法學本科大類招生視域下實踐教學的困境及對策

李娜

[摘 要]大類人才培養的實踐證明，法學本科大類招生進行人才培養，有利也有弊。其弊端是非常明顯的，不僅在學生管理、情感培養、理論教學等方面存在問題，尤其在實踐教學方面存在非常突出的問題。法學本科大類人才培養模式下，實踐課程存在體系不完善、課時被縮減、落實不到位等諸多問題。為解決上述問題，該文建議將大類培養的年限縮減，實施“0.5+3.5”的培養模式，并對此進行了研究。

[關鍵詞]法學本科;大類招生;實踐教學

[中圖分類號] G642[文獻標識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）48-0-02[收稿日期] 2020-10-04

一、法學本科大類招生的概況

（一）法學本科大類招生的概況

我國從1952年開始實行專業教育，大類招生是相對于專業招生而言的。入校后，學習大類基礎公共課之后，需要再次選擇專業。大類招生對于學生的個體發展有好處，能夠滿足社會對人才的多樣化需求，而且大類招生對于應對各省教育廳的招生專業名額限制有其獨特的優勢，是一種理性選擇[1]。自從2001年北京大學實施“元培計劃”[2]開始大類招生培養，到目前為止有很多高校都在實施大類招生培養。有關統計顯示，全國“211工程”院校中，綜合性大學實施按大類招生比例較高，達到了77.5%，而理工科類型大學、財經類大學、農業類大學、醫藥類大學、師范類大學等高校實施的比例都沒有超過50%，即使是實施按大類招生的高校，開設的大類也很少[3]。國內高校大類招生主要有三種形式：一是按學科大類招生，二是按院（系）招生，三是以基地班或實驗班招生。而法學專業嘗試大類招生培養的可謂鳳毛麟角。

（二）大類招生的國內外現狀

1.國內現狀。關于“大類招生”“大類培養”方面的國內成果數量不多，從20世紀90年代開始有學者關注大類招生的問題。目前國內的相關研究成果主要有兩個方面的：一是根據專業來討論大類培養;二是宏觀上討論大類招生的招生、分流、學生管理等問題。實施大類招生培養的專業，目前比較集中，有管理類、化學類、工程建筑類等，而法學大類招生培養的少之又少。中南大學從2008年開始實施法學大類招生，“1+3”模式，法學和社會學兩個專業作為法學大類來招生[4]。齊齊哈爾大學從2015年開始，將法學、社會學、政治學與行政學三個專業作為法學大類進行招生，“2+2”模式;2017年思想政治教育專業也并入法學大類，實施“1.5+2.5”模式。

2.國外現狀。國外高等教育中沒有大類招生培養這樣的模式，但是國外高校都很重視通識教育，其實其內涵與本文討論的大類招生培養有異曲同工之妙。美國耶魯大學、斯坦福大學、密歇根大學的本科教育都采用新生入學不分專業，低年級進行通識教育的方法，強調培養知識面寬的復合型人才[5]。哈佛大學很重視主修課程的“深度”與輔修課程的“廣度”;柏林工業大學、哥倫比亞大學強調培養理、工、醫科學生的人文素養;歐美的一些高校，低年級開設基礎課、高年級甚至研究生階段才區分具體專業，從而培養厚基礎的通識人才。

二、法學本科大類招生視域下實踐教學的困境

（一）實踐課程體系不完整

按照2014版齊齊哈爾大學法學本科人才培養計劃的規定，法學專業實踐環節主要包括法律見習、專題辯論、模擬法庭、專業實習、畢業實習、畢業論文等課程。實踐環節內容比較豐富。而進行大類人才培養之后，由于專業培養年限縮短到兩年，法學專業的人才培養計劃中刪去了專題辯論和專業實習，畢業實習的時間也大大縮短了。

學生在大一、大二的兩年里，只是學習五門法學專業課程，其他的專業課程只能在專業分流之后才能學習，而實踐環節也只是在專業分流之后進行。分流后的兩年里，專業理論課程過多，沒有時間安排學生進行實踐，因此導致大類人才培養機制中，實踐課程體系不完整，學生的實踐能力得不到應有的鍛煉。

（二）實踐課程學時被壓縮

法學大類培養學制為四年，在有限的時間里，需要有一至兩年的時間來學習大類基礎課，以齊齊哈爾大學的法學大類人才培養方案為例，學生需要在頭兩年里學習法學、社會學、政治學與行政學三個專業開出的大類基礎課，總學時為60學時，三個專業各占三分之一。如果學生最終分流到法學專業，該生在大類階段只學習過法學的五門核心課程，其他的理論課程需要在大三時繼續學習，而實踐課程則在大三才剛剛開始。與不進行大類培養的法學本科生比較，進行大類培養的法學專業學生在大學學習的前兩年里，沒有足夠的法律知識積累、沒有法學實踐教學環節的循序漸進的培養。大三下學期準備法考的難度大大增加。

（三）實踐課程落實不到位

由于實踐環節的學時縮短了，導致實踐環節課程落實不到位。以畢業實習為例，畢業實習的學時縮短為6周，學生進入法院、檢察院或者律師事務所，頭兩周是熟悉環境、閱讀卷宗的過程，等到第三、四周才開始能夠嘗試著伸手幫助司法機關工作人員或者律師干點活，第五、六周才剛剛了解具體的工作流程，完成感性認識的過程。這時候畢業實習就結束了，沒能夠趁熱打鐵，讓學生進一步鞏固相關的工作技能。因此，現有人才培養計劃中的實踐課程落實不到位。

三、法學大類招生實踐教學的完善建議

（一）實施“0.5+3.5”的培養模式

完善法學大類人才培養模式，首先就需要縮短大類培養的時間。齊齊哈爾大學在2017年的時候，將最初的“2+2”模式，修改為“1.5+2.5”模式。縮短了大類公共課的學時，減少了大類基礎課程門數。但是遠遠沒有達到預期的效果。2017版的大類人才培養方案中，大類基礎課，占60學分，法學專業課僅占1/4，為15分。事實上，法學專業學生的法學專業課程學分是減少了。建議實施“0.5+3.5”的培養模式，在入學第一個學期進行大類基礎課程的學習，在第一學期結束后就進行分流，這樣的話對于法學專業學生來說，并不影響后續理論課程和實踐課程的學習，尤其是在第二學期開始就可以安排法律見習，讓學生對法律職業形成感性認識。

（二）完善實踐教學課程體系

法學專業是一門應用型很強的學科，具有非常顯著的實踐性特征。因此，法學本科大類招生按照“0.5+3.5”的模式進行培養，在分流后的3.5年里，應設立完善的法學實踐課程體系，至少從感性認識到理性認識、從理論到實踐的各個環節的實踐。

（三）增強實踐教學課程的實效

法學實踐教學課程不僅需要體系完整，還需要增強其實際效果。增強法學實踐課程的實踐效果，就是個系統工程了，既需要提高教學學生對實踐課程的認識，又需要采取多種措施來增強實際效果。在這里重點討論一下可以采取的增效措施。首先，需要提高法學“雙師型”教師隊伍的建設，法學專業的教師隊伍應該是一個具有豐富實踐經驗的隊伍，這樣教師在指導法學專業學生進行實踐的時候，才能知道其關鍵、指導時有的放矢。其次，要讓學生更多地參與到教師的實踐中來。法學專業教師不僅可以在課堂上傳道授業，在課堂下也是可以為學生提供實踐機會的。法學專業教師代理的民事案件、行政案件，或者刑事案件，可以由學生做一些資料搜集、卷宗整理、案例查詢、文書撰寫等等基礎工作，既節約了教師的時間、又鍛煉了學生。

總之，法學大類人才培養模式，既有其優勢、又存在一些問題，關鍵是如何對待。法學本科大類人才培養中，最為關鍵的問題就是實踐課程的體系健全、課時充裕、落實到位的問題。而這些問題，最核心的問題其實是大類培養年限的問題。因此建議盡量縮減大類培養階段的年限。

參考文獻

[1]李秀娟.按學科大類招生構建“平臺+模塊”課程結構體系 推進人才培養模式改革[J].黑龍江高教研究，2004（6）：106-108.

[2]鄧鵬飛，羅由萍，吳水星.大類培養下普通化學實驗教學改革初探[J].廣東化工，2017，44（5）：193-194.

[3]馮開甫.高校按大類招生的冷靜思考[J].西華師范大學學報（哲學社會科學版），2011（3）：85-87.

[4]李斌，羅贛虹.高校大類招生：精英教育的一種推進模式[J].大學教育科學，2012（5）：11-16.

[5]鐘國忠.邱吉福.高校“大類招生、分流培養”模式探索[J].當代教育理論與實踐，2015，7（2）：70-73.