發現式閱讀，提升語文學習力

張啟道

【摘要】倡導發現式閱讀，就是引導學生在閱讀中發現問題、發現自己、發現方法，從而提升自己的語文學習力。語文學習力外延廣泛，本文只談及獨立思考力、語文理解力和語文表達力。培養獨立思考力可以引導學生從他們自己的眼光出發去發現問題，質疑問難;培養理解力可以通過“融通”和“品味”的方法發現細節之美和表達之妙;而語言表達力可以在發現閱讀方法和表達技法中得到培養。

【關鍵詞】發現式閱讀語文學習力 獨立思考

所謂“發現”就是指人們經過觀察、研究、探索等動態活動，看到或找到前人沒有看到、參透的事物或規律。成功的課堂有賴于師生的閱讀發現。倡導發現式閱讀，體現了閱讀教學的本質屬性，通過閱讀，發現文本內容和表達形式的課程價值，培養學生的語文理解力、表達力、思考力。教學中，遵循兒童身心發展規律和個性發展需求，發現有價值的要素，組織具有創造性的活動，促進語義學習力的提升，促使閱讀教學真正發生。

一、發現“問題”，培養獨立思考能力

1.在質疑中發現“玄機”

基于兒童的生活經驗和語文能力，學生很難發現閱讀中的問題，但教學中仍要鼓勵他們積極地發現“問題”，努力營造問題情境，使學生積極地參與課堂活動，培養獨立思考、獨立學習的能力和白信心。教學古詩《尋隱者不遇》時，一位學生對題目中的“尋”字質疑：“老師，我認為題目中的‘尋應該改為‘訪，‘尋顯得不夠禮貌。”教師抓住機會引導學生展開討論：“詩人賈島被稱為‘苦吟詩人，他是講究煉字煉句的，‘吟安一個字，捻斷數莖須是他作詩的寫照，可是他為什么用‘尋不用‘訪呢？”學生們的興趣來了，思維也活躍起來，有的說：“既然詩中表現了隱者的高貴品格和詩人對他的仰慕之情，就應當用‘訪，才能表現詩人對隱者的尊敬與景仰之情。”有的認為：“‘尋字表現隱者隱居的地方很偏僻，很難找到，這樣的隱者才是真正的隱者，可見品行高潔。”有的補充說：…尋字可以看出詩人可能是慕名而來，他與隱者原來并不認識。首次拜訪隱者所居之處，所以要用‘尋。”顯然，學生們都是根據他們所理解的“尋”字的現代意義進行解讀的。通過查閱《古漢語詞典》，大家知道：“尋”就是“訪問”的意思。教師一開始并沒有簡單地告訴學生，而是通過組織學生討論、動手查詞典，最終得出結論。這樣的教學過程，既可以讓學生進一步地理解詩的內容，也讓他們懂得了許多詞語的古今含義是有差別的。

2.在比較中提升能力

自主發現無疑帶有較強的個體性、獨特性、創造性。培養獨立思考能力，教師也可以引導學生通過比較發現問題。統編版《語文》五年級（下冊）《軍神》一課，寫沃克醫生時：“沃克醫生驚呆了，大聲嚷道：‘你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！”這句話在其他版本的教材中是這樣寫的：“沃克醫生驚呆了，大聲喊道：‘了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！”通過比較，有的學生認為“大聲嚷道”存在詞義重復的語病，“嚷”就是“大聲喊”的意思。有的學生認為，刪去“了不起！”之后的句子讀起來不太順口，也缺乏表現力。新課標在高年段的閱讀教學中要求學生：“在交流和討論中，敢于提出看法，作出白己的判斷。”雖然學生的發現不一定正確，也沒有形成一致的答案，卻在比較中提升了他們獨立思考的能力。

二、發現“機巧”，提升自主理解能力

1.在“融通”中體悟細節之美

統編版教材“人義主題”與“語文要素”雙線并舉的編排理念，要求我們在閱讀教學中，不能把兩者看作“兩張皮”，而應該運用適合的策略，實現兩者的融合與貫通。統編版《語文》五年級（上冊）《父愛之舟》一文，最能體現“父愛之舟”這一形象的是第5白然段——背“我”上學。“遇到下雨下雪天，路滑難走，父親便背我上學。”這一“把父當騎”的畫面，正好詮釋了父愛是舟的寓意。父親是怎樣表達他對兒子的愛呢？先讓學生細讀父親的穿著外貌，體會到父親簡單、樸實、不講究的裝束打扮，毫不顧及白己的形象和面子，也顧不上別人的嘲笑。作者沒有渲染當時的白然環境如何惡劣，也沒有描寫其他家長體面的著裝，以及寶馬豪車送子上學的場面，而是運用平實的語言，不動聲色地敘述父親在雨雪天背子上學的一系列干脆利落的動作，這些動作細節，勾勒出父親的高大形象。

2.在“品析”中發現匠心之巧

培養理解力離不開品詞析句。統編版《語文》五年級（上冊）《鳥的天堂》中有一句話：“從遠處看，就像一株大樹臥在水面上。”品讀這段文字，其中“臥”字運用擬人手法，把榕樹的外形表現得很形象。一位教師又引導學生作深入解讀：其中的“臥在水面上”是編入課本時修改的，原作中巴金先生用的是“斜躺”。指名一位學生表演了“斜躺”和“臥”的動作，其他學生還是感覺不到二者的區別。教師又讓學生用“臥”字組詞，列舉了“臥倒”“臥龍”“臥床”等詞語，學生不但不能理解“臥”字好在哪里，而且這些拓展的詞語干擾了美好的意境，因此沒有任何意義。筆者認為品析“臥”時可以運用比較的方法，體會“斜躺”和“臥”表達上有什么不同。“斜躺”顯得有氣無力，沒有生機;“臥”字顯得很有氣勢，生動形象。再運用PPT文稿出示文中那棵榕樹的畫面，其外形輪廓確如弧線臥在水面上。這就是遣詞造句的準確傳神。

三、發現方法，提升言語表達能力

1.發現閱讀方法，提升對話能力

發現式閱讀，即發現新的閱讀方法。所謂閱讀方法，指在閱讀中把握文本關鍵的地方在哪里，從這些地方看出什么東西來？什么是新的閱讀方法？就是學生原來不會的，原來不具有的方法。一位教師執教統編版《語義》四年級（上冊）《灰雀》時，要求學生揣摩列寧與小男孩子對話時心里是怎么想的，加上表示心理活動的對話提示語。如：這時，列寧看見一個小男孩，就（ ）問：“孩子，你看見一只深紅色胸脯的灰雀嗎？”男孩（ ）說：“沒……我沒看見。”揣摩人物心理，學生并不感到多難，但是讓他們填寫表示心理的提示語，就感到很難了，課堂出現卡殼，教師啟而不發，因為三年級學生掌握的表示心理活動的詞語還很少。另一位教師執教時，沒有讓學生在填提示語上糾結，而是用表格形式列出了四次對話，在引導學生體會第一次對話時人物的心理活動后，放手讓學生思考交流后三次對話的心里所想。教師先“扶”再“放”，學生掌握了方法，收獲了許多富有主見的發現。

2.發現表達技法，提升言語品質

“最有價值的知識是關于方法的知識。”新課標指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性和實踐性課程。”發現語言文字運用的方法，并讓學生致力于語言文字的運用，是閱讀教學的獨當之任，也是語文味的集中體現。我們常說課堂有沒有語文味，這語文味實際上指的就是語言文字訓練的味。語文教師要時時留心引導學生品味文本表達方法的精妙，思考怎樣利用教材提高學生言語表達能力，幫助學生把語言表達能力強壯起來。仍以第二位教師執教統編版《語文》四年級（上冊）《灰雀》為例，在引導學生弄懂四次對話后，創設情景設計語用訓練：放飛灰雀的那個夜晚，小男孩坐在書桌旁，打開日記本，也許他想對灰雀說些什么;也許他想對列寧叔叔說些什么。請以“小灰雀，我想你！”或者“叔叔，謝謝你！”為開頭寫幾句話。學生不僅有話可說，而且“對話”的形式運用合適的提示話，說得很有感情。這就是發現了表達技法，并借助技法，提升了言語品質。

語文核心素養導向下的閱讀教學，要實現課堂教學品質的提升。發現式教學是一種相對開放的可以提升課堂品質的教學方法，它要求教師舍得花時間，不急不躁地引導學生去發現，去實踐。發現式課堂要求教師善于激發學生的學習興趣，注重培養學生白主學習、白主發現的意識和習慣。發現問題，發現白己，發現學習方法，是提升學生發現式閱讀能力的有效路徑。

（作者單位：江蘇省東海縣溫泉第二中心小學）