“層次性體驗”在小學數學教學中的應用

陳國慶

摘 ?要：在小學教學階段，數學是一門重點學科。教師在進行小學數學教學工作時，應該考慮小學生的實際理解能力，將“層次性體驗”教學形式融入數學課堂，采取科學合理的教學手段，激發學生對數學知識的學習興趣，鍛煉學生的思考能力和探索能力，拓展學生更廣闊的思維空間，使學生的學習過程更有層次性，循序漸進地鞏固數學基礎，逐漸深化學生對教材知識的記憶和理解，實現學生數學素養和綜合能力的同步提升。

關鍵詞：層次性體驗 ?小學數學教學 ?應用 ?數學素養

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A文章編號：1672-3791（2020）10（b）-0152-03

Abstract： In primary school teaching stage， mathematics is a key subject. Elementary school mathematics teaching， teachers should consider elementary student's actual ability to understand， will be "gradation" experience in mathematics classroom teaching form， adopt scientific and reasonable teaching method， stimulate students interest in learning of mathematics knowledge， training students' thinking ability and the ability to explore， expand students wider thinking space， make the students learning process more gradation， gradual consolidation mathematical basis， gradually deepen students knowledge memory and understanding to the teaching material， students' mathematics accomplishment and comprehensive ability of the synchronous ascension.

Key Words： Hierarchical experience; Mathematics teaching in primary schools; Application; Mathematical literacy

隨著我國新課標教學改革工作的開展和深入，教師在小學數學教學過程中更加注重學生的學習體驗感，“層次性體驗”教學模式應運而生。“層次性體驗”不僅是一種創新的教學思想，也能滿足新時代背景下的素質教學需求，教師以小學生的理解能力為教學突破口，融合多元化的教學手段，分層次豐富學生的學習體驗，加深學生對數學知識的學習和領悟，從而達到理想的教學目標。下面筆者就針對“層次性體驗”在小學數學教學中的應用展開探討。

1 ?情境體驗，激發學生對數學的學習動機

數學課程作為小學最主要的三大主課之一，對學生綜合能力的發展有著積極的促進作用，并且隨著教育的改革以及新課程標準的升級，數學受到了廣大專家與學者的廣泛重視與關注。由于數學知識具有較強的抽象性和邏輯性，根據小學生的年齡段特點來說，小學生的心智尚處于發展的起步階段，沒有形成良好的世界觀、人生觀與價值觀，并且其邏輯思維能力以及綜合能力的發展還不夠健全，而且教師在傳授小學生數學課程知識內容的過程中，往往采用傳統單一的教學方式以及教學手段，將具有抽象性的數學知識內容直接傳授給學生，而學生作為知識內容的接受者，往往很被動地接受著教師所傳授過來的知識內容，從而使學生失去了對數學課程學習的積極性與熱情，從而阻礙了學生數學課程綜合能力的可持續發展。

因此針對這一情況，就需要教師在傳授學生數學知識內容的過程中要發揮其引導者的作用與價值，循序漸進地對小學生進行教學課程的引導，來幫助小學生提高數學成績。“層次性體驗”指的是以一定的數學教學基本規律為依托，分層次、步驟地對學生進行教學引導，這樣可以有助于學生對每一個教學項目進行逐步學習和認知。此外，小學生處在特殊的年齡階段，對世界的認知能力較弱，對數學知識的學習態度通常是興趣使然的，因此教師開展“層次性體驗”教學的第一個教學程序，就是利用教學情境增強學生的數學情境體驗，為學生開啟數學課程的大門，激發學生的探索動機，促使學生對數學知識產生濃厚的學習興趣，為學生樹立初步的數學感知意識[1]。

例如，教師在傳授學生《數一數》一課的教學內容過程中，教師可以向學生展示一張關于小鳥的卡通圖片，利用圖片為學生創設一個良好的教學情境，引導學生觀察和思考課件圖片中有幾只小鳥，初步激發學生的學習動機。然后鼓勵學生用火柴棍表示圖片中小鳥的數量，看看哪些學生表示得完全正確，并幫助數量表示錯誤的學生找到錯誤原因加以解決，使教師更全面地了解學生數數和認數的情況，培養學生數數的能力和數數的方法。利用卡通圖片是深受小學生喜愛的教學情境，可以有效增強學生的認知體驗，鍛煉學生的數學能力，讓學生感受數字的意義。

2 ?互動體驗，加深學生對課程知識的理解

在小學數學課堂教學環節，進行“層次性體驗”教學應從學生的實際情況出發，并對學生的學習狀態進行實時關注，在這種情況下逐步引導學生對數學教學每一個環節的知識進行體驗性認知。除此之外，教師在傳授學生數學課程內容的過程中，還應按照一定的步驟，遵循一定的規律對知識進行體驗，并以教學內容為實際情況對數學問題展開學習，在這一過程中既要引導學生對每一個環節不理解的問題進行探究，同時也要在這一基礎上，更近一步地強化學生學習的主體意識。

傳統小學數學教學效果之所以不理想，主要由于一部分教師一直占據數學課堂的主導地位，對學生采取“填鴨式”教學方式，不注重開發學生的思考能力和理解能力，導致學生極度缺乏互動體驗，大大降低了學生對數學課程的學習效率。因此，教師在實施“層次性體驗”教學策略時，應該加強與學生的課堂互動，以學生為教學主體，加深學生對課程內容的學習和理解[2]。

例如，教師在傳授學生《1～5的認識和加減法》一課的知識內容中，教師可以融入學生群體，和學生一起開展“老鷹捉小雞”的教學游戲，增加師生互動體驗，引導學生在游戲中通過小雞數量的增減，更加深刻地認識1～5的數字，并能夠進行熟練的加減法運算，提高學生的互動學習能力，增強學生的“層次性體驗”，同時實現教師“寓教于樂”的教學理想。

3 ?合作探究體驗，鍛煉學生合作學習能力

隨著教育的改革以及新課程標準的升級，小學數學新課程改革中有明確規定，教師在課堂教學環節，不僅要讓學生對小學數學知識內容有一個理性掌握，同時在這一基礎上，更應對小學生數學學習能力進行提升，并幫助學生總結、歸納數學學習的經驗，這樣學生會逐步感受到學習數學知識的快樂，增強自信心。

再者，新課改還要求教師在教學實踐中，應引導學生對知識進行探索，并在這一過程中感知、體會學習數學的過程，從而循序漸進地融入學習中，而這也是“層次性體驗”教學的重要性所在。

小學數學教學中“層次性體驗”教學模式的第三個教學程序，就是教師結合教材內容，引導學生開展合作探究活動，讓學生在合作探究中解決數學問題，感受合作探索的快樂，進而提升學生的合作學習能力，養成優質的合作精神[3-6]。

例如，教師在傳授學生《圖形的拼組》一課的知識內容中，教師可以將學生分為4～5人為一單位的小組，鼓勵學生開展合作探究學習活動，將4個大小相同的長方體拼組為一個大的正方體，引導學生自由發揮想象力，發展學生的空間觀念。學生合作探究過程中，教師應該巡視指導，把握學生正確的探究方向。學生通過小組合作完成圖形拼組之后，教師可以鼓勵小組成員進行拼組作品展示與交流，增強學生的合作探究體驗，鍛煉學生的語言表達能力和合作學習能力，發揮“層次性體驗”應用于小學數學教學中的實際作用。

4 ?實踐體驗，拓展學生的數學運用思維

“層次性體驗”教學可以幫助教師有效發現學生在學習中存在的差異，進而可以使教師在制訂教學計劃方面更具針對性，從而使不同層面的學生逐步對數學知識進行接受，達到引導學生進行自主性探究式學習的目的。此外，在“層次性體驗”教學模式的引導下，學生良好的情感及學習態度可以逐漸形成，從而有利于學生數學綜合能力的提升。

教師在小學數學教學過程中，除了對學生進行數學知識點的輸出之外，還應該鍛煉學生的實踐能力，這時我們就要啟動“層次性體驗”教學的第四個教學程序——實踐體驗，進一步增強學生對數學知識的學習和理解，拓展學生的數學運用思維，促使學生的數學理論知識與實踐運用能力同步提升。

例如，教師在講解教材《認識人民幣》一課之后，可以與家長合作，倡導學生開展一次購物活動，讓學生和家長一起購買日用品，并獨立去收銀臺結算，以此檢測學生對課本內容的領悟情況，增加學生的實踐體驗，培養學生將數學知識運用于生活的意識，更深層次地豐富學生的數學內涵，提高學生的綜合素質，實現“層次性體驗”教學模式在小學數學教學中的完美應用。

5 ?結語

綜上所述，“層次性體驗”是一種新型的教學思想，以學生的數學知識架構、理解能力和興趣愛好為教學出發點，以豐富學生學習體驗為主要教學目標，以層次性的教學手段鞏固學生的數學基礎，提高學生的綜合能力。因此，教師在小學數學教學中應該積極開展“層次性體驗”教學活動，不斷提升學生的數學素養，為實現我國素質教育宏偉工程貢獻自己的力量。

參考文獻

[1] 趙鋒.“層次性體驗”在小學數學教學中的應用[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（11）：163.

[2] 蔣钘.情境探究應用——小學數學層次性體驗教學的探索與思考[J].科學咨詢（科技·管理），2019（3）：157.

[3] 呂國棟.“層次性體驗”在小學數學課堂中的應用[J].華夏教師，2017（11）：43-44.

[4] 程軍，朱彪，孔維麗.數學建模思想在小學數學教學中的應用[J].文化創新比較研究，2020，4（4）：97-98.

[5] 謝大銳.略論學生學習積極性在小學數學教學中的發揮[J].文化創新比較研究，2019，3（5）：183-184.

[6] 王茹.論小學數學教學中數學思想方法之滲透[J].文化創新比較研究，2019，3（1）：184-185.