基于學院特色的大學生“工匠精神”培育路徑及機制探

索喬熙?鄭施?楊立娜

【摘要】工匠精神是我國由“制造大國”向“制造強國”轉變的需要，本文基于學院的工科特色，探索實踐將“工匠精神”培育與社會主義核心價值觀教育相融合，課程教育與教師相聯動，勞動實踐與社會實踐雙管齊下，自我超越與凝練科創成果雙顯現的路徑，培養具有“工匠精神”的合格大學生。

【關鍵詞】學院特色;大學生;工匠精神

【基金項目】河海大學思想政治教育研究課題，項目編號：2018B36014。

新時代大力弘揚工匠精神對于國家發展具有重要意義，如何培養當代大學生的“工匠精神”也是高校需要關注和思考的。河海大學機電工程學院現有機械工程、金屬材料、能源與動力工程、工業設計及機器人工程五個專業，是一個工科特色明顯的學院，學院以“寬基礎，強實踐，重創新”為導向，聚焦“解決復雜工程問題能力”的目標培養各類專業技術人才，對工匠精神的培育也成為學院長期堅持和探索的目標。

一、“工匠精神”的內涵

工匠精神，是指工匠對自己所做的產品不斷精雕細琢、精益求精的一種執著追求，在當今社會也逐漸成為對追求卓越的創造精神、精益求精的品質精神、用戶至上的服務精神的一種凝練。在古代，社會經濟不夠發達但人們依舊形成了“尚巧工”的社會氛圍，新中國成立后在社會主義現代化建設進程中，我們也始終堅持弘揚工匠精神。無論是“兩彈一星”還是高鐵、飛機等的設計與制造，都離不開工匠精神。

二、培養大學生“工匠精神”的路徑與實踐

工匠精神的培育不僅是對工藝的傳承，更要隨著時代的發展豐富其內涵，尤其是要結合社會主義核心價值觀中“愛國、敬業”等內容，這也反映了當前教育的新需求和新理念。河海大學機電工程學院通過探索“四雙”的路徑和機制，進一步加強對大學生工匠精神的培育，提升大學生的職業能力和綜合素質。

（一）與社會主義核心價值觀教育融合——雙融

學院從三個層面進行實踐探索，例如在思想層面開展“愛崗敬業、自覺奉獻”的教育，培養學生熱愛崗位、積極奉獻的思想;從行為層面開展“開拓創新、持續專注”的訓練，養成學生勇于創新、樂于實踐的素養;最后達到目標層面的“精益求精、追求極致”的需求。在實踐過程中，積極探索用生動的人和事，將工匠精神具象轉化，讓社會主義核心價值觀中抽象的詞語具體成生動的實例。同時在大學生職業生涯規劃教育中將工匠精神內容融入，以職業價值觀的樹立、職業精神的培育、職業素質的養成為切入點，引用大量勞模的典型案例作為學生日后職業的目標和標桿，指引他們前進的方向。舉行“榜樣的力量”報告會，邀請身邊的勞模人物如“小巷總理”許巧珍、“中國技工”鄧建軍給學生做報告，勞模們勇于創新、淡泊名利、甘于奉獻，在平凡的工作崗位上創造出了不平凡的業績，指引了學生前進的方向。這些活動不僅是宣傳和踐行社會主義核心價值觀的需要，也解決了思想政治教育中虛化、泛化等普遍問題，進一步補充了思想政治教育的路徑。

（二）課程教育與教師聯動——雙聯

專業課程是培養專業人才的有效載體，可以將工匠精神滲透到教學的各項工作中，在完善理論教育課程體系的基礎上將工程實踐訓練加入專業必修課程，同時在專業課教育過程中將職業道德與素養、職業行為規范納入課程中;此外還應高度重視學生職業生涯規劃，使每位學生都接受職業生涯規劃教育，在老師講授的基礎上加入一對一的咨詢與測評環節，讓學生通過自我評價、專業認知、職業了解等模塊更好地認識自我，對于未來職業選擇更加清晰，職業目標定位更加準確，讓學生在掌握專業、認知職業、計劃未來的過程中，一步一步領悟工匠精神。專業教師在教學過程中，結合專業特點、行業未來發展前景，找出工匠精神與專業課程結合點，通過講述這個專業領域一些大工匠的成功案例，讓學生能夠更進一步感悟到工匠精神的核心內容，從而進一步增強學生對自身專業的理解與認可，為以后做到愛崗敬業、精益求精、積極進取打好基礎。

（三）勞動實踐與社會實踐——雙管

在完善專業學習的基礎上，學院注重實踐體驗，專門開設工程訓練課程，讓學生體會到了勞動創造美好生活的真諦，培養了勤儉、奮斗、創新、奉獻的精神。一道優秀的焊縫，可能是十幾塊甚至幾十塊鋼片試焊的結果;一把屬于自己的錘子，或許凝聚了每天數小時的專注與用心。工匠精神側重的是精湛的工藝，而這一屬性也決定著專業人才培養過程中，要充分貫徹“知行合一”理念，可以通過勞動實踐提高學生的勞動意識，增強學生的勞動能力，培養學生的工匠精神。學院所有專業的學生，都會經歷由淺入深的工程訓練實習：工程訓練中心的基礎訓練具有普適性，旨在通過簡單的操作和實踐讓學生了解今后的工作環境、熟悉課堂上介紹的機器設備;學科訓練結合各專業的特色與要求，開展提高學生實踐能力的相應訓練;綜合訓練主要面向理論知識儲備豐富的高年級學生，通過設置復雜的綜合性問題，使學生反復訓練和實踐，提高學生理論聯系實踐的能力和動手能力;創新訓練主要以參加學科競賽為目標，結合各學科競賽的比賽要求，使學生通過反復實踐創新，爭取在比賽中取得好成績。同時，工程訓練中心教師團隊會針對不同的專業，制定符合各專業特色的訓練計劃。每個階段的訓練都有老師講授、指導，學生將學過的理論知識通過實踐操作運用起來，加深對理論知識的理解，同時通過動手操作提高實踐能力，明確實踐的重要性。

另一方面學生通過暑期到企業參加社會實踐，深入了解企業的運營過程以及對人才的具體要求。在社會實踐過程中學院充分運用企業所提供的硬件設施、技術指導等，指導學生在企業中真實體驗、不斷學習，學生結合專業對自身將來所要從事的行業也獲得了進一步了解。同時學徒制的實踐方式也可以最大化實現校企合作、共同育人的積極作用，挑選一批優秀的工匠師傅成為學生的專業指導教師，與專業教師共同組建成雙師型教育團隊，實行院校與企業之間的相互交叉式的育人機制，進一步深化工匠精神的培養，全面提高專業人才的培養質量。

（四）自我超越、凝練科創成果——雙顯

創新也是工匠精神的具體體現，學院依托工程訓練中心，創新教學內容，構建核心創新訓練比賽指導團隊，開展“政、學、產、研”多方協同育人模式的改革與實踐探索，推動“雙創”工作，取得豐碩的成果。實現多工種多學科交叉融合培養，形成以內容為核心的創新訓練比賽指導團隊群，獲得了以中國工程機器人大賽、全國大學生工程訓練大賽、永冠杯全國鑄造大賽等多項全國大賽的獎項，且多次在各類教學評估中以優秀成績通過專家的評價。通過設置復雜的綜合性問題，讓學生帶著問題反復訓練和實踐，提高學生理論聯系實踐的能力和動手能力;連續多年實施創新訓練計劃，組織有創新意向的學生以參加學科競賽為目標，結合各學科競賽的比賽要求，通過反復實踐創新，在各類比賽中均取得好成績。經過多層次的創新訓練，全院學生不斷實現自我超越，發表了上百篇論文，公開了五百余項專利，在這個過程中學生不斷掌握新的知識和專業技能，不斷激發創新才智，勇于創新實踐，最終成為有理想守信念、懂技術會創新、敢擔當講奉獻的專業人才。

參考文獻

[1]徐建華.從工匠精神連續三年“上會”想到的[N].中國質量報，2018-3-14.

[2]莊西真.多維視角下的工匠精神：內涵剖析與解讀[J].中國高教研究，2017（5）.