“導”“督”結合探索醫學院校思政課考核體系改革

李 超

（甘肅醫學院馬克思主義學院，甘肅 平涼 744000）

近年來，國家相繼出臺的本科教育政策對課程考核改革提出了具體要求，強調要改進教學評價機制和學生考核機制，切實加強學習過程考核，加大過程考核成績在課程總成績中的比重。隨著思政課教學手段不斷改進、教學模式不斷創新，研究式、體驗式、參與式、案例式等教學方法的實施要求改革考核方式，以檢驗教學改革效果[1]。

醫學院校普遍存在“重專業、輕德育”的傾向，學生平時不學、考前突擊的現象較普遍，這種學習評價體系極大地降低了思政課教學質量。因此，醫學院校思政課改革應以考核方法改革為引領，以過程性評價為核心，以達成階段性學習目標為要求，通過考核改革引導學生主動規劃自己的學習過程，激發學習積極性和主動性，增強自主學習能力。

1 醫學院校思政課考核現狀分析

1.1 考核形式重結果、輕過程

作為必修課，大多數學校的思政課都安排為統考課，教師對期末考試的依賴性比較大，單一的考試形式極大弱化了思政課的“解惑”功能，割裂了教與學之間的關聯，既不能客觀展現學生政治理論的掌握情況，也不利于培養學生運用理論的能力。

1.2 考核內容重理論、輕能力

大部分考核內容以教材內容為主，命題范圍多局限于課本知識和簡單的熱點難點問題，缺乏對馬克思主義理論體系的全面考查，缺乏對學生創新能力的綜合考量。如何加強對大學生創新思維和綜合能力的考核，是要注意的問題。

1.3 考核評價模式重形式、輕反饋

部分思政課評價標準模糊、主觀性強，學生無法開展有針對性的、明確的自我評價，不能及時獲取詳細、高質量的反饋信息。如何制訂清晰而恰當的評價標準，組織開展多元化、經常性的反饋，是考核方法改革要解決的重要問題[2]。

2 醫學院校思政課考核改革路徑

思政課考核的主要目的是通過檢查、診斷和反饋，激勵學生主動學習。考核標準是對考核目標的具體落實，同時也是檢驗目標達成度的具體依據[3]。考核標準的制訂，應突出人才培養目標和辦學特色，從注重單純理論學習轉向綜合培養學生的認知、情感和能力，注重培養學生科學的邏輯思維能力、實事求是的嚴謹學風、全面發展的綜合素質。

2.1 以學情調查規范考核方案

全面了解學生現有的認知結構、能力水平和實際需求，并在深入研究教學實際的基礎上，形成具體的考核方案。按照課程標準規范考核的內容及標準、實施方案與評分方法等，將過程性考核和終結性考核統一起來，總成績由平時成績、實踐成績和期末閉卷考試成績綜合評定而成，加大過程性考核的權重，客觀、科學地考核學生學習情況。

2.2 以全程質量管理規范實施過程

研究表明，考核評價對學生學習體驗和學習行為的影響遠大于課堂講授[4]。因此，考核方案一經通過必須嚴格執行，并在課堂上公開告知學生，由學生監督實施。實踐活動必須與理論教學相關，由任課教師提供指南、學生自主選擇、團隊協作完成，并制訂考核標準。注重過程管理，保存原始記錄，特別是作業布置與批改情況，要作為教學檔案上交保存。

2.3 以筆試答題規范期末考試

思政課作為必修課，閉卷考試是檢查教學質量的主要手段，命題必須圍繞教學大綱，既要考核學生對馬克思主義基本原理與基本方法的掌握程度，又要考核學生分析問題、解決問題能力。任課教師應提供兩套等質等量的試題，且重復率不得超過30%，隨機抽取一套試題作為該門課程的初考試題，另外一套作為該門課程的備用試題或補考試題。

2.4 以命題流程規范考試要求

試題要體現人才培養目標，難易適度，各類題型要合理搭配，有區分度，應為正態分布，題量以大多數學生能在考核時間內正常答完為宜。通過7個步驟完成：第一步，了解考試對象及目的，通過回答“為什么考”“考什么”“考誰”這3個問題，確定考試的范圍、命題的難易程度、涵蓋相關知識的比例、試題形式；第二步，仔細研讀教學大綱，了解學情，掌握專業要求和學生學習的實際能力，確定基礎知識、基本技能、分析應用的比例（一般為4∶3∶3）；第三步，制訂命題計劃與方案，確定考試內容、考試類型和數量、重點和難點；第四步，認真思考科學命題，確定試題在所有章節的分布占比、難易程度、代表性；第五步，審定試題組合試卷，按照統一的命題模板，圍繞已經出好的題目，合理篩選題型，科學排列組合；第六步，準確測試答題時間，命題人必須對試題進行作答，并記錄時間，預估學生考試所需的平均時間；第七步，確定評分標準及答案，從標準答案、應得分值、評分標準3個方面進行調整并定稿。通過嚴格命題程序，規范命題要求，改變以前命題從理論到理論、單純考查記憶力的理念，引導和鼓勵學生理論聯系實際，大膽嘗試運用馬克思主義理論解決學習、生活問題。

2.5 及時反饋

通過“考核—反饋—改進”形成對課程考核的閉環管理，其中考核反饋應該及時而有價值。考試結束，每位教師應該對考試成績、試卷內容和質量進行分析，了解學生對知識點的掌握情況、對理論的應用情況，查找失分原因，反思試卷質量；運用定性和定量結合的辦法，統計班級平均分、標準差、優秀率、及格率、最高分、最低分，分析學生對教材的理解與掌握情況；通過計算試卷效度、信度、難度和區分度，倒查考核評價體系與教學大綱、教學內容、教學目標的符合度，寫出分析報告。

3 醫學院校思政課考核改革反思

科學評價教學全過程，融合過程性評價和終結性評價，深化考試內容和形式改革、提高命題專業化水平，是課程考核體系面臨的機遇和挑戰[5]。按照“主導性和主體性相統一”的原則，醫學院校思政課在考核體系改革創新方面，還應該注意“四個導向性”：一是重視醫學人才培養目標的導向性，突出辦學特色，服務學校人才培養目標；二是重視理論學習的導向性，針對醫學院校學生實踐動手能力較強、理論功底較弱的特點，注重馬克思主義基本原理的掌握；三是重視成績結構的導向性，合理賦分，激勵學生重視平時學習的積累；四是重視命題方法的導向性，根據社會的難點熱點編寫開放型試題，引導和鼓勵學生大膽嘗試用所學理論解決現實問題，讓理論顯示出生命力。

總之，許多醫學院校雖然制訂了教學大綱及考核實施方案、評分標準，但還比較粗糙，缺乏特色，執行起來有一定隨意性。怎樣通過校園內外、課堂內外的課程思政活動，真正做到理論與實踐、專業與思政“無縫對接”，使學生在醫學專業實踐中增強政治理論學習的積極性，還需要教育工作者不斷研究探索。