多元智力視角反思高中信息技術課程教學及其評價

吳云峰

【摘? 要】? 高中信息技術是一門應用性和操作性非常強的課程，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和學習能力有著重要的作用。高中信息技術課程教學要改變傳統(tǒng)方法，從多元智力視角反思高中信息技術課程教學及其評價，進一步提升教學質量。

【關鍵詞】? 智力視角;高中信息;課程教學

目前，伴隨信息化時代的到來，互聯(lián)網已經被應用到社會生活的方方面面，基礎信息技術能力已經成為當代人才必備能力之一。信息技術課程也在高中教學體系中具有更加重要的地位。但在目前實際教學過程中，其教學與評價體系還存在一定局限性，這就要求教師從多元智力視角出發(fā)進行教學反思，從而推動教學優(yōu)化。

一、結合學生信息素養(yǎng)，選擇多元評價方式

高中階段，信息課程教學的主要目的是幫助學生具備簡單的信息技術技能，從而為之后的信息化教育作助力。在傳統(tǒng)教學評價體系中，教師往往利用紙質測試方法來對學生進行知識檢驗，雖然能夠在一定程度上檢驗學生的信息素養(yǎng)，但單一的教學評價方式容易使學生出現(xiàn)惰性與慣性思維，不利于綜合素養(yǎng)的提升。因此，教師應當研究更加多元生動的教學評價方法。

例如，在進行“信息獲取”部分知識教學時，教師可以從多元智力視角出發(fā)，選擇更加豐富多樣的評價方法，從而促進教學優(yōu)化。比如，教師可以將知識考核分為基礎知識與操作知識兩部分。在進行基礎知識教學評價過程中，教師可以選擇紙質測試的形式，借助選擇、填空題對學生基礎知識進行考察。但在實際教學過程中，教師還需要注重基礎知識中具有概念性與原理性的復雜知識，切實了解學生掌握情況。此時，教師可以選擇課堂問答互動的方式來了解學生學習情況，如教師可以提問：“信息獲取的一般過程是什么？”而針對操作性的知識，教師則可以讓學生上機進行實際操作。如教師可以為學生設計一個實踐題目：“腦海中有什么想要了解的信息？嘗試利用信息技術進行搜索吧?！敝笥蓪W生根據(jù)自身需要利用瀏覽器等途徑進行信息獲取。在實際教學中通過針對不同類型知識選擇更加多元的教學評價方式能夠幫助教師更好地把握當前教學中存在的不足，從而有效培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)教學評價優(yōu)化。

二、根據(jù)學科知識內容，開展研究實踐教學

就當前高中信息技術課程教學情況來看，存在教師過度重視知識教學、忽略實際操作的情況，導致學生信息技術能力水平難以提升。同時，部分教師教學手段過于單一，難以真正實現(xiàn)對學生學科知識內容掌握的全部了解。而為達到素質教育的根本目的，就需要教師改變以往教學及評價方式。

例如，在學習“數(shù)據(jù)信息的加工”部分內容時。教師首先應當注意學生知識運用能力的培養(yǎng)與評價，在實際開展技能教學過程中根據(jù)學科知識幫助其了解數(shù)據(jù)信息的類型、屬性以及常見加工軟件。在學生初步掌握理解學科內容之后，教師可以引導學生自主探索利用excel軟件開展數(shù)據(jù)信息處理的方法，開展豐富多樣的研究實踐類活動。比如，教師可以為學生設定一個將要開班級晚會的情景，令學生自己調查所需物料并根據(jù)調查信息自主制定表格。而在學生進行表格制作的過程中需要其自主調查各類信息，并利用學科知識來完善表格內容，從而幫助學生更好地掌握知識內容。同時，教師也可以引入更多豐富的實踐活動，比如讓學生在進行表格信息獲得、提取、制作過程中根據(jù)個人步驟書寫計劃書，并說明自身所用的學科知識，最后再根據(jù)表格完整度、美觀度、實用性等情況進行評分。通過在學科知識基礎上利用研究實踐活動，能夠幫助學生更好地理解應用知識的情景，從而實現(xiàn)個人知識應用能力的有效提升，使高中信息技術課程教學有效性有所提升。

三、綜合日常操作能力，結合實際全面評價

高中信息技術教學評價應當具備全面性，教師不能夠僅根據(jù)學生課堂表現(xiàn)情況開展教學評價，同時還需考慮學生實際學習狀況。利用多元智力視角觀察學生實際學習情況，可以發(fā)現(xiàn)當前教學過程中對學生學習情況的認識尚不全面，難以真正了解學生學習情況。因此，教師應當積極引入多元評價體制，促進評價更加全面實際。

例如，在進行“網頁制作”部分內容教學時，教師可以嘗試使用“檔案袋”觀察評價法，將班級同學、教師等主體都引入到評價過程中。比如，教師可以利用信息技術創(chuàng)設“電子檔案袋”平臺，結合學生日常上機習慣與上機操作情況進行相關記錄。如在教師布置“制作個人門戶網頁”的任務之后，先由學生自主記錄自身在學科知識運用與作品制作的過程，并找到自己存在的不足進行問題記錄。之后再將學生作品上傳到班級平臺中，由學生與教師共同對該作品進行評價。在評價過程中，為保證結果的全面綜合性，需要教師與同學從知識應用情況、作品完成情況、團隊合作情況等多方面、全方位出發(fā)，獲得更加準確全面的評價結果，從而幫助學生更好地認識到自身存在的優(yōu)勢與不足。另外，在“電子檔案袋”中還應當包含日常筆試、操作、作品的實際成績，同時具有一定開放性，便于更多的評價主體來提出意見，最終利用具有時效性的評價推動教學完善與效率提升。利用“電子檔案袋”的形式不僅那能夠實現(xiàn)多元評價主體的引入，同時也能夠有效推動教學評價結果優(yōu)化，從而推動教學完善，實現(xiàn)教學進步。

在實際開展高中信息技術課程教學及評價的過程中，教師應當具備利用多元智力視角進行教學及評價反思的能力，從現(xiàn)實中存在的問題出發(fā)，結合信息素養(yǎng)、學科知識、綜合能力等多方面內容，選擇合理的教學以及評價方式，從而推動教學優(yōu)化，培養(yǎng)出更多符合信息社會需求的人才。

【參考文獻】

[1]郭紅霞.多元智力視角下的信息化教學[J].中小學信息技術教育，2011（Z1）.

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