有效提問 拋磚引玉

莊紅

【摘要】有人曾做過一個調查，認為教師設計的問題只有10%是能夠引起孩子認知沖突，幫助幼兒形成“建構”。維果斯基曾說：幼兒的心理發展離不開語言的中介作用，提問作為一種語言活動，是兒童吸取文化的工具。有效提問猶如拋磚引玉，能激發幼兒主動參與、觀察分析、創造性思維，形成積極互動，拓展閱讀價值。

【關鍵詞】幼兒 ?繪本閱讀 ?有效提問

【中圖分類號】G613.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）48-0072-02

提問是一種互動藝術，是提高活動質量的有效手段。尤其在集體閱讀活動中，有效性提問更猶如拋磚引玉，不僅是師、幼與繪本三者之間的橋梁和媒介，更能啟發幼兒的思維，引導幼兒積極探索，尋求答案，享受閱讀快樂。那么在集體繪本閱讀中如何巧妙提問，做到拋磚引玉呢。

一、充分準備——關注幼兒，專研讀本

俗話說得好“成功總是留給有準備的人。”要想拋磚引玉，充分準備是前提。開展繪本教學前必須做好兩項準備：

（一）關注幼兒的認知特點和原有經驗

繪本閱讀是一個解讀——體驗——表達的過程。幼兒的學習活動必須建立在經驗基礎之上，只有符合幼兒特點，讓其體驗、感受的繪本，才能激發他們的興趣，使其愿意說、有得說。小班幼兒注意力集中時間較短，生活經驗少，理解能力較弱，像《嬰兒畫報》、《東方寶寶》、《嘟嘟熊》等期刊的特點就是內容短小生動、形象鮮明有趣、畫面情節簡單，符合小班幼兒的生活經驗，就能引起小班幼兒的關注，易于理解、體驗，用自己的語言表達。根據幼兒認知特點選擇適宜的讀本后，也要了解幼兒原有的經驗，才能有針對性地提出問題，如《禮物》，直接談話“你們以前收到過禮物嗎？”引入，直接而平實的提問，激發了幼兒對“禮物”話題的興趣，調動了他們平時生活中對禮物的感受和經驗，或驚喜、或失望等，同時也自然引入對讀本的閱讀中。

（二）專研讀本，了解線索，挖掘頁面價值

教師對繪本的掌握，決定著活動的開展。活動前，教師應深入專研繪本，了解故事線索，挖掘頁面的價值，做到心中有數，才能因材施教。設計問題方能做到“有的放矢”。例如：繪本《我的家》，下一頁出現的人物都以背影、衣角等巧妙的形式出現在前一頁的畫面中，老師可以引導幼兒注意頁面的銜接，并進行討論“接下來出現的他（她）是誰？”這樣不僅讓幼兒理解了讀本內容，更挖掘了畫面的價值，發現了頁面之間的聯系。又如在一些讀本中，常有些關鍵頁，或表達主題，或承上啟下，或是主要線索。老師及時抓住關鍵頁閱讀，巧妙設問，能幫助幼兒更好地理解故事表達的主題。繪本《好餓好餓的毛毛蟲》中，當幼兒自主閱讀完小書1—7頁，并講述自己發現的毛毛蟲變化后，教師引導幼兒思考“接下來毛毛蟲會有什么感覺呢？”這時，幼兒開始相互討論，老師在引導幼兒翻看第八頁，觀察到毛毛蟲生病了，“為什么毛毛蟲覺得肚子疼呢？”幼兒互相討論解答著，“毛毛蟲一次吃了太多不同的食物，所以肚子疼。”接下來，繼續深入引導，“你覺得毛毛蟲應該怎么做才能健康成長，又不會生病呢？”“要吸收各種營養才能長大，但是不能隨便一次吃太多不同的食物。”正確的飲食習慣也潛移默化地滲透進孩子的意識中。

二、多種策略——有效提問，體現閱讀價值

（一）設疑式提問，激發興趣

烏申斯基曾說過：“注意是心靈的窗戶，沒有它，知識的陽光就射不進來。”在教學活動中，幼兒的注意力易受外界新異刺激的影響而轉移，怎樣引起幼兒對繪本的關注呢？設疑式提問就可以很好地解決這個問題。根據提問的時機我們可以分為疑問式提問和懸念式提問兩種。1.疑問式提問。在閱讀前，可以根據故事主題或者頁面特點提出疑問、猜測，引起幼兒對讀本的關注。如在閱讀《月亮的味道》時，老師引導幼兒觀察封面，提出疑問“月亮的味道？月亮是什么味道呢？”幼兒好奇了，注意力馬上關注到繪本上。2.懸念式提問。多在閱讀中，根據故事的情節發展而設置懸念，激發幼兒大膽想象，充分調動幼兒的好奇心，并有繼續看下去的愿望，可以輕松維持幼兒對讀本的關注。這就要求老師發現故事扣人心弦的環節，適時剎車，拋出懸念。如《一根羽毛也不能動》活動中，鴨子和鵝為了比比誰是冠軍中的冠軍，進行連一根羽毛都不能動的木頭人比賽，當講到狐貍來了，老師戛然而止，提出問題“兔子來了，鴨子和鵝沒有動;烏鴉、風來了，他們也沒有動;狐貍來了，他們會？”幼兒馬上緊張起來，討論著，關注著。讓幼兒充分猜測后，再讓他們翻閱繪本尋找答案，驗證自己的想法，調動了幼兒閱讀的積極性。

（二）線索式提問，理解作品

繪本往往都是把發生的問題用多張畫面表現，而幼兒常缺乏對畫面之間的聯系。因此，在閱讀指導中，線索式提問，顯得尤為重要，它可以幫助幼兒聯系畫面，持續閱讀，理解整個故事的人物情節。這時的提問必須緊扣主題。如《月亮的味道》中，“小動物們吃得到月亮嗎？它們會想些什么辦法？”“小海龜摸不著月亮，會想什么辦法？”“最后，小動物們是怎樣吃到月亮？”一系列的問題，一環緊扣一環。這樣通過對線索的討論、展開、細化，有利于幫助幼兒理清故事情節線索，使他們全面、具體地理解故事。

繪本中故事的線索往往維系在一樣物品上，或總出現在畫面的某個角落。這時就可以通過這個線索，貫穿活動進行提問。從而引導幼兒在觀察畫面變化的基礎上，理解整個故事發展，體驗情節變化、角色情感，如《爺爺一定有辦法》，老師可以通過提問“約翰的毛毯變成了什么？”“約翰的毛毯又會變成什么？”“約翰的毛毯還會藏在哪呢？”

這樣，緊扣毛毯變化的提問貫穿整個閱讀活動，使幼兒的觀察富有針對性，故事的理解也就清晰而簡單了。

（三）開放式提問，思考作品

開放性提問能引導幼兒以新的視角去閱讀，多角度聯想、大膽想象。閱讀《禮物》時，提出問題“這個禮物還可以送給誰？這樣送的理由是什么？”“我覺得還可以送給綿羊，因為綿羊的羊毛一卷一卷的;也可以送給犀牛，因為它身上的衣服是棕色的”……這樣打破唯一答案的限制，引導孩子根據禮物的顏色、形狀、作用等進行思考，讓我們看到孩子豐富而有趣的想象。

開放式的提問能啟發、激勵其思考。如《鳥窩里的樹》活動中，問題“你覺得鳥窩里長出一棵樹，是好事還是壞事？為什么？”的設置，開放而又發散，更能引發幼兒對作品的思考。回答也就精彩而豐富。“我覺得是壞事，鳥窩本來就小，再長出一棵樹，多擠呀！”“我覺得是好事，樹多空氣就好，多一棵樹不是很好嗎？小鳥還可以在樹上做個新鳥窩！”

（四）追問式提問，提升經驗

在繪本閱讀中，對于教師提出的問題，幼兒的回答往往出人意料，這時我們可以運用的策略就是——積極追問、層層遞進。

1.積極追問，完整表達。

活動中，幼兒的回答常出現表述不夠清楚的情況，這時，追問顯得尤為重要，可以幫助幼兒完整表述表達，或進一步闡述觀點，從而修正、補充不正確、不完善的答案。如：在小班閱讀活動《化妝》中，幼兒要掌握“我是……，我很……。”的句式。可是常出現只會說“我是小貓。”，這時候就可以追問“你是小貓，小貓很怎樣呢？”“小貓很可愛？”“你是誰，你很怎樣？”“我是小貓，我很可愛。”反復的追問下，幼兒完整句的表達習慣也就慢慢養成了。又如大班活動《我家是動物園》，幼兒經常只懂得表達“我家是動物園，爸爸是……，媽媽是……，我是……。”卻沒有把原因表述清楚，這時“為什么爸爸是……，媽媽是……，你是……？”的追問下，幼兒完整表達的意識得到增強，表述就越來越清晰了。

2.遞進追問，加深討論、提升經驗。

教師可以根據幼兒的回答，進一步提出具有探究性的問題。如：在《一根羽毛也不能動》活動中，老師提出“狐貍想做什么，鴨子和鵝有什么反應？”“狐貍想把鵝煮掉，可是鵝還是一動不動？” “誰更遵守比賽規則？誰是冠軍？”幼兒的分歧出現了。“鵝是冠軍，鵝一動也不動！”“不對，鴨子是為了救鵝才動的？”老師及時接住幼兒拋過來的球，進一步提問：“如果你是鴨子，你會怎么做？為什么？”“你覺得誰才是真正的冠軍？為什么？”幼兒的討論更深入了：“我覺得應該是鴨子吧，它本來可以不動的，可是為了救伙伴才動的。”“我也覺得應該是鴨子，如果危險來了還一動都不動，那不就沒命了嘛。”“就是，伙伴比游戲重要。”……伴隨著討論的不斷深入，幼兒的認識已經不再局限于故事本身，明白了生命才是最重要的。

三、適宜等候——提問要點，候答時間

適當延長候答時間，有利于幼兒思考和組織回答內容，增強提問效果，使幼兒的閱讀活動得到最大限度的拓展。1.適宜等候，認真思考，有效理解讀本。在活動中，常有一些幼兒面對問題有時候缺乏信心，適宜的時間可以讓他們適當放松，充分的觀察讀本、思考問題、理解讀本，并與同伴交流自己的想法。2.適宜等候，加深討論，拓展讀本價值。候答時間的給予，不僅可以給予幼兒充分的思考時間，更可以挖掘讀本價值的延伸。例如：閱讀《月亮的味道》后，老師提出“小動物們是怎么排隊的，有什么特點嗎？”。有幼兒馬上說出“和電視上疊羅漢的方法一樣。”這時候，老師沒有馬上肯定性表態，而是自然的“哦，疊羅漢呀，有什么特點呢？”。再次給予時間，避免其他還在思考的幼兒因為得到肯定的答案，“共享”答案而放棄努力。于是他們的發現更深入了“老師，下面的動物比較大，越往上面越小。”“不對，可是烏龜很小，怎么在下面呀？”“烏龜殼很硬的。”……適宜的等候，促進了幼兒進一步的探索，加深了與同伴間的討論，想法在交流中碰撞、得到提升，閱讀活動的價值從而得到更深層次的體現。

有效的提問，猶如水中投石，能激起層層漣漪。提問作為幼兒園集體閱讀活動不可或缺的重要環節，是形成積極互動，提升幼兒閱讀能力的重要手段。慎重地對待閱讀活動的提問，精心設計問題，幫助幼兒走進繪本享受閱讀快樂是每個教師義不容辭的責任。