班本課程：賦予農村師生成長的能量

劉麗華

【摘要】班本課程是以班級為單位，由師生共同參與建構的課程。本文以南通市通州區(qū)姜灶小學班本課程建構為例，對課程的開發(fā)原則、學生參與課程建構的途徑、班本課程的實踐過程和實踐成果進行了總結。班本課程的建構，賦予師生生命成長的能量，促進了農村師生的共同成長。

【關鍵詞】班本課程學生參與 建構 實踐

南通市通州區(qū)姜灶小學是一所半數(shù)以上學生為外來務工人員子女的農村學校，學生多、地方小，學校采取“一室兩用”“一桌兩用”的模式，以班級為單位，建立符合校情的“一班一特色”社團，師生的教育活動都在白己的教室里進行。朱永新教授說：“如果把教室作為師生生命發(fā)展的重要‘場的話，那么，課程本身就是賦予師生生命成長的重要能量。”于是，建構有意義的班本課程，便成了師生們追尋的方向。

一、班本課程開發(fā)的原則

1.導向性原則

雖然班本課程開發(fā)需要依據(jù)兒童的特點，需要凸顯班級的特色，但是在具體實施過程中，我們的教育目標必須以國家的教育方針為準則，以學校的育人理念為導向，與學校的文化發(fā)展相契合，與學校的辦學特色保持一致。

2.向生性原則

學生對課程的接受和認同，決定了班本課程能否順利推行及持續(xù)發(fā)展。在課程開發(fā)中，堅持從學生的視角理解課程，篩選出符合學生生理與心理特點的教育教學資源，才可能研發(fā)出優(yōu)質班本課程。

3.實踐性原則

班本課程的主要目標是提高學生的實踐能力，發(fā)展學生的個性特點。所以，我們在課程內容的選擇上，需要堅持適用性和可操作性，激發(fā)學生學習的熱情，并促進學生能夠將所學運用于日常學習與生活中去。

4.多樣性原則

班本課程要滿足學生的興趣和需求，呈現(xiàn)個性化，追求差異性，因此，班本課程開發(fā)應該是多元化的，具體表現(xiàn)為：課程內容的多樣性，參與主體的多樣性，評價方式的多樣性。

二、學生參與班本課程建構的途徑

每一名兒童都是不可復制的奇跡和獨特的存在，是有獨立人格的、生動活潑的生命個體。尊重兒童、珍視兒童、呵護兒童是教育的職責;研究兒童、發(fā)現(xiàn)兒童、引領兒童，從兒童出發(fā)，建構適合兒童生長、助力兒童發(fā)展的課程，是教育者的義務。在建構班本課程時，教師激發(fā)、引領、指導學生參與課程的開發(fā)，并在實施的過程中根據(jù)他們的發(fā)展變化、需求變化靈活地豐富或完善課程內容和形式。

1.調查了解學生喜歡的課程

傾聽是開發(fā)有效班本課程的基礎和前提。教師們會在班上進行問卷調查，感知學生的所思、所想、所需，充分了解學生的興趣趨向，同時教師對學生的興趣進行適當?shù)匾龑В寣W生選擇情趣高雅、積極向上、科學健康的主題，明確班本課程開發(fā)的方向。

2.學生參與課程內容的設置

學生是班本課程的主要參與者與實踐者，在班本課程內容的設置上應當享有話語權。如教師在開發(fā)“折學”這一班本課程時，是由學生討論決定課程的內容。當學生提出要保護珍稀動物時，有學生提議用紙給珍稀動物折一個同伴，同時通過展示來呼吁更多的人保護它們。于是確立了班本課程的主要內容為：觀看《匠心傳奇》，欣賞折紙國禮設計師劉通為保護珍稀動物創(chuàng)作的折紙作品，談談感受;學習折紙的基本技法;介紹珍稀動物;講述有關珍稀動物的故事;制作各種珍稀動物折紙作品;小組合作，制作折紙“動物園”，通過義賣實現(xiàn)愛心捐款。

3.學生參與課程資源的搜集

課程資源的收集不只需要教師出力，學生也可以在參與中享受到快樂。以“折學”這一課程為例，教師鼓勵孩子們?yōu)榘准合矏鄣恼湎游锼鸭嘘P資料，學生利用網(wǎng)絡信息平臺，經(jīng)過篩選整合，有的搜集了故事，有的準備了視頻，有的找來了折紙技法。

4.學生做“小先生”指導同伴

陶行知先生說：“小孩子是最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子隊伍里最進步的小孩子。”班本課程是以學生白主體驗為成長方式，在實施過程中讓學生主動承擔角色，利用白己的經(jīng)驗、技能、特長做組員伙伴的小先生，展示白己的才華，實現(xiàn)自身的價值，從而形成相互影響相互促進的氛圍。

三、班本課程的實踐過程

1.班本課程的開發(fā)

我們根據(jù)學生的成長需求，構建課堂內外的有機聯(lián)系。打通學科之間的壁壘，運用各學科與社會、白然的內在聯(lián)系，發(fā)揮教師們的特長，多層面進行資源整合，來實現(xiàn)班本課程的開發(fā)。

（l）與學科教學相融合

教師可以依據(jù)本班學生的實際情況，根據(jù)學生對本學科知識的掌握程度，在學科教學之外，開發(fā)一些有助于本學科學習的輔助課程，以此來激發(fā)學生學習本學科的興趣。例如：語文教師發(fā)現(xiàn)學生寫作時缺乏素材，就與孩子共同開發(fā)了“師生共寫”課程。為了提升學生的英語運用能力，英語教師開發(fā)了“意趣繪本”課程，開發(fā)了以“欣賞英文歌曲”為主要形式的班本課程——“Music Bar”。數(shù)學教師開發(fā)了鍛煉學生邏輯推理能力的“數(shù)獨”課程。為了提高學生肢體的協(xié)調能力，培養(yǎng)學生的團隊合作意識，體育教師開發(fā)了將體操、舞蹈、音樂三種形式融為一體的“啦啦操”課程。

（2）與教師特長相融合

在課程開發(fā)的過程中，有些教師結合白己的愛好與特長，指導學生活動，收獲了意外的驚喜。巧手的教師引導班上的孩子對手工創(chuàng)作產生了興趣，通過問卷、訪談等方法，做好本班學生的學情分析，開發(fā)了“盤藝”這一班本課程;擅長玩魔方的教師開發(fā)了“快樂魔方”課程，帶領學生探究魔方文化，掌握玩轉魔方的技巧，開啟智慧。

（3）與節(jié)日活動相融合

中華傳統(tǒng)節(jié)日源遠流長，是中華傳統(tǒng)文化的重要載體，教師們就思量著如何圍繞“傳統(tǒng)節(jié)日”開發(fā)班本課程。通過集體研討、學生問卷，確定選擇文化味最濃、影響最深遠的節(jié)日進行班本課程開發(fā)，讀一讀詩詞美義，聽一聽民間故事，學一學手工制作，嘗一嘗節(jié)令美食，賞一賞民俗表演，拍一拍難忘瞬間，說一說心中感悟，寫一寫幸福同憶，融傳統(tǒng)文化教育于無聲無形之中，讓學生在潛移默化中得到熏陶。

（4）與地域特色相融合

我校所在的鄉(xiāng)鎮(zhèn)以家紡文化聞名于世，美術教師就利用課余時間帶領學生走訪家紡博物館，并去家紡傳統(tǒng)物件收藏者家中了解家紡中的傳統(tǒng)紋樣，然后和學生共同研究討論，開發(fā)了“掇繡”這一班本課程。掇繡操作簡單，方便學習。教師帶領孩子們將掇繡技術與家紡產品融合，進行設計創(chuàng)新，創(chuàng)作出精美的布藝物品。

2.班本課程的實施

（1）制訂方案

制訂方案是班本課程有效實施的前提。方案制訂從課程名稱、課程目標、課程內容、課程實施、課程評價五個維度進行預設性規(guī)劃。以“師生共寫”班本課程方案為例，師生共同將課程目標設定為：師生共同關注生活、記錄生活，提高語言表達能力和創(chuàng)作能力;促進師生、生生間的交流互動，在對生活的思考中獲得理性的成長。課程內容分為三個階段，由易到難螺旋上升，即學會尋找和捕捉創(chuàng)作素材、白我診斷并掌握創(chuàng)作技巧、小組合作交流完成“班刊”，教師也每日完成一篇教育隨筆，與學生共享。課程實施計劃通過“一日一隨感”“一周一主題”“一月一活動”“一期一成果”這些活動形式推進，再通過“文字積分”“等級積分”“每日好文”“個人專輯”等多種評價方式來激發(fā)學生創(chuàng)作熱情，提高創(chuàng)作水平。

（2）加強管理

為了推進課程的常態(tài)化實施，每周四下午第三節(jié)課為學校統(tǒng)一的班本課，教師課前要完成教學設計，課后要及時進行反思;為了提高課程實施的質量，學校采用“請進來走出去”的方式組織教師參加培訓學習，定期分組進行“主題式”研討;為了推廣優(yōu)質班本課程，學校鼓勵、支持教師創(chuàng)編班本教材，開展優(yōu)秀班本課程敘事分享會;為了提高教師實施班本課程的積極性，學校把教師參與班本課程建構的情況納入評優(yōu)、評先的考核中去。

3.班本課程的評價

學校建立了班本課程評價體系，從不同層面采用多種評價方式：

（l）課程層面：從班本課程開發(fā)的角度看，課程是否符合學生認知和成長規(guī)律，是否符合學生個性化發(fā)展的實際需要等。從班本課程實施的角度看，課程是否與育人目標一致，是否與學校文化發(fā)展相契合，是否有效促進了學生個性化發(fā)展，是否有利于班級文化特色的有效形成。

（2）教師層面：堅持評價主體的多元化，把白我評價、學生評價、學校評價結合起來。考察是否按照學校課程管理要求來完成班本課程的開發(fā)與實施;是否站穩(wěn)了學生立場，讓學生參與了班本課程的建構;是否對學生進行了適當、有效的指導。

（3）學生層面：可以從課堂表現(xiàn)、作品展示和綜合能力等方面來評價學生，建立學生電子檔案袋，把學生在課程實施過程中呈現(xiàn)的精彩瞬間、精彩分享等照片、視頻收集起來，進行縱向分析性評價，發(fā)揮評價對學生發(fā)展的激勵功能，實現(xiàn)個性化評價。

四、班本課程的實踐成果

1.學生生命張揚獨特個性

班本課程給學生提供更多可供白由發(fā)揮的時間與空間，使學生形成了良好的學習品質，提升了綜合素養(yǎng)，張揚著生命的獨特個性。“江蘇省四好少年”“少年科學院士”“十佳美德少年”“閱讀之星”等小標兵在校園里閃耀，一張張證書、一個個獎杯紛至沓來。校園劇《愛是加法》走向了央視的大舞臺;合唱團遠赴山東參加了“第八屆中國少年兒童合唱節(jié)”;《掇繡手工坊——秀藝坊》榮獲江蘇省少先隊文化建設特色項目;孩子們親手制作的“珍稀動物集”、“盤藝”、掇繡等作品用于愛心義賣，所得善款用來資助我校貧困家庭的學生和扶持陜西省漢中市對口鄉(xiāng)村學校的少年宮建設。一項項活動讓學生獲得了滿足感、幸福感和成就感，增強了使命感、責任感和榮譽感。

1.教師精神面貌煥然一新

教師積極投入到課程研究中去，不斷充實、更新白己的知識領域，摸索出了班本課程實施的基本途徑，逐步形成設計和實施課程的能力，提升了專業(yè)素養(yǎng)，激發(fā)了工作激情，展示了個人魅力。有的教師多次受邀參加各種教學比賽活動，有的教師獲得了“全國新教育實驗先進個人”光榮稱號，很多教師在各種教學比賽中屢獲佳績，在專業(yè)發(fā)展的道路上扎實前行。

2.育人環(huán)境呈現(xiàn)蓬勃生機

班本課程建構的主陣地在各班教室，師生共同營造了積極向上的班級特色文化，增強了班級凝聚力，教室成為了一個學習場.生活場與精神場。班本課程的建構，讓美麗的校園充滿了蓬勃生機。

普魯塔克說：“兒童的心靈不是一個需要填滿的罐子，而是一個需要點燃的火爐。”班本課程就是點燃兒童心靈的火種，讓學生發(fā)現(xiàn)最好的白己，同時也讓教師成就新的白我。班本課程，賦予了農村師生生命成長的能量，照亮了他們生命的天空，讓每一間教室都變成師生生命精彩綻放的神奇舞臺。 （作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)姜灶小學）