線上線下混合式教學在分析化學實驗中的應用

高婧 婁振寧 王月嬌 康平利 熊英

摘 要：傳統的《分析化學實驗》面臨著如何超越書本知識復制式的傳播、如何引發學生興趣并積極思考、如何提高學習效率的挑戰。針對以上問題，提出將線上線下混合式教學模式應用到《分析化學實驗》中，本文將從實驗教學平臺搭建及有關創新教學模式的設計進行簡要分析。

關鍵詞：線上線下;混合式教學;分析化學實驗

分析化學是化學的一個重要分支，是一門研究獲取物質化學組成和結構信息的實踐性很強的學科。分析化學實驗是與分析化學理論課相輔相成的一門獨立性課程，是本校化學院學生入校后的第一門建立準確“量”概念的課程。對于傳統的分析化學實驗內容，學生缺少興趣和自主學習動力，而隨著信息技術的不斷發展和智能手機在大學生中的普遍應用，利用智能手機APP線上學習成為一種便利和發展趨勢。基于以上背景，采用線上線下混合式教學模式，對《分析化學實驗》課程的教學平臺搭建及教學過程進行改革，調整出適合本院學生的教學模式。

混合式教學的概念是由國外的培訓機構最早提出，是將網絡線上與線下的教學活動進行混合，但不是簡單的技術混合，而是為學生創造一種參與性高、個性化強的學習方式，是通過對課程重新設計，使學生通過主動的參與學習而構建出對知識的理解，再通過面對面教學改進網絡學習的不足[1-2]。隨后，混合式教學模式被應用到高校教育領域，受到高度關注。高校實驗課是課堂教學的延伸，是理論與實踐的橋梁和紐帶。通過實驗課上的實際操作不僅可以提高學生動手能力，還可以培養學生的創新意識，提高學生的創新技能，因此實驗教學在高等教育有不可替代的作用。

1 《分析化學實驗》線上線下混合式教學模式的搭建

我們對比傳統教學法、混合式教學法下《分析化學實驗》的教學平臺與教學資源的不同之處，如圖1所示。可以看出，傳統教學法主要利用化學實驗教室講解實驗課程并進行實驗操作，學生的學習資源主要來源于實驗教材、及相關圖書資料。傳統實驗課程主要以教師灌輸式教學為主導，學生學習效果并不理想。

現代“互聯網+”的快速發展對大學教學模式的改革產生了重大的推進和影響，各大網絡學習平臺層出不窮，如：網易課堂、騰訊課堂、中國大學MOOC[3]等。這些平臺資源豐富，但較分散，根據我院學生及課程內容情況，選擇將雨課堂、大學MOOC[3]、微課小視頻、和MOOLSNET

移動虛擬實驗室整合應用到《分析化學實驗》授課中，進行線上線下混合式教學。課前給學生推送相關中國大學MOOC慕課和教師自制微課視頻，幫助學生預習，在掌握理論知識后進入MOOLSNET移動虛擬實驗室手機APP，學生可以提前熟悉實驗操作過程并且反復練習模擬實驗操作，以減少實際操作的失誤。教師錄制的微課教學視頻是實際教學的真實展現，相比網絡上的慕課視頻，教師更了解自己學生的學習及動手能力情況，更容易掌握學生在實驗過程中可能會出現的錯誤操作，因此教師錄制的微課視頻針對性很強。此外，也鼓勵學生自制實驗操作小視頻，激發學生動手操作的能力。這些資源將“教與學”充分融合，不受時間空間的限制，將學習延伸到網絡中，改善了傳統教學的不足，提升了課程教學的信息化水平。

2 《分析化學實驗》線上線下混合式教學過程的設計

教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃，教學設計的成功與否決定了教學質量的高低。現將傳統式與混合式教學模式的教學過程設計列在表1。

從表1中可以看出，傳統教學模式在實驗課前，學生按教師要求進行預習，照書本抄寫預習報告。課中，教師按書本內容講解實驗目的、原理、步驟及需要注意細節部分，然后學生開始做實驗，我們經常會發現有些學生在實際聽課時會出現走神、玩手機、心不在焉的情況，做實驗時，手忙腳亂，機械式的操作，不會自己的思考。對于實驗中遇到的問題也不提問，只是匆匆去做，實驗后為了完成任務，“依樣畫葫蘆”抄寫報告。因此，在傳統的教學模式下，學生的實驗操作能力、分析問題和解決問題的能力都較差。

為了改善傳統教育方式帶來的缺點，提出混合式教學模式，其設計過程如表1所示。該模式主要融入了線下操作，將預習效果大大提高。課前，利用“雨課堂”給學生推送本節課的相關慕課視頻，學生可自行安排時間觀看。借助MOOLSNET平臺，學生課前簽到答題并按步驟進行虛擬實驗操作，類似于闖關游戲，可使學生在玩中學，提高了學生對實驗的興趣及預習效果。教師可在后臺查看學生觀看視頻、問題回答和虛擬操作情況，將各環節權重輸入平臺成績定量，便可匯總總成績，在線答題測試及學生操作虛擬實驗的成績，平臺會直接給出評分，不需要教師做額外的匯總統計工作。教師可根據學生課前的完成情況給出實驗預習分數，占總分數的20%比例。實驗中，教師以引導教學為主，及時解答學生遇到的問題，學生通過分組討論交流等形式，獨自完成實驗任務。教師根據學生實驗操作的熟練度、規范性及認真程度給出本實驗的主要成績，占總分數60%比例。實驗后，教師將本實驗的相關思考題布置給學生，學生認真完成實驗報告及思考題部分，掌握本實驗的基本知識要點，該部分占實驗總分數的20%。

3 結語

目前利用網絡信息平臺，將線上線下教學模式融入到《分析化學實驗》的教學中，大大提高了學生的學習興趣，取得較好效果。

參考文獻：

[1]穆瑞花，劉斌，常薇，等.混合式教學模式下《分析化學實驗》課程的教學效果評價[J].山東化工，2020，049（003）： 165-166+168.

[2]劉梅.“互聯網+”背景下基于“雨課堂”的混合式教學模式構建[J].輕紡工業與技術，2019，048（011）：169-170.

[3]高瑞潔，王春艷.基于MOOC課程的大學生在線學習習慣調查研究[J].林區教學，2020，000（005）：39-42.

作者簡介：

高婧（1988- ），女，遼寧沈陽人，助理實驗師，主要從事分析化學實驗教學工作。

基金項目：遼寧省教育廳2018年無水無氧條件下1，3-癸二烯的合成及表征移動虛擬仿真實驗項目。