班級管理中的“師生共建”

沈曉娟

【摘? 要】? 時代飛速發(fā)展，思維的發(fā)展也趨向于多元化多維度，教師學(xué)生之間的關(guān)系也在發(fā)生著微妙的變化，班級的管理也隨之而發(fā)生改變，批評、約束等懲罰式管理方法已經(jīng)被時代慢慢拋棄，現(xiàn)代班級管理更多是體現(xiàn)民主，共同發(fā)展，共同進(jìn)步，班級的管理不再是教師的責(zé)任，而是教師學(xué)生共同努力的成果，教師學(xué)生要有一個平等互助的平臺，也要有一個良好溝通的氛圍，理性與感性共同發(fā)揮于班級管理，更多的事情處理全面才能做好班級管理。不僅要發(fā)揮教師的帶頭引領(lǐng)作用，也要發(fā)揮出學(xué)生之間的帶動感染作用。

【關(guān)鍵詞】? 班級管理;平臺;溝通

一、班級管理的時代變化

傳統(tǒng)的班級管理中，教師往往處于一個班級的頂端，教學(xué)的方法多以懲罰、命令、約束等管理學(xué)生，學(xué)生雖然表面上順從，但是在內(nèi)心卻往往會產(chǎn)生一定的不滿，當(dāng)這樣的不滿壓抑積累到一定的程度，并且容易伴隨著其他學(xué)生的不滿一起爆發(fā)，一定程度上會產(chǎn)生學(xué)生學(xué)習(xí)積極性下降，甚至是厭學(xué)等，跟教師的關(guān)系也十分緊張，惡性循環(huán)。對于學(xué)生的成長是沒有好處的。一個受歡迎的教師往往教學(xué)功效強(qiáng)于不受歡迎的教師，傳統(tǒng)的教學(xué)模式因?yàn)槭艿綍r代的影響，教師的形象一直是刻板嚴(yán)厲的，甚至很多的學(xué)生家長也認(rèn)為好的學(xué)生是靠壓迫、靠打罵才能成才。而如今社會的發(fā)展情況早已不適用于這樣的觀念，學(xué)生接觸的社會面越來越廣，了解到的社會知識也越來越深刻。內(nèi)心在早期便已形成了一個獨(dú)立的自我，對于很多東西都有著自己的看法，所以一方壓制另一方的教育模式已經(jīng)不再適用。

現(xiàn)代化的班級管理應(yīng)當(dāng)更為注重的是個人的成長，首要的一點(diǎn)就是要做到不壓抑別人，學(xué)會尊重別人，哪怕是心智尚未成熟的一些學(xué)生，他們所需要的是一個平等的交流環(huán)境，一個能夠展現(xiàn)自我的平臺。學(xué)生也是一個獨(dú)立的個體，正如孔子所說“三人行必有我?guī)煛?。班級管理的藝術(shù)就在于大家互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。教師學(xué)生之間沒有明顯的劃分定義，教師也要在與學(xué)生的接觸磨合中學(xué)習(xí)成長。在班級事件的處理方面不再是教師的一言堂，而是大家共同發(fā)揮智慧想象，教師只是一個引領(lǐng)帶動者。充分尊重學(xué)生的意見及發(fā)展，對于學(xué)生的自我發(fā)揮有著極其重要的作用。以往教師的過多干預(yù)往往起到了“拔苗助長”的反作用，往往使得學(xué)生難以適應(yīng)難以改變。

二、班級管理的師生共建

首先，建立平等互助的溝通平臺，這句話說起來容易，但是實(shí)施起來卻有著不小的阻礙，平等看似是一種態(tài)度，其實(shí)它更像一種氛圍，它是由個人延伸，但是卻完成于一個團(tuán)體的集體氛圍。那么如何建立平等，不僅要體現(xiàn)在平常學(xué)習(xí)生活中的個人素質(zhì)提升，更要落在實(shí)處，以事來進(jìn)行有效的帶動。一個班級，以往的權(quán)利中心都是集班主任一人，如果班主任管理有方處事得當(dāng)，那么學(xué)生也許未必覺得有什么，但是這是一種資源的浪費(fèi)，也是一種加深班主任負(fù)擔(dān)的包袱。這時就可以把學(xué)生資源利用起來，很多事不用教師過多干預(yù)。在班干部的任選上需要班主任一定程度上的放權(quán)，這不僅一方面可以鍛煉學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力，也能減輕教師一部分的負(fù)擔(dān)。這不是拉開學(xué)生之間距離的，反而是拉近學(xué)生之間的距離，學(xué)生之間往往會產(chǎn)生更多的交互，不是班干部的學(xué)生也處于一種監(jiān)督協(xié)助的作用，大家有什么事都可以協(xié)助想辦法幫助班干部。而且學(xué)生管理學(xué)生，也許比教師更容易讓人信服，幾個教師想的東西往往是沒有幾十個學(xué)生想得全面的。這對于紀(jì)律性較差的學(xué)生也能起到一個約束作用。

第二，是促進(jìn)一種良好的溝通氛圍構(gòu)建，班級管理中最容易出的問題不是教師學(xué)生犯了什么樣的錯或者沒做好什么事，而是缺少一種良好的溝通氛圍，導(dǎo)致這些問題得不到好的解決甚至得不到解決，更有甚者反而會使得這樣的錯誤加深其后果，這才是一個班級管理中的大問題，學(xué)生犯了錯，很多教師第一時間往往因?yàn)榭偸且虮砻嬖蛭茨芰私馄浔澈笤?，也不會聽取學(xué)生的講述就直接下定論，更多的是批評懲罰，這種從嚴(yán)管理的方法其實(shí)是缺乏理性與感性的下策。這樣的結(jié)果往往是當(dāng)教師有什么地方做的不好的時候?qū)W生心中第一時間想到的就是教師不能以身作則，但是卻不用承擔(dān)什么后果，學(xué)生也不會批評懲罰教師，所以就會積累怨恨，這對于班級的管理來說才是最為棘手的。要解決這樣的問題首先就應(yīng)該有一個良好的溝通氛圍，最首要的目標(biāo)就是大家要能聽取對方的意見及看法，給犯錯的學(xué)生教師有一個承認(rèn)錯誤，自我改正的機(jī)會，給表現(xiàn)出色的人一個展示自我，帶動他人的作用。任何錯誤的發(fā)生首先都需要給人陳述的機(jī)會，都需要有一個思考的過程。決策方面也不能意氣用事，要考慮更深更遠(yuǎn)的影響。

總之，班級管理是一門管理班級的藝術(shù)，而不是為了管理學(xué)生產(chǎn)生的方法模式，班級是一個整體，是一個大家庭，大家都應(yīng)該為此努力奮斗，而不是將個人情感在里面隨意揮灑，這是一個需要理性與感性并存，共同理解互助的平臺，也不是一個個人管理的集體，是大家共同發(fā)揮進(jìn)步的集體。

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