體驗風趣語言，感受語文魅力

謝芳

【摘要】統編版小學《語文》五年級（下冊）安排了“感受風趣語言”這一語文要素。這一語文要素首次出現并以獨立的體系呈現在教材中，一時給大家帶來教學上的困惑。文章分析這一語文要素的編排，并提出相應的教學建議。

【關鍵詞】感受風趣語言編排分析教學建議

統編版小學《語文》五年級（下冊）第八單元安排了“感受風趣語言”這一語文要素，這一語文要素在其他小學語義教材版本中未曾出現，即使是統編版教材中也獨此一個。于是如何解讀、如何實施等問題就擺在我們面前。

一、統編教材中“感受風趣語言”的編排特色

1.“感受風趣語言”的語文要素是一個“孤獨者”。

在統編版小學《語文》教材3-6年級中安排了69個語文要素，這么多的語文要素看似雜亂無章，其實它們大部分都是按一定的體系分年級安排在教材中的，如“閱讀策略”類的語文要素在小學階段安排了四種類型，即“預測”“提問”“提高速度”“有目的閱讀”，這四種類型根據難易程度有序地安排在三至六年級的教材中。然而，“感受風趣語言”這一類的語文要素在小學階段只安排了一次，即五年級（下冊）第八單元的導語中，像一個“孤家寡人”。這樣的安排，從學生的角度來說，學習任務非常艱巨，因為學生既沒有相應的學習經歷，又沒有鞏固與提升的機會，所以在規定的時間內，很難有效地完成這項任務的學習;從教師的角度來說，“風趣的語言”雖不陌生，影視媒體隨處可見，但其“教學”卻是陌生的，因為一線教師對這種語言的教學探討較少，還未形成有效的教學路徑，故而難以把握。

2.“感受風趣語言”的教材內容是一個“集裝箱”。

據《現代漢語詞典》中解釋，“風趣的語言”就是有趣而引人發笑，使人愉快、使人感到有意思且意味深長的語言。為了凸顯這一語文要素，為了讓學生全方位感知這一要素，更為了學生獲得相關的言語技能，教材的編排者煞費苦心，努力地從不同角度、不同層面選取了素材，具體內容包括了文言小說、散文、科普文、笑話、漫畫，這些內容的選材角度非常廣泛：既有古代的，又有近現代的;既有中國的，也有外國的;既有反映兒童生活的，也有反映社會現實的;既有短小精悍的，也有洋洋灑灑的;既有體驗感悟的，又有仿寫創作的……總之，編者想在有限的篇幅里，盡可能裝下最豐富的內容，盡量讓學生全方位、多角度感知風趣的語言，并從中獲得言語能力。正因為編者有這樣的想法，導致了這一單元的教學難度增加，既要考慮文本的白身特征，又要凸顯風趣語言的感受與獲得這一教學主旨，故而難以被教師與學生把握。

二、統編教材中“感受風趣語言”的教學建議

1.聚焦“感受”，關注學生的體驗

這一單元的語文要素是“感受風趣語言”，就這一語文要素而言，它的核心過程是“感受”，核心內容是“風趣”，所以此單元教學的一個重要關注點就是引導學生去“感受風趣”，以《楊氏之子》為例。

（1）聚焦風趣，凸顯“感受”的亮度。

《楊氏之子》是一篇文言小短文，教學時，我們要淡化文言文的文體教學，而要聚焦孑L君平與楊氏子的機智對話。首先我們要用較為簡練的方法幫助學生理解文言義的意思，讓學生輕松進入文本，然后重點引導學生體會孑L君平與楊氏子的機智對話。

當孔君平說H“此是君家果”時，我們應引導學生關注孔君平的言外之意，并給予學生各抒己見的機會，讓學生在思維碰撞中理解孔君平的言外之意——孔君平拿“楊梅”和“楊家的姓”開玩笑，說楊梅是楊家的孩子。此時，我們不要急于呈現楊氏子的應答，再次給學生各抒己見的機會，讓學生找出應答的方法。當學生找出若干種方法后，再呈現楊氏子之言——“未聞孔雀是夫子家禽”，接著通過學生白己的應答與楊氏子的應答進行比較，來認識楊氏子應答語言的風趣——既“針鋒相對”地同應了對方的問話，又委婉含蓄，不失禮貌。這種直接聚焦風趣之語的教學，讓學生近距離感受到風趣語言的妙用，定會在學生潛意識里生根，進而促使他們去關注和學習風趣語言。

（2）滲透技法，挖掘“感受”的深度。

“風趣”語言的技法，雖不在教材規定的教學范疇之內，但如果我們在教學中適當滲透一些簡單技法，可以幫助學生初步理解一些技術層面的運用。

當我們對學生的應答與楊氏子的應答進行比較后，還應更進一步，詢問學生：“楊氏子為什么能在這么短的時間作出如此精彩的應答呢？他用的是什么樣的方法呢？”以此引導學生展開討論，并在學生討論的基礎上進行適當點撥：孑L君平是用“姓氏特點”與“動植物”之間的巧妙組合，來形成“楊梅是君家果”的戲弄效果，而楊氏子之所以能夠快速作出反應，也是套用孑L君平的語言技法，即“姓氏特點”與“動植物”的組合——“孑L雀是夫子家禽”，為了不失禮貌，又加上了“未聞”兩字，正所謂“以其人之道，還治其人之身”，從而能夠快速作出風趣應答。有了技法的滲透，學生對風趣語言的理解與感受就會更深一步。

（3）實踐創作，拓展“感受”的廣度。

統編教材中“感受風趣語言”這個內容除“口語交際”外，都是以書面語言的形式存在的，這種形式不利于“風趣語言”在真實場景中運用。為此，我們要打破“書本”的局限，帶領學生進入“真實場景”中，去模仿、改編、運用，去真實感受“風趣語言”實際運用的廣度。

再如《楊氏之子》教學時，當學生領略到文本中的風趣對話的技法后，我們可以引導學生改編文本，將其變成一個古代版的課本劇，即讓學生模仿劇中的經典對話——“此是君家果”與“未聞孔雀是夫子家禽”，將“白己的姓氏”與“動植物”形成某種關聯，去改編這個小劇本，相互“戲弄”，相互調侃，讓它成為學生運用語言的訓練場。

我們也可以在《口語交際》《漫畫趣說》的環節中，讓學生在課前搜集、整理相應的風趣語言，并讓他們在課前提煉、編撰，然后在課堂教學環節中進行展示交流，擴大學生理解感受運用的廣度。當然，如果有條件的話，我們還可以利用學校的班級展示臺、校園文藝演出、節日聯歡等平臺，引導學生或模仿“語言類”小品，或有意搜集經典笑話，或白行創作風趣類的語言，讓他們在具體場景中模仿、搜集、創作“風趣語言”，從而使風趣語言成為生活的一部分。

2.聚焦“語言”，關注學生的習得

盡管這一單元的內容豐富，涵蓋廣博，但它的出發點是為了學生經歷多樣的風趣語言體驗，獲得相關的言語經驗，以便日后形成相關的語言表達。正如溫儒敏說過：“語文的學習，重在語言。”所以此單元教學的落腳點是培養學生經歷風趣語言的學習過程，初步領會并能初步掌握風趣語言的運用。為此，我們不妨從三個層面展開：

（l）圍繞“詞句段運用”，培養學生語言的趣味表達。

教材編寫者在《語文園地》欄目中設置了“詞句段運用”，旨在培養學生語言的趣味表達。在教學此“句段”時，我們可先呈現兩組句子，分別是“他個子最高，無名指、食指貼身左右。”“他個子最高，無名指、食指貼身左右，像關公左右的關平、周倉，左膀右臂，片刻不離。”然后引導學生對這兩組句子進行比較，感知第二句的表達優點;接著引導學生概括提煉第二句的表達特點——“先點出要描述的事物或人的特點，再用另一種相似的人或事物進行形象化的描述，從而達到趣味化的效果。”最后，帶領學生根據教材中呈現的三個情景進行趣味表達的練習，以幫助學生獲得趣味表達的方法。當然，《語文園地》中“詞句段運用”只是這個單元關鍵語句訓練的彰顯，僅僅抓住這一環節是不夠的，還要把它滲透到各個文本教學之中，以便讓學生有更多的訓練，提高這方面的表達能力。

（2）圍繞“漫畫的啟示”，拓展學生語言的趣味視角。

“漫畫的啟示”是一篇習作內容，它是基于風趣與語言兩要素的融合而編排的。學生要寫好此類文章，首要任務是發現漫畫的意圖，為此在教學時，我們要重在培養學生的趣味視角，培養學生發現可笑的眼力。比如我們在分析第1幅漫畫時，可引導學生去尋找：“鐵鍬、小樹苗、滴水的水壺之間有什么關聯？坐在小樹苗下的人的行為和畫中的對話有什么關系？“從而引導學生發現此人的言行違背常理，所以顯得非常可笑。在分析第2幅漫畫時，我們可以引導學生分析“人的行為與告示牌之間的錯位關系”，揭示出社會上有一種“睜眼瞎”的可笑可悲之處。然后再引導學生進行作文的構思與表達練習。世上不缺少美，缺少是發現美的眼睛，培養學生風趣語言的過程也是如此，我們只有關注到這一層面，才能幫助學生從課堂走向生活，去發現、去體驗生活中多樣的風趣。

（3）圍繞“自我的調侃”，培育學生語言的趣味心理。

面對誤解，我們總得有一個排解方法，才能維系心理的平衡，白我調侃不失為一種方法。《童年的發現》中的“白我調侃”就可為學生提供一種借鑒之策。此文用風趣的語言，記敘了“我”9歲時的一個發現，然而“我”的發現卻遭到了老師的批評，這種無妄之災的批評，常常會引起學生的感同身受。為此，我在教學時，先針對小作者遭受的批評，引導學生展開討論，幫助他找出化解之道。有的學生說可以課后向老師解釋，有的學生說忍受一會兒就過去了，有的學生說請其他同學幫助解釋……我又問：“在這個過程中，你們的心情會怎樣？”學生說：“難過、傷心、委屈。”“如果你們按照小作者的方法去試一試，心情又會怎樣？”學生試過后同答說：“好像不怎么難過了。”于是，我就告訴孩子們，白我的調侃有時候也是一種平衡心情的方法，有助于我們趣味化解尷尬，適當的時候可以用用，可以取得意想不到的效果。

總之，“感受風趣語言”這一語義要素首次出現在統編版小學《語文》教材中，需要我們全體教師共同研究、共同實踐，才能發揮它應有的價值。 （作者單位：江蘇省淮安市洪澤湖實驗小學）