農村小學英語閱讀教學的三種途徑

朱美華

《義務教育英語課程標準（2011年版）》中對學生英語閱讀提出了要求：能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養成按意群閱讀的習慣。作為農村小學英語教師，如何把英語課外閱讀融入學生的學習生活中，筆者嘗試了以下三種途徑：

學習環境。農村學校里的學生，大部分是留守兒童。作為英語教師兼班主任，全面了解每一個孩子并和他們成為朋友，是孩子們學好一門學科的基礎。信其師，樂其道。我會站在學生的立場，像朋友一樣和他們聊一聊。我用心體會他們的想法，并反思白己以前的做法，不斷改進白己的言行。我還利用孩子們早上、中午來校早的時間優勢，給予孩子們更多陪伴，尤其是把課外閱讀重視起來，師生共讀了《快樂英語閱讀》和《朗文小學英語分級閱讀》中的每一篇文章。

學習條件很難改變，但學習環境可以創造。作為一名農村小學的英語教師，不僅承擔教師的角色，白身也還是媽媽的角色。在家，我和我的孩子親子共讀;在校，我也和我的“孩子們”師生共讀，分享快樂，體驗憂傷，共度美好閱讀時光。

課堂教學。一節課的成功與否，離不開教師課前的充足準備和對課堂教學環節的精心設計。首先，備好課是上好課的前提。我所教的英語學科，教師必須熟知三到六年級《快樂英語閱讀》和《朗文小學英語分級閱讀》中每一單元的教學內容和重難點，以及這些重難點對學生而言，哪些是在課堂上就可以通過白然拼讀、聯系舊知、巧記背誦等方法輕松掌握的，并通過適當的練習，讓學生能舉一反三。其次，課堂是教學主陣地。第一，充分利用課前三分鐘，滿足學生英語閱讀需求。課前學生分享《快樂英語閱讀》和《朗義分級閱讀》中的故事，并談談感受，可以鍛煉孩子們的膽量。第二，通過創設不同的情境，讓孩子們在具體的情境中學習英語。例如：在執教譯林版《英語》四年級（上冊）Unit 6 At the snack bar這一節課時，我就設計了在不同快餐店里買東西的情境，通過制作視頻，搜集圖片，讓孩子們用英語來操練本節課所學的句型，孩子們說得很開心，積極地參與到課堂的對話與展示中來，整節課的教學效果非常好。

課后輔導。課后輔導是英語教學的延伸。對于孩子們的作業，教師一定要及時批改，指導其訂正。過去，我都在辦公室里批改作業，但是效果不好，原因是我在作業本上的圈畫批改，孩子們常常視而不見。當我再次批改他們的作業時，紅色圈圈的位置并沒有訂正的痕跡。我當時感到很苦惱，怎樣才能改變這樣的狀態呢？我向前輩和同仁們請教，再結合平時的觀察，改變了批改作業的方式：用當面批改的方式，告訴孩子們錯在哪里，并讓他們及時訂正再交給我批改。只有在日常作業中鞏固正確的語法知識，正確理解學習內容，才是有意義的學習行為。

（作者單位：江蘇省鹽城市樓王小學）