小學數學教學中學生"解決問題"能力培養的方法

【摘?要】在小學數學教學的發展中，對于學生各項能力的發展愈加的關注。素質教育的要求下，對于學生的培養不僅要重視學生的知識培養，還要加強學生的學習能力的培養。小學數學中培養學生解決問題的能力，有助于給小學生滲透數學思維，可以提升小學生的創造思維和發散性思維，促進小學生自主學習能力的發展。

【關鍵詞】小學數學;中學生;解決問題;能力;方法

前言：

小學數學教學中學生解決問題能力主要是指在數學教學中促使學生自我思考問題、解決問題的過程，從而提高小學生的數學學習能力。小學生本身沒有一定的數學學習基礎，也不懂得正確解決數學問題的方法和技巧，在剛開始學習數學的過程中進行學生解決問題的能力的培養是非常有必要的。教師要根據小學生的學習情況，運用引導式的教學方法，逐步的引導學生學會自我思考和自我問題的解答，逐漸的提升小學生的解決問題的能力，讓小學生自我解決問題的過程中獲得數學思維的構建，也使得小學生能夠懂得創新，促使小學生的數學學習更加輕松和靈活，有助于小學生數學學習興趣的提高。

一、小學數學教學中學生問題解決能力培養的內涵

（一）有助于小學生數學學習能力的提升

傳統的小學數學教學僅是給學生進行基礎知識的灌輸，在進行學生數學學習能力的培養中，常常是教師教學生怎樣去解答，學生對于教師的依賴性較強，學生數學學習的能力比較差，不利于學生長遠的數學發展。在小學數學教學中進行學生解決問題能力的培養，學生會漸漸養成自主思考的習慣，促使學生自身主動去獲得解決數學問題的技巧和方法，也能夠提高小學生的創造思維，學生會在逐漸的解決問題的過程中懂得數學知識和方法的總結，從而有效達到小學生數學能力的提升[1]。

（二）促進了小學數學教學效率的提高

小學生在數學學習的起初對于數學的邏輯思維能力和思考的能力比較的弱，而且學生的數學基礎知識并不扎實，教師在進行小學數學的教學中會經常感到比較的費勁，究其主要原因還是學生解決問題的能力比較差，導致的小學數學教學的效率不是很高。在小學數學教學中進行解決問題能力的培養，學生會漸漸懂得自我思考，學生學習知識的能力就會提高，能夠在課堂中積極的配合教師進行數學教學，數學教學的教學效率自然而然的就會得到相應的提升。

二、小學數學教學中學生問題解決能力培養的策略

（一）運用問題式探究法引導學生自主進行問題探究

小學生在剛開始學習數學時雖然有著強烈的求知欲，但是在數學問題的思考方面有著一定的惰性，在遇到問題時不能夠積極思考、積極的解決問題，這就需要教師通過一定的方法引導學生自主進行問題的探究，從而提高小學生解決問題的能力。問題時探究法是根據學生的興趣點進行問題情境的創設，吸引學生逐漸的去積極思考問題，可以很好地引導學生自主進行數學問題的探究，有效提升學生解決問題的能力。教師要根據課程內容合理的進行問題的設置，然后以問題導入，逐步引導學生進行數學問題的探究和解答[2]。

例如在部編版小學三年級數學《認識幾分之一》教學中。教師可以先進行問題情境的創設：“大家看過《西游記》嗎？我今天再給大家補充一個西游記的故事。出去找桃子吃。第一天，他們找到了四個桃子，可是在分桃子的過程中，產生了爭議。豬八戒說：“我要吃三個”。大家覺得這樣分公平嗎？那你覺得怎么分呢？”預設問題：“1、一人兩個。師：那這是怎么分？2、平均分（板書）。如果平均分的話，那一人就能得到幾個桃子？生：一人兩個。”通過逐步的問題引導，讓學生逐漸跟著教師的思路進行數學問題的探究，最終促使學生自主解決問題，提高學生解決問題的能力。

（二）以學生為主體創設生活情境，促使學生發散性思維的培養

在數學的教學中如果僅僅依靠書本上的知識會過于刻板，有時學生也不能夠完全的理解，而且會使得學生數學思維逐漸形成一個固定的模式，不利于學生數學發散性思維的發展以及解決問題技巧的培養。生活與數學有著密切的聯系，數學來源于生活，如果通過一些生活實際將數學和生活進行融合，可以拓展學生的數學思維，懂得從各個方面進行數學問題的思考和解答，可以有效促進學生數學知識的理解和提高學生的數學問題解決能力。

例如在部編版三年級數學《倍的認識》的教學中。教師可以進行問題情境的創設，接著引導學生根據自身的生活經驗思考問題和解決問題。教師：“同學們，今年是特別特殊的一年，因為新型冠狀病毒肆虐，嚴重危害到了人類的生命和健康。針對這種現狀，李老師為大家量身打造的學校課程：《衛生防疫小課堂》也要開課了，你們有沒有參與這次網絡選課活動？預報名的時候，咱們三年級一班，二班分別有兩名同學成功報名了我的課程。一班和二班的人數有什么關系？誰能用我手中的小人貼畫來擺一擺？”通過學生親身經歷的真實生活情景導入，讓學生體會到數學就在身邊，感受數學的趣味和作用，激發學生學習的興趣。

（三）引導學生合作學習，促使學生互相學習，積極解決問題

合作式的學習在小學數學教學中的運用可以引導學生自主的進行合作探究數學問題，學生在合作進行問題的探究過程中，能夠很好地促使學生互相學習，在溝通和交流的過程中能夠獲得更多的解決數學問題的方法和技巧，從而有效提升小學生問題解決的能力。

例如在部編版三年級數學《簡單路線圖》的課程教學中。教師可以引導學生進行合作學習，共同解決數學問題。教師：“同學們，你們都應該去過動物園，那你們是如何去的呢？到了動物園以后應該怎樣走？今天我們一起計劃一下怎樣去動物園。”教師展示ppt，將學生分組根據平面圖進行溝通和交流，最后以小組為單位分享討論結果。

結束語：

通過對小學生數學教學的綜合分析，在小學數學教學中進行問題解決能力的培養是很重要的，教師要以學生為主體進行課程設計和課堂引導，有效的促使學生能夠積極、自主的投入到數學問題的探究中，系統性的提升小學生的問題解決能力，促進小學生創新思維和發散性思維的發展。

參考文獻：

[1]劉翠云. 小學數學教學中學生問題解決能力的培養淺談[J]. 讀寫算，2020，（25）：65-66.

[2]韓海洋. 小學數學教學中學生問題解決能力的培養[J]. 科普童話，2020，（21）：27.

作者簡介：

周晶晶（1987.06.26）女，漢族，湖北孝感人，中南民族大學工商學士.（湖北省孝感市大悟縣四姑鎮橫山小學教師。研究方向：小學數學。

（作者單位：湖北省孝感市大悟縣四姑鎮橫山小學）