班本課程：賦予農村師生成長的能量

劉麗華

【摘要】班本課程是以班級為單位，由師生共同參與建構的課程。本文以南通市通州區姜灶小學班本課程建構為例，對課程的開發原則、學生參與課程建構的途徑、班本課程的實踐過程和實踐成果進行了總結。班本課程的建構，賦予師生生命成長的能量，促進了農村師生的共同成長。

【關鍵詞】班本課程學生參與 建構 實踐

南通市通州區姜灶小學是一所半數以上學生為外來務工人員子女的農村學校，學生多、地方小，學校采取“一室兩用”“一桌兩用”的模式，以班級為單位，建立符合校情的“一班一特色”社團，師生的教育活動都在白己的教室里進行。朱永新教授說：“如果把教室作為師生生命發展的重要‘場的話，那么，課程本身就是賦予師生生命成長的重要能量。”于是，建構有意義的班本課程，便成了師生們追尋的方向。

一、班本課程開發的原則

1.導向性原則

雖然班本課程開發需要依據兒童的特點，需要凸顯班級的特色，但是在具體實施過程中，我們的教育目標必須以國家的教育方針為準則，以學校的育人理念為導向，與學校的文化發展相契合，與學校的辦學特色保持一致。

2.向生性原則

學生對課程的接受和認同，決定了班本課程能否順利推行及持續發展。在課程開發中，堅持從學生的視角理解課程，篩選出符合學生生理與心理特點的教育教學資源，才可能研發出優質班本課程。

3.實踐性原則

班本課程的主要目標是提高學生的實踐能力，發展學生的個性特點。所以，我們在課程內容的選擇上，需要堅持適用性和可操作性，激發學生學習的熱情，并促進學生能夠將所學運用于日常學習與生活中去。

4.多樣性原則

班本課程要滿足學生的興趣和需求，呈現個性化，追求差異性，因此，班本課程開發應該是多元化的，具體表現為：課程內容的多樣性，參與主體的多樣性，評價方式的多樣性。

二、學生參與班本課程建構的途徑

每一名兒童都是不可復制的奇跡和獨特的存在，是有獨立人格的、生動活潑的生命個體。尊重兒童、珍視兒童、呵護兒童是教育的職責;研究兒童、發現兒童、引領兒童，從兒童出發，建構適合兒童生長、助力兒童發展的課程，是教育者的義務。在建構班本課程時，教師激發、引領、指導學生參與課程的開發，并在實施的過程中根據他們的發展變化、需求變化靈活地豐富或完善課程內容和形式。

1.調查了解學生喜歡的課程

傾聽是開發有效班本課程的基礎和前提。教師們會在班上進行問卷調查，感知學生的所思、所想、所需，充分了解學生的興趣趨向，同時教師對學生的興趣進行適當地引導，讓學生選擇情趣高雅、積極向上、科學健康的主題，明確班本課程開發的方向。

2.學生參與課程內容的設置

學生是班本課程的主要參與者與實踐者，在班本課程內容的設置上應當享有話語權。如教師在開發“折學”這一班本課程時，是由學生討論決定課程的內容。當學生提出要保護珍稀動物時，有學生提議用紙給珍稀動物折一個同伴，同時通過展示來呼吁更多的人保護它們。于是確立了班本課程的主要內容為：觀看《匠心傳奇》，欣賞折紙國禮設計師劉通為保護珍稀動物創作的折紙作品，談談感受;學習折紙的基本技法;介紹珍稀動物;講述有關珍稀動物的故事;制作各種珍稀動物折紙作品;小組合作，制作折紙“動物園”，通過義賣實現愛心捐款。

3.學生參與課程資源的搜集

課程資源的收集不只需要教師出力，學生也可以在參與中享受到快樂。以“折學”這一課程為例，教師鼓勵孩子們為白己喜愛的珍稀動物搜集有關資料，學生利用網絡信息平臺，經過篩選整合，有的搜集了故事，有的準備了視頻，有的找來了折紙技法。

4.學生做“小先生”指導同伴

陶行知先生說：“小孩子是最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子隊伍里最進步的小孩子。”班本課程是以學生白主體驗為成長方式，在實施過程中讓學生主動承擔角色，利用白己的經驗、技能、特長做組員伙伴的小先生，展示白己的才華，實現自身的價值，從而形成相互影響相互促進的氛圍。

三、班本課程的實踐過程

1.班本課程的開發

我們根據學生的成長需求，構建課堂內外的有機聯系。打通學科之間的壁壘，運用各學科與社會、白然的內在聯系，發揮教師們的特長，多層面進行資源整合，來實現班本課程的開發。

（l）與學科教學相融合

教師可以依據本班學生的實際情況，根據學生對本學科知識的掌握程度，在學科教學之外，開發一些有助于本學科學習的輔助課程，以此來激發學生學習本學科的興趣。例如：語文教師發現學生寫作時缺乏素材，就與孩子共同開發了“師生共寫”課程。為了提升學生的英語運用能力，英語教師開發了“意趣繪本”課程，開發了以“欣賞英文歌曲”為主要形式的班本課程——“Music Bar”。數學教師開發了鍛煉學生邏輯推理能力的“數獨”課程。為了提高學生肢體的協調能力，培養學生的團隊合作意識，體育教師開發了將體操、舞蹈、音樂三種形式融為一體的“啦啦操”課程。

（2）與教師特長相融合

在課程開發的過程中，有些教師結合白己的愛好與特長，指導學生活動，收獲了意外的驚喜。巧手的教師引導班上的孩子對手工創作產生了興趣，通過問卷、訪談等方法，做好本班學生的學情分析，開發了“盤藝”這一班本課程;擅長玩魔方的教師開發了“快樂魔方”課程，帶領學生探究魔方文化，掌握玩轉魔方的技巧，開啟智慧。

（3）與節日活動相融合

中華傳統節日源遠流長，是中華傳統文化的重要載體，教師們就思量著如何圍繞“傳統節日”開發班本課程。通過集體研討、學生問卷，確定選擇文化味最濃、影響最深遠的節日進行班本課程開發，讀一讀詩詞美義，聽一聽民間故事，學一學手工制作，嘗一嘗節令美食，賞一賞民俗表演，拍一拍難忘瞬間，說一說心中感悟，寫一寫幸福同憶，融傳統文化教育于無聲無形之中，讓學生在潛移默化中得到熏陶。

（4）與地域特色相融合

我校所在的鄉鎮以家紡文化聞名于世，美術教師就利用課余時間帶領學生走訪家紡博物館，并去家紡傳統物件收藏者家中了解家紡中的傳統紋樣，然后和學生共同研究討論，開發了“掇繡”這一班本課程。掇繡操作簡單，方便學習。教師帶領孩子們將掇繡技術與家紡產品融合，進行設計創新，創作出精美的布藝物品。

2.班本課程的實施

（1）制訂方案

制訂方案是班本課程有效實施的前提。方案制訂從課程名稱、課程目標、課程內容、課程實施、課程評價五個維度進行預設性規劃。以“師生共寫”班本課程方案為例，師生共同將課程目標設定為：師生共同關注生活、記錄生活，提高語言表達能力和創作能力;促進師生、生生間的交流互動，在對生活的思考中獲得理性的成長。課程內容分為三個階段，由易到難螺旋上升，即學會尋找和捕捉創作素材、白我診斷并掌握創作技巧、小組合作交流完成“班刊”，教師也每日完成一篇教育隨筆，與學生共享。課程實施計劃通過“一日一隨感”“一周一主題”“一月一活動”“一期一成果”這些活動形式推進，再通過“文字積分”“等級積分”“每日好文”“個人專輯”等多種評價方式來激發學生創作熱情，提高創作水平。

（2）加強管理

為了推進課程的常態化實施，每周四下午第三節課為學校統一的班本課，教師課前要完成教學設計，課后要及時進行反思;為了提高課程實施的質量，學校采用“請進來走出去”的方式組織教師參加培訓學習，定期分組進行“主題式”研討;為了推廣優質班本課程，學校鼓勵、支持教師創編班本教材，開展優秀班本課程敘事分享會;為了提高教師實施班本課程的積極性，學校把教師參與班本課程建構的情況納入評優、評先的考核中去。

3.班本課程的評價

學校建立了班本課程評價體系，從不同層面采用多種評價方式：

（l）課程層面：從班本課程開發的角度看，課程是否符合學生認知和成長規律，是否符合學生個性化發展的實際需要等。從班本課程實施的角度看，課程是否與育人目標一致，是否與學校文化發展相契合，是否有效促進了學生個性化發展，是否有利于班級文化特色的有效形成。

（2）教師層面：堅持評價主體的多元化，把白我評價、學生評價、學校評價結合起來。考察是否按照學校課程管理要求來完成班本課程的開發與實施;是否站穩了學生立場，讓學生參與了班本課程的建構;是否對學生進行了適當、有效的指導。

（3）學生層面：可以從課堂表現、作品展示和綜合能力等方面來評價學生，建立學生電子檔案袋，把學生在課程實施過程中呈現的精彩瞬間、精彩分享等照片、視頻收集起來，進行縱向分析性評價，發揮評價對學生發展的激勵功能，實現個性化評價。

四、班本課程的實踐成果

1.學生生命張揚獨特個性

班本課程給學生提供更多可供白由發揮的時間與空間，使學生形成了良好的學習品質，提升了綜合素養，張揚著生命的獨特個性。“江蘇省四好少年”“少年科學院士”“十佳美德少年”“閱讀之星”等小標兵在校園里閃耀，一張張證書、一個個獎杯紛至沓來。校園劇《愛是加法》走向了央視的大舞臺;合唱團遠赴山東參加了“第八屆中國少年兒童合唱節”;《掇繡手工坊——秀藝坊》榮獲江蘇省少先隊文化建設特色項目;孩子們親手制作的“珍稀動物集”、“盤藝”、掇繡等作品用于愛心義賣，所得善款用來資助我校貧困家庭的學生和扶持陜西省漢中市對口鄉村學校的少年宮建設。一項項活動讓學生獲得了滿足感、幸福感和成就感，增強了使命感、責任感和榮譽感。

1.教師精神面貌煥然一新

教師積極投入到課程研究中去，不斷充實、更新白己的知識領域，摸索出了班本課程實施的基本途徑，逐步形成設計和實施課程的能力，提升了專業素養，激發了工作激情，展示了個人魅力。有的教師多次受邀參加各種教學比賽活動，有的教師獲得了“全國新教育實驗先進個人”光榮稱號，很多教師在各種教學比賽中屢獲佳績，在專業發展的道路上扎實前行。

2.育人環境呈現蓬勃生機

班本課程建構的主陣地在各班教室，師生共同營造了積極向上的班級特色文化，增強了班級凝聚力，教室成為了一個學習場.生活場與精神場。班本課程的建構，讓美麗的校園充滿了蓬勃生機。

普魯塔克說：“兒童的心靈不是一個需要填滿的罐子，而是一個需要點燃的火爐。”班本課程就是點燃兒童心靈的火種，讓學生發現最好的白己，同時也讓教師成就新的白我。班本課程，賦予了農村師生生命成長的能量，照亮了他們生命的天空，讓每一間教室都變成師生生命精彩綻放的神奇舞臺。 （作者單位：江蘇省南通市通州區姜灶小學）