淺談群文閱讀教學中文本的選擇與組元

語文閱讀教學一直是以語文讀本教材為基礎的，但是僅從語文教材出發的閱讀教學限制了教師的教學思維，也限制了學生的閱讀。“群文閱讀”的出現，直接挑戰著傳統語文閱讀教學模式。選怎樣的文章組成“群”，無疑考驗著教師的閱讀視野、品位與閱讀教育理念，需要教師有深厚的語文功底。

在群文閱讀教學中，選文是非常重要的一關，雖然好的選文不一定上出好的課，但是不好的選文一定上不出好的課，選文的質量在一定程度上決定了教學的質量。群文閱讀的選文，實際上涉及兩個問題：單篇文本的選擇和文本的組元。

一、單篇文本選擇的標準

群文是由多個單篇文本所構成的，因此要做好群文的選擇，首先必須做好單篇文本的選擇。一般來說，群文閱讀單篇文本的選擇需要符合五個方面的標準。在語言文字和思想內容上要達到文質兼美。不能選擇離學生生活遙遠，絲毫不能引發學生興趣的文本，要富有兒童情趣。要關注學生發展需要，盡量能夠落到維果斯基（蘇聯心理學家）所提倡的“最近發展區”。選擇傳統文化中的精品，而非全是心靈雞湯類的文本。所選擇的文本最好能夠與現行教材相關聯，尤其要成為教材的有效拓展，這樣教師用起來才更加順手，對學生的發展也才更有效果。

二、群文的組元要求

如何進行多文本的組元，是群文閱讀的關鍵和難點。一般來說，群文的組元要遵循三個方面的要求。議題要貫通。每一個文本的主要內容都內在地蘊含了議題，比如有教師選了一組文本，《風中的愿望》《水鬼》《好朋友》《一顆遺失的扣子》，老師擬定了一個議題，就是“朋友”。內在要有關聯。群文是一組具有內在關聯的文本，在組元時，一定要找到各個文本內在的關聯之處，然后以此為基礎把這些文本放在一起。文本具有差異。多篇文本放在一起能夠組成群，除了他們有相同、相連的地方之類，他們之間也一定要有差異，在組元要求上，目前也有一些偏差需要修正。諸如認為文本的差異性越大越好，實際上如果文本差異過大，關聯不多，就無法成群;認為文本一定要是同一類型的，然而事實上，有些時候不同類型，不同體裁的文本放在一起，恰好可以相映成趣，形成很強的互文效果。

三、群文的組元方向

經過長期實踐，群文閱讀在選文上的一些規律也被提煉出來，對于剛剛嘗試選文組元的教師而言很有價值。

（一）同主題選文。有著相同主題，同時主題范疇較小的多個文本往往可以組成群文。

（二）內容結構相似的選文。有些文本雖然內容不同，但是他們在結構上有很大的相似之處，也可以拿來組建群文。

（三）形式結構相似的選文。有些文本內容不同，但是都用了相同的表現手法，比如有教師選擇一組具有“重復+大反轉”結構的故事，每篇故事都有著類似普希金長詩《漁夫與金魚》中那種“重復、重復、重復……大反轉”的結構。

（四）大同小異的選文。比如一組以 “三個兒子故事多”為議題的選文，都寫了三個兒子去做一件共同的事情，大兒子、二兒子失敗了，三兒子成功了。然而內在又有一些不同，有些故事中，大兒子與二兒子是因為品行不好而失敗，三兒子因為品行好而成功。另一些故事中，大兒子、二兒子也很好，但是好的程度沒有三兒子那么高，所以三兒子成功了。前者是性質差異所造成的結果差異，后者是程度差異所造成的結果不同。

（五）“同文”選文。“同文”選文就是把同樣內容不同版本的選文放在一起，形成組元。比如有教師把快板、京劇、評書、小說等不同形式的《武松打虎》放在一起，讓學生討論為什么有這些不同。

（六）“同書”選文。“同書”選文就是選擇一本書中能夠關聯起來的片段作為選文，也能激發學生閱讀整本書的興趣。

參考文獻

[1]于澤元：《群文閱讀的理論與實踐》

[2]李開忠：《小學語文群文閱讀教學策略研究》

（作者單位：定西市隴西縣實驗小學）