633.41 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）48-0029-02

同伴互評主要將學(xué)生分為小組，使兩個(gè)及兩個(gè)以上學(xué)生成為學(xué)習(xí)“同伴”，這時(shí)同伴可以相互評價(jià)對方的寫作成果，指出其中存在的問題，這樣可以讓學(xué)生不斷提升自己的寫作水平。同伴互評方法的優(yōu)勢在于“旁觀者清”，即在傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)中，初中學(xué)生都是自己對自己的寫作水平進(jìn)行自我評價(jià)，但是因?yàn)樽髌肥亲约旱模栽谧陨硭悸废拢瑢W(xué)生自己是很難找出自身問題的，然而借助其他人來進(jìn)行評價(jià)，就可以通過其他人與自己的差異來找出問題。由此可知，在理論上，同伴互評對初中英語寫作教學(xué)及教學(xué)效果有一定幫助，具有一定的參考價(jià)值。

一、初中英語寫作教學(xué)中同伴互評的意義

（一）不斷提升學(xué)生寫作水平

在傳統(tǒng)初中英語寫作教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生的寫作水平是在自身學(xué)習(xí)能力的條件下，隨著學(xué)習(xí)進(jìn)度來提升的，因此受學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力限制，其寫作能力在提升過程中很容易遇到瓶頸，即假設(shè)學(xué)生在學(xué)習(xí)到某個(gè)單元后，因?yàn)樽陨韺W(xué)習(xí)能力、理解能力的限制，導(dǎo)致自己無法理解該單元內(nèi)容，所以在后續(xù)寫作過程中就無法將該單元內(nèi)容融入其中，代表學(xué)生寫作水平停滯。但是，在同伴互評的幫助下，學(xué)生的寫作水平在提升過程中便不會(huì)出現(xiàn)太大的瓶頸，即在同伴的評價(jià)中，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)自己的問題。同時(shí)，借助同伴或者教師，學(xué)生可以針對性地解決問題，這樣就實(shí)現(xiàn)了不斷提升學(xué)生寫作水平的目的。由此說明，同伴互評有利于初中英語寫作教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效率的提升，同時(shí)也可以起到降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度的作用。

寫作水平的提升是學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的表現(xiàn)，在過去較長的一段時(shí)間里，初中英語寫作雖強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)詞匯、語法的應(yīng)用，教師作為考核評價(jià)的主體對學(xué)生的文章進(jìn)行打分，這導(dǎo)致考核評價(jià)結(jié)果帶有明顯的主觀性。基于同伴互評的初中英語寫作教學(xué)模式，可以從學(xué)生的不同視角對其進(jìn)行更加客觀的評價(jià)，這對學(xué)生英語寫作能力的提升有著積極的影響。

然而，這里需要注意的是，由于學(xué)生之間的英語水平存在著些許差異，為保證學(xué)生互評結(jié)果的準(zhǔn)確性，教師應(yīng)當(dāng)對每一位學(xué)生的互評結(jié)果進(jìn)行審查，并及時(shí)修訂錯(cuò)誤評價(jià)。

（二）營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

首先，學(xué)習(xí)氛圍是一種對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)有決定性作用的因素，即在學(xué)習(xí)氛圍良好的條件下，學(xué)生的學(xué)習(xí)專注度、興趣程度都會(huì)處于一個(gè)較高的水平，而如果氛圍不佳，則學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)會(huì)直線下滑，因此在初中英語教學(xué)中如何營造良好學(xué)習(xí)氛圍是一項(xiàng)值得關(guān)注的問題。其次，在傳統(tǒng)初中英語教學(xué)模式當(dāng)中，學(xué)生在課堂上只能與教師進(jìn)行有限的交流，這導(dǎo)致課堂氛圍生硬、枯燥，結(jié)合以上氛圍對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的影響可知，學(xué)生在這種氛圍下的學(xué)習(xí)質(zhì)量很低，代表其英語寫作能力的提升進(jìn)程較慢，而通過同伴互評可以讓學(xué)生在課堂中相互交流，同時(shí)因?yàn)樵u價(jià)目標(biāo)是其他人的寫作成果，所以學(xué)生對此會(huì)比較感興趣，這樣的氛圍下學(xué)生就會(huì)很快進(jìn)入一個(gè)良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有利于自己及同伴英語寫作能力的提升。

除營造課堂氛圍外，學(xué)校方面還應(yīng)當(dāng)注重校園英語學(xué)習(xí)氛圍的構(gòu)建，通過設(shè)立英語角、組織“英語周”等多種形式，鼓勵(lì)學(xué)生參與到英語口語、寫作等活動(dòng)中來，使英語學(xué)習(xí)氛圍更加濃厚。

（三）激發(fā)學(xué)生反思

英語寫作水平的高低不單純是根據(jù)“正確、錯(cuò)誤”的觀點(diǎn)來進(jìn)行判斷的，還需要考慮到單詞、語句應(yīng)用能力的高低。但是，在傳統(tǒng)英語寫作中，學(xué)生因?yàn)闆]有參照物所以無法判斷自己單詞、語句應(yīng)用能力的高低，對應(yīng)也不會(huì)出現(xiàn)反思，而通過同伴點(diǎn)評學(xué)生可以將其他人的寫作成果作為參照物來判斷自身相關(guān)能力的高低，這樣就激發(fā)了學(xué)生的反思，長期之下學(xué)生會(huì)養(yǎng)成主動(dòng)反思的習(xí)慣，這同樣有利于學(xué)生英語寫作能力的發(fā)展。

不僅如此，在學(xué)生自我反思的過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重基于同伴互評引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向進(jìn)行反思，避免反思的方向性錯(cuò)誤。以英語寫作中語法的應(yīng)用錯(cuò)誤為例，英語語法的多樣性增加了學(xué)生進(jìn)行自我反思的難度，所以，利用同伴互評中的詳細(xì)批注能夠使學(xué)生明確相關(guān)寫作問題的具體原因，進(jìn)而根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行反思，明確了反思方向，提高了反思效率。

（四）幫助教師掌握學(xué)生寫作問題

在傳統(tǒng)英語教學(xué)當(dāng)中，教師只能根據(jù)一些模糊信息來判斷學(xué)生當(dāng)前是否存在問題，但是卻很難知道每個(gè)學(xué)生的具體問題，這導(dǎo)致教師的教學(xué)策略不具備針對性，這是教學(xué)質(zhì)量偏低的典型表現(xiàn)。而通過同伴互評，教師從評語中可以直接了解到受點(diǎn)評學(xué)生的問題所在，再加上自己的判斷可以確認(rèn)學(xué)生具體問題，這樣就能制定針對性的教學(xué)策略，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行寫作。

以英語寫作中最為常見的指示代詞使用錯(cuò)誤為例，由于前后指示代詞混用導(dǎo)致無法區(qū)分相關(guān)人物關(guān)系，“Mary was friendly to my sister because she wanted her to be her bridesmaid.”其翻譯結(jié)果為“瑪麗和我的姐姐關(guān)系很好，因?yàn)樗鏊陌槟铩！闭麄€(gè)句子中連續(xù)使用了兩個(gè)“her”，而在指示代詞的前面恰巧出現(xiàn)了兩個(gè)人物，因此，在人物邏輯關(guān)系上就出現(xiàn)了混亂。如果教師對學(xué)生的實(shí)際情況較為了解，則可以區(qū)分其中的人物關(guān)系，而學(xué)生互評的優(yōu)勢在于不同學(xué)生對兩個(gè)指示代詞的認(rèn)識(shí)不同，因此，經(jīng)過同伴互評則可以發(fā)現(xiàn)這一較為隱蔽的問題，實(shí)際可以將其改為“Mary was friendly to my sister because she wanted my sister to be her bridesmaid.”或者是“Mary was friendly to my sister because my sister wanted Mary to be her bridesmaid.”

相比較來說，同伴互評的角度更加多元化，可以發(fā)現(xiàn)更多潛在的問題，并且，由于學(xué)生之間出現(xiàn)的問題具有相似性，同伴互評模式可以最大限度地發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，并意識(shí)到自己在英語寫作中也存在發(fā)生類似錯(cuò)誤的風(fēng)險(xiǎn)，進(jìn)而在英語寫作過程中進(jìn)行規(guī)避。

二、初中英語寫作教學(xué)中同伴互評的運(yùn)用策略

（一）分組策略

分組是同伴互評運(yùn)用中的第一步驟，在策略上建議將學(xué)生兩兩分組（特殊情況可以調(diào)整數(shù)量，但是兩兩分組更適用于初中生），讓學(xué)生對對方寫作成果進(jìn)行評價(jià)，同時(shí)考慮到學(xué)生評價(jià)結(jié)果的有效性，分組要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)水平差異，在這一點(diǎn)上不建議將水平差異較大的學(xué)生分在一組，因此可以以水平適中的學(xué)生為分組基礎(chǔ)，將此類學(xué)生分別與水平偏低、較高的學(xué)生進(jìn)行分組，這樣才能讓同伴互評落實(shí)。

例如某初中英語教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生日常考試成績將所有學(xué)生分為了高、中、低三個(gè)層次（高層次成績范圍在90以上，中層次成績范圍在80-70分，低層次學(xué)生成績范圍在70分以下），后將中層次學(xué)生分別與高層次、低層次學(xué)生分為一組，因?yàn)橹袑哟螌W(xué)生與兩者的學(xué)習(xí)水平差距較小，所以無論作為評價(jià)者還是被評價(jià)者，此類學(xué)生都可以發(fā)揮作用。

盡管這一分組策略在一定程度上保證了小組成員英語寫作水平的相似性，但是，為保證最終結(jié)果的科學(xué)性，教師在配合以分?jǐn)?shù)為核心的分組策略過程中，同樣需要考慮到學(xué)生之間的差異，并實(shí)施英語寫作差異化教學(xué)與評價(jià)策略。之所以如此，是為了避免統(tǒng)一化的英語寫作難度對英語水平相對較弱小組成員的影響。

（二）評價(jià)引導(dǎo)

通過同伴互評可以讓學(xué)生知道自己的問題，但是這并不代表問題被解決了，因此教師在互評過程中要起到引導(dǎo)作用。例如某教師根據(jù)學(xué)生互評結(jié)果發(fā)現(xiàn)，某學(xué)生在寫作中出現(xiàn)了“名詞性物主代詞接名詞”的問題，即學(xué)生例句為“This is hers ticket. It？蒺s not my.”，針對這一問題，教師對這名學(xué)生進(jìn)行了引導(dǎo)，告訴學(xué)生“物主代詞有形容詞性物主代詞和名詞性物主代詞之分。形容詞性物主代詞之后一定要接名詞，而名詞性物主代詞之后不需接任何詞”，然后要求學(xué)生根據(jù)這一要求修正語句，最后學(xué)生成功寫出了正確語句，即“This is her ticket. It？蒺s not mine.”。

科學(xué)考核評價(jià)制度體系能夠促進(jìn)學(xué)生英語寫作能力的快速提升，傳統(tǒng)考核評價(jià)體系以教師的視角對學(xué)生在英語寫作中出現(xiàn)的問題進(jìn)行評價(jià)，例如，語句成分缺失是一種較為常見的寫作錯(cuò)誤，由于語句組織結(jié)構(gòu)的不完整，導(dǎo)致句子的理解出現(xiàn)歧義，這種錯(cuò)誤主要發(fā)生在學(xué)生完成主句后對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行二次補(bǔ)充時(shí)，如：“There are many ways to know the society. For example by TV， radio， newspaper and so on.”在口語中可以如此表達(dá)，但是，在字面意思上“for example by TV， radio， newspaper and so on”并不是一個(gè)完整的句式結(jié)構(gòu)，而是口語化的短語、詞匯，因此，在英語寫作中這種表述方式是錯(cuò)誤的，正確的寫作方法是“There are many ways to know society， for example， by TV， radio， and newspaper.”由于學(xué)生自身英語水平有限，教師應(yīng)當(dāng)對此類并不常見的英語寫作錯(cuò)誤進(jìn)行詳細(xì)分析，加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)，避免類似錯(cuò)誤的反復(fù)出現(xiàn)。

（三）防護(hù)策略

考慮到學(xué)生在互評過程中可能會(huì)出現(xiàn)“不服對方”，導(dǎo)致互評難以持續(xù)開展的問題，建議教師在互評過程中讓學(xué)生將評價(jià)結(jié)果先交于教師，再由教師來轉(zhuǎn)述結(jié)果，這樣就可以避免學(xué)生在互評過程中的直接沖突，同時(shí)有利于同伴互評的落實(shí)。此舉主要是為了防護(hù)學(xué)生出現(xiàn)負(fù)面心理，同時(shí)也可以避免負(fù)面心理對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的影響。

然而，在考慮到學(xué)生的自尊心等相關(guān)問題時(shí)，切忌過度防護(hù)帶來的消極影響，尤其是對于一些在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)并不積極的學(xué)生來說，過度防護(hù)將導(dǎo)致學(xué)生在英語寫作中的主觀能動(dòng)性得不到有效發(fā)揮，也有部分學(xué)生會(huì)因?yàn)榭梢悦馐軕土P而表現(xiàn)得肆無忌憚。同時(shí)，適當(dāng)?shù)膽土P也是對學(xué)生進(jìn)行防護(hù)的一種表現(xiàn)，針對學(xué)生互評過程中反復(fù)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師可以采取適當(dāng)?shù)奶幜P方式，以提高學(xué)生在英語寫作互評中的態(tài)度。

結(jié)語

綜上所述，本文對同伴互評的意義與運(yùn)用策略進(jìn)行了分析。通過分析可以得到，同伴互評在初中英語寫作教學(xué)當(dāng)中具有多種作用表現(xiàn)，且可以給學(xué)生、教師提供幫助，讓教學(xué)質(zhì)量提升，說明其具有推動(dòng)初中英語寫作教學(xué)發(fā)展的意義，同時(shí)通過文中策略提出了該方法的落實(shí)思路，以供參考。

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