以“任務驅動”引領小學信息技術課堂教學

桑愛亞

【摘? 要】? 在小學信息技術教學中，教師要借助于“任務驅動”激發學習潛能，促進學生行為投入，讓他們在互動、實踐中掌握操作技能，學會互動交流，提升信息技術。

【關鍵詞】? 小學信息技術;任務驅動;策略

在信息技術教學中，教師改變講練結合的傳統教學模式，要為學生營造貼近生活的情境，促進他們的行為投入，讓他們在任務的驅動下參與主動求知的狀態，能掌握相關的知識技能，形成師生、生生之間的互動，讓不同的信息彼此分享，不同的解決方法相互交流，能促進信息素養的提升。在任務驅動教學中，學生是學習活動的主體，在教師的引導、情境的創設、組內的協作等支撐下圍繞具體可行的目標，調動自己的知識經驗去完成學習任務，并開展適當的評價，在習得知識、掌握技能的同時，能力也得到相應的發展。

一、合理分配角色，明確共學任務

為讓每個學習個體都積極主動地完成任務，教師要精研教材，設計好學習任務，能讓每個學生都有“出鏡”的機會，需要合理地設計小組成員的角色，明晰他們在小組中的職責。教師要遵循“組內異質、組間同質”的原則，根據學生的現實起點、興趣愛好、操作能力等將學生分組，每組以6名左右學生為宜，組長負責為各組員分配具體的任務，副組長通過資料包查詢文字、圖片等內容，記錄員負責記錄在思考、討論中發現的問題以及解決的過程，檢查員負責督促組員完成任務并維持組內紀律，匯報員負責展示本組學習成果及簡述作品的制作過程。教師要提出明確的學習任務，任務要貼近學生的“最近發展區”，要為學生所接受。教師要遵循由易到難的原則，逐步推進，讓每個層次的學生都能學有所獲。如在學習《復制與粘貼圖形》一課內容時，教者設計任務如下，任務一：復制粘貼，由一個三角形復制出多個;任務二：翻轉旋轉，用三角形設計文學社社標;任務三：拉伸扭曲，設計出更形象的帆船。學生分組合作，嘗試使用拉伸/扭曲命令改變帆的形狀，通過數據的輸入、帆船變化的觀察，思考隨意的拉伸扭曲有沒有意義？是對全圖進行調整還是對帆進行調整？

二、教師適當指導，突破學習障礙

學生在討論交流、協作共學過程中會遇到各種各樣的障礙，教師要通過巡視檢查，了解學生遇到的困難，對他們進行一定的啟發、引導、示范，以促進他們對問題的解決。如在《創作演示文稿》內容學習中，教者針對學生存在的問題進行針對性的指導，有學生在添加背景音樂后，發現進入下一張幻燈片時音樂會停止，教者指導學生設置音樂圖標的“自定義動畫”。在小組競賽評比中，總有一些“小尾巴”拖了小組的后腿，其他同學頗有意見，教師要引導組長與組員之間的互動，對他們的協作程度進行評價，獎勵協作好的小組，通過激勵機制的調整，能提高學生的配合度。在《復制與粘貼圖形》這節課教學中，在復制粘貼時，學生不能選擇完整的對象，教師通過演示要完整地選擇對象，也有學生做錯了而不知所措，教師提醒他們通過撤銷可以重做。學生在復制中還會遇到移動圖形時有白色背景怎么辦？兩個三角形靠得太近不好選中，教師引導他們閱讀教材，嘗試從教材中尋找答案。教師針對學生學習的重點、難點、困惑進行適當指導，能增進學生對問題的理解，提高他們的操作技能，從而促進學習目標的達成。

三、強化課堂反饋，促進目標達成

在學生完成作品后，要將完成的情況記錄下來。教師對完成作品質量好的小組要予以表揚、激勵，對他們存在的不足，教師也要總結、評價，這樣能調動他們參與作品制作的熱情，讓表現優秀的小組成為其他小組學習的榜樣。每個小組要記下每個成員在小組以及全班發言，提出問題的個數以及解決問題的個數，并記錄下學生的自評、小組的評價以及教師的評價，并依據量化的評價確定等級。教師要激勵性格內向、操作水平不佳的學生多交流、多提問，強化正面激勵的作用，以促進他們思維水平的提升。教師要善于觀察課堂，了解學生的學習狀態，營造競爭、共學的氛圍，學生表現出積極主動的狀態。經過一段時間的共學，學生養成了互助協作的意識，他們學會分工協作，共同完成任務。在任務的驅動下學生學會了收集、整理資料，學會演示作品，學會傾聽表達，他們的綜合能力獲得了一定的提升。學生在解決問題的過程中遇到學習困難，能學會去查閱資料、請教老師與同學，學會了溝通交流。教師要采用多元的評價策略，將自評、互評與師評結合起來，這樣能更全面、更科學地評價學生，也能讓他們發現自己存在的不足。教師在任務驅動教學中也要學會反思，從能處理較好的問題中獲得借鑒，對處理不好的問題要加以記錄、分析，尋找更合適的解決方案，既要精研學習目標，也要把握學生的學情，要依情調整任務，一些任務要加以分解，一些任務要加以整合，這樣因學而教，才能提升學生的信息技術操作技能。

總之，在小學信息技術教學中，開展任務驅動教學能調動學生的學習興趣，提升學習效果，活躍學生的思維，我們信息技術教師要讓學于生，將課堂交還給學生，讓他們參與實踐、展示、評價，從而在任務探究中培養技能、提升素養。

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