思維導圖應用于生物醫學類課程教學的體會與思考

孫劍剛，鄧毛子，朱 薿，王 龍，包永芬

（湖北科技學院基礎醫學院，湖北 咸寧 437100）

生物醫學類課程是高等醫學教育中醫學相關專業學生必修的專業基礎課程，涉及形態學、機能學及病原學等學科領域，在學生的培養進程中起著基礎與橋梁的重要作用。這類課程教學的共同特點是：知識繁多、內容抽象、枯燥乏味但邏輯性較強，導致學生在學習中難以理解與記憶，學習興趣不高甚至產生厭煩情緒[1]，教師的授課與學生的學習均存在著一定的難度。為了激發學生學習的積極性和主動性，提高教學質量，達到培養創新型、綜合型高水平醫學人才的目的，各高校針對醫學類課程包括生物醫學類課程的教學改革進行了積極探究，而教學方法改革是提高課程教學質量最常見的措施。近年來，思維導圖應用于醫學類課程的教學方法改革方興未艾[2-3]，筆者所在的教學團隊也進行了相關嘗試與探索，發現與其他生物醫學類課程教學類似，思維導圖應用于課程教學中的確有其自身的優勢，但在實際教學實踐中，也存在認識誤區和應用限制。本文結合思維導圖教學法實施的實際情況，從優勢和問題兩方面進行總結與思考，并提出建議，以期待思維導圖在生物醫學類課程教學中發揮更佳的作用。

1 思維導圖與思維導圖教學

思維導圖（Mind Mapping）也稱為心智圖或腦力激蕩圖，是由英國教育學家Tony Buzan于21世紀70年代發明的一種表達發散性思維的革命性思維工具[4]。它以發散與收斂并存的思維模式，利用中心圖、線條、關鍵詞、圖像、顏色、結構六大核心要素，對內容進行梳理和壓縮，將繁多的內容歸納在一起，突出思維內容的中心和層次，不僅加速記憶與累積知識，而且層次清晰，在一定程度上實現了隱性知識的可視化，便于使用者分析思考、歸納總結、自我探索，并更好地把握工作與學習的重點與方向，具有邏輯清晰、條理分明等優點。2006年以后，國內教育界開始引入思維導圖進行教學，多集中于文科性質的專業，后逐漸覆蓋高等醫學教育中的生物醫學、臨床醫學、護理學和藥學等領域，用以對現行教學方法進行改革，旨在尋找一種適應范圍更廣、應用性更強的教學方法。思維導圖教學法就是利用這種可視化的工具來輔助教學，改善教學過程，優化教學效果，提升學習效率，實現以學生自主學習為導向的教學方法改革。

2 思維導圖對促進教學工作、提高教學質量的作用和意義

2.1 科學地培養創新思維和發散思維能力

創新思維是一種賦予個人利用獨特的視角、想象力及直覺，通過不同的方案去解決問題的非常規的思維方式，而發散思維是從多角度、多方位尋找解決方案的思維方式，這是高素質醫學人才應具備的基本特征。而思維導圖可以通過圖形、圖像及文字等手段把學生的形象思維和邏輯思維聯系起來，讓人的左右半腦在思維過程中同時運作，在增強創造性思維和發散思維方面有其得天獨厚的優勢[5-6]，在生物醫學課程教學中培養了學生的創新思維和發散思維能力。

2.2 構建完整的知識體系

生物醫學類課程的重點及難點多，知識點分布零散，導致學生難學難記。思維導圖正是利用其直觀化、發散化和非線性的特點，以形狀、符號、文字、圖形、色彩等多種方式，清晰地展現各知識點，并將散在知識點進行結構化的系統整理，構建出知識點之間的邏輯連接和體系結構。同時思維導圖還可將不同學科知識有機融合在一起，由點到線，由線成網，如解剖結構、生理機能、生化代謝、感染與免疫、病生機制等知識實現相互交匯貫通，并實現基礎學科向前聯系臨床，臨床學科向后回顧基礎，注重學科的聯系，使知識體系更加系統、規律、完整。

2.3 激發學習興趣，提高學習效率

在思維導圖的制作過程中，學生可依據自己的意愿通過各類圖像、符號、線條等加強記憶，提煉學習信息，構建完整的生物醫學知識結構網絡[7]，即形象又美觀，便于理解記憶和激發想象力，減輕了學生課程學習的負擔，提升了自信心，達到了事半功倍的效果。另外，思維導圖的制作還有助于培養學生的整體分析和綜合應用能力，實現從知識體系到知識技能，再到學習能力的轉變，讓學生實現真正的自主學習。

2.4 提高教師課堂教學效果

在應用思維導圖實際教學過程中，教師必須知曉思維導圖的特征及應用，對授課內容應有充分的準備，這些都需要通過教師的知識更新及充分備課才能實現。思維導圖教學法有別于多媒體授課方法，需要教師在教學內容、手段等方面進行改善和變革，通過新的工具和策略，以適應學生對課程學習的需求。思維導圖教學法還能增強師生互動，有助于活躍課堂氛圍，是一種有效的“以學生為主體”教學方法和積極的教學方式，因此對課堂教學質量的提高有積極的促進作用。

3 針對思維導圖應用于教學的思考與建議

3.1 教師的要求

應用思維導圖教學并非教師簡單地將思維導圖插入多媒體課件在課堂上播放，而是借助思維導圖的優勢幫助學生將眾多的知識和想法連接起來，并有效地加以分析，從而最大限度地提高學習效率。諸如思維導圖制作技巧、教學內容與思維導圖如何有機結合、如何在教學過程中恰當展示、如何進行教學互動與反饋，等。教學效果的評價等需要教師認真思考并解決，所以建議教師：（1）應熟練掌握思維導圖的特征及制作技巧，特別是相關制圖軟件的應用，如多功能的思維導圖軟件Mind Master、XMind等。（2）教學內容是核心，因此教師專業知識儲備應豐富，尤其是與生物醫學相關各學科的知識要豐富。（3）只有教學工具與教學內容有機結合才能發揮其最大的效能，教師應具有一定的教學經驗和技巧才能實現二者的融合。（4）需要所有本課程教師在教學全過程中堅持并引導學生應用。

3.2 學生的要求

學生是學習的主體，無論學習什么課程內容，只有學生以飽滿的熱情、端正的態度投入更多時間和精力才能真正完成學習任務并取得好成績。生物醫學類課程學習的時間長、內容多、難度大，應用思維導圖教學并非一兩次課可見成效，而是需要持之以恒，所以對學生建議：（1）授課班級應該有良好的學風及個人端正的學習態度。（2）學生愿接受新鮮事物且無明顯的抵觸情緒，能積極配合教學。（3）正確理解思維導圖與課程學習的關系，只有學生具有一定的學科知識基礎，才能借助思維導圖完成自身知識體系的構建，切勿片面追求其新鮮感或觀賞性，重在掌握專業知識及技能。（4）思維導圖是融合了記憶力、創新力、邏輯力的智能節點圖，所以應該引導學生學會思索與創新，由于生物醫學類課程學習任務繁重，因此提倡學生之間積極交流，培養團隊協作精神。

3.3 教學內容與思維導圖的構建

生物醫學知識體系龐大又復雜，學習過程中厘清頭緒最為關鍵，這也是教學中引入思維導圖模式的目的所在。構建的思維導圖中應清晰體現出主要、重要的教學內容，建議：（1）將教學及學習的重點以及疑難點歸納概括，如病原生物學中的病原體生物學鑒別特征、致病物質、致病機制等內容。（2）囊括“三基”內容、知識點明確、層次分明，易學易懂。可根據不同學科情況，靈活變化，以提高學生的學習興趣。（3）勿千篇一律，可依據教學內容、學習要求，分別構建靈活多樣的思維導圖，如知識板塊圖、章節概述圖、重難點解析圖等供學習使用。（4）在不同教學場景下，可由教師、學生個人、學習小組及全班學生分別完成并運用不同要求的思維導圖進行教學和學習。

3.4 教學評價

目前文獻所報道的應用思維導圖進行教學的效果評價多基于學生考試成績或問卷調查的結果[7-8]，針對生物醫學課程教學中的“長、繁、難”等特點，建議：（1）首先考慮引入形成性評價，對學生課前預習、課堂學習、課后復習、考試等情況及時掌握并實施相應對策，當然這需要投入更多的時間及精力完成。（2）亦可采用形成性評價與終結性評價相結合的方式進行評價，體現學習的量與過程，既要出參考最終的考試成績，也要注重平時教與學的重要反饋信息及處理對策。（3）高等醫學教育培養的是高素質綜合型人才，課程教學效果中應體現學生綜合能力的評價，如學生的創新精神、發散性思維、團隊協作意識、應用分析能力等。