“四度時空”文化育人生態(tài)構建

吳建新 許軍

摘? 要：文化育人是基于校園文化的更高層位的教育生態(tài)系統(tǒng)。以酒泉職業(yè)技術學院為實驗平臺的研究表明，將教育生態(tài)學理論導入高職文化育人范疇，可以基于第一課堂、第二課堂、環(huán)境課堂、企業(yè)課堂，構建形成“四度時空”文化育人體系，提升育人質量，推動高質量發(fā)展。其特色在于：基于理念創(chuàng)新，創(chuàng)立了“四度時空”文化育人生態(tài)系統(tǒng);基于方法創(chuàng)新，創(chuàng)建了“四輪驅動”校園文化結構模型;基于路徑創(chuàng)新，創(chuàng)設了“產(chǎn)教融合”文化育人生境。

關鍵詞：職業(yè)教育;文化育人;“四度時空”;教育生態(tài)

中圖分類號：G640? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）27-0080-04

Abstract： Culture education is a higher level of educational ecosystem based on campus culture. The experiments and researches of Jiuquan Vocational Technical College show that applying the theory of educational ecosystem to the fields of culture education of vocational college can build a "four-dimension" which includes the first class， the second class， the environment class and class in enterprises. The results of this research have established a new culture education ecosystem based on idea innovation， a "four-wheel driving" structural model of campus culture based on methods innovation and integration of vocational education with industry environment based on path innovation.

Keywords： vocational education; culture education; "four-dimension"; educational ecosystem

立德樹人是高職教育的根本任務，文化育人是立德樹人的核心路徑。2008年以來，我們以酒泉職業(yè)技術學院為實驗平臺，開展了文化育人體系研究，運用教育生態(tài)學原理，創(chuàng)建了“四輪驅動”校園文化結構模型，創(chuàng)立了“四度時空”文化育人生態(tài)系統(tǒng)，創(chuàng)設了以工匠精神為原點的產(chǎn)教融合文化育人生境。歷經(jīng)12年的探索、實踐，有效推動了學校管理水平持續(xù)提升、育人成效顯著增強、社會影響不斷擴大，也為高職院校提升文化育人質量，提供了一個就近參照。

一、研究背景

文化是一個民族的血脈，是一個民族的靈魂，作為一種精神力量，它的存在，關乎民族的興衰，關乎國家的存亡;而高校肩負著人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務、文化傳承創(chuàng)新和國際交流合作的重要使命，能否有效地傳承創(chuàng)新文化，能否有效地實施文化育人，不僅是其核心競爭力的評判依據(jù)，更是其辦學水平和人才培養(yǎng)質量的評判依據(jù)。

黨和國家一貫重視素質教育、倡導文化育人。從2002年《國務院關于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》（國發(fā)〔2005〕35號）提出“全面實施素質教育……加強文化基礎教育、職業(yè)能力教育和身心健康教育”，到2004年《中共中央、國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》（中發(fā)〔2004〕16號）要求“加強人文素質和科學精神教育，加強集體主義和團結合作精神教育”;從2005年《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2005〕35號）提出“堅持育人為本，突出以誠信、敬業(yè)為重點的職業(yè)道德教育”，到2014年《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號）強調“科學合理設置課程……將職業(yè)道德、人文素養(yǎng)教育貫穿培養(yǎng)全過程”;從2016年中共中央、國務院《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》（中發(fā)〔2016〕31號）進一步要求“把思想價值引領貫穿教育教學全過程和各環(huán)節(jié)，形成教書育人、科研育人、實踐育人、管理育人、服務育人、文化育人、組織育人長效機制”，到2017年教育部《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》（教黨〔2017〕62號）部署構建“十大”育人體系，作為育人體系的有機組成部分，文化育人逐步具備了體系化特征。這一演化過程表明，職業(yè)教育并不只是職業(yè)教育、技術教育，同時也是素質教育、科學教育、文化教育;高職教育的文化育人功能不僅不能被忽視或削弱，反而應該不斷加強。

但長期以來，伴隨著高職教育的發(fā)生發(fā)展，特別是早期的擴張型發(fā)展、外延式發(fā)展，高職教育領域普遍出現(xiàn)了一股“職業(yè)性至上”思潮和過度實用主義傾向，突出表現(xiàn)在：

1. 人文素質類課程在專業(yè)課程體系中一度弱化。受“職業(yè)性至上”的觀念影響，在一些高職院校，技術技能型課程一再加強，人文素質類課程不斷走向邊緣，職業(yè)教育在某種程度上淪為排斥人文教育的“剔骨肉”，與教育方向、教育目標及教育規(guī)律嚴重背離。

2. 校園文化建設呈現(xiàn)出碎片化、隨意化傾向。理想的校園文化，應該是一個從精神文化、制度文化、物質文化到行為文化的閉合系統(tǒng)，但在一些高職院校，往往忽略了精神文化和以此為靈魂的文化生態(tài)系統(tǒng)建設，使校園文化在行為層面淪為了碎片化的校園文化活動，在物質層面淪為了隨意化的環(huán)境建設，各類文化要素彼此孤立，難以形成育人合力。

3. 校企“文化隔閡”導致了育人效果的對沖或消解。企業(yè)往往重利益、輕教育，學校往往重管理、輕教化，校、企兩端存在明顯的“文化隔閡”，沒有形成一致化的培養(yǎng)目標和互補化的培養(yǎng)路徑，致使“雙元”育人流于形式，各自為陣，甚至互為消解。

為了破解上述問題，從2008年開始，我們以酒泉職業(yè)技術學院為實驗平臺，結合其示范（骨干）高職建設、優(yōu)質高職建設及“雙高計劃”項目建設等重大項目實施，持續(xù)開展了校園文化體系建設和文化育人模式探索，逐步構筑了“四度時空”文化育人生態(tài)。

二、研究內容與方法

本項成果的研究方向，同時指向“校園文化”和“文化育人”兩個維度。以教育生態(tài)學的觀點審視，“校園文化”本身就是一個由精神文化、制度文化、環(huán)境文化、行為文化構成的教育生態(tài)系統(tǒng)，而“文化育人”同樣是一個基于校園文化生態(tài)系統(tǒng)，并通過精神引領、制度約束、環(huán)境浸染、行為養(yǎng)成等作用于“人”的培養(yǎng)的更高層位的教育生態(tài)系統(tǒng)。作為一種群體生態(tài)系統(tǒng)，二者既從屬于社會生態(tài)系統(tǒng)（如政治環(huán)境、經(jīng)濟環(huán)境、文化環(huán)境），又指向個體生態(tài)系統(tǒng)（如學生家庭環(huán)境、社交環(huán)境、身心環(huán)境），同時涵蓋了校園環(huán)境、周邊環(huán)境、課堂環(huán)境、宿舍環(huán)境、社團環(huán)境、實習環(huán)境等校企文化生態(tài)。為此，本項成果一直致力于校園文化生態(tài)系統(tǒng)和文化育人生態(tài)系統(tǒng)的同步構建與融合創(chuàng)新。具體而言，主要包括以下三方面內容：

（一）構建德技并修的課程思政生態(tài)系統(tǒng)

一是系統(tǒng)構建“兩體三層一軸”（簡稱“231”）課程體系。所謂“兩體”，就是平行構建職業(yè)核心能力課程體系和崗位核心能力課程體系2大分支體系;所謂“三層”，就是將職業(yè)核心能力課程體系重構為人文素質模塊（如思想政治理論課、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化）、能力素質模塊（如信息處理、外語應用）、行為素質模塊（如勞動教育、職業(yè)禮儀）3個橫向聯(lián)系的模塊，將崗位核心能力課程體系重構為基礎學習領域、核心學習領域、拓展學習領域3個縱向推進的序列;所謂“一軸”，就是以德技并修為軸線，貫穿始終。“兩體”同向而行，“三層”螺旋進階，形成動態(tài)平衡的課程生態(tài)，共同推動學生從“自然人”向“文化人”嬗變。

二是全面推進思政課程和課程思政建設。2010年，酒泉職業(yè)技術學院即將“重構以職業(yè)崗位能力為主線的課程體系”納入骨干高職項目建設方案，從課程體系重構、教學內容重組兩個方面入手，先行啟動了思政課程與課程思政的融合建設。經(jīng)過近10年的持續(xù)完善，特別是近兩年來的專項建設，深入挖掘職業(yè)核心能力課程的人文教育元素和崗位核心能力課程的科學教育元素等思想政治教育資源，使之全面邁入了課程思政的運行軌道。通過規(guī)范人文素養(yǎng)類課程設置、修訂職業(yè)核心能力課程標準、拓展在線通識課程等途徑，推進課程思政全方位滲透，進而完成了“四度時空”第一時空即第一課堂（人文課程、專業(yè)課程）的全面定型。

（二）構建以“胡楊精神”為內核的校園文化生態(tài)系統(tǒng)

一是確立了以“胡楊精神”為內涵的文化理念。取“大漠之魂”胡楊，作為校園文化的自然象征，確立了特色鮮明、蘊含豐富的大學精神——胡楊精神。以其“扎根大漠，蔭澤蒼生”的宏偉氣魄，寄寓酒泉職業(yè)技術學院服務區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展、服務“一帶一路”倡議、服務西部大開發(fā)新格局、服務脫貧攻堅主戰(zhàn)場、服務“中國制造2025”等國家重大戰(zhàn)略的辦學宗旨;以其不畏艱辛、頑強生長的生命特征，寄寓酒職院人自強不息、艱苦創(chuàng)業(yè)、腳踏實地、開拓進取、上下求索、爭創(chuàng)一流的精神風貌，通過持續(xù)開展學校精神宣講、開發(fā)應用視覺形象識別系統(tǒng)、創(chuàng)作推廣校歌等途徑，逐步確立了以“胡楊精神”為內涵、以校訓精神為下延的核心理念，使校園文化具備了獨特靈魂和深厚底蘊，也為系統(tǒng)構筑校園文化育人生態(tài)，提供了精神憑依。

二是重構了以“文化育人”為引領的管理生態(tài)。將“文化強校”作為學校辦學方略之一，以文化育人引領課程育人、科研育人、實踐育人、網(wǎng)絡育人、心理育人、管理育人、服務育人、資助育人、組織育人，多管齊下，同向而行，構筑了“三全”育人、協(xié)同育人的運行機制。在此基礎上，以章程修訂為契機，將“學校精神”“學校標識”“校訓、校風”等校園文化體系建設的最新成果，作為總綱內容及專章、專條，永久性載入了學校章程，并以章程為依據(jù)，全面推進制度重塑，逐步建立了一套能夠適應高職教育改革要求、能夠維護各方合法權益、能夠保障學校內涵建設和高質量發(fā)展的制度體系，使內部治理全面邁入了制度化、規(guī)范化、程序化的軌道。與此同時，通過成立校園文化建設領導小組、出臺校園文化建設規(guī)劃等指導性文件、落實學生社團管理規(guī)定及預算管理制度等，完善了校園文化建設機制，形成了運行高效的管理生態(tài)。

三是架設了德技并修、知行合一的行為生境。以培育社會主義核心價值觀為主線，以胡楊之春公益文化藝術節(jié)、胡楊之夏廣場文化藝術節(jié)、胡楊之秋行為文化藝術節(jié)、胡楊之冬傳統(tǒng)文化藝術節(jié)為基本序列，采用“固定項目（如胡楊大講堂、胡楊志愿服務行動等）+特色項目（如胡楊之春微博大賽、胡楊之夏藝術展演、胡楊之秋公寓文化節(jié)、胡楊之冬民俗運動會等）”模式，架構了“胡楊·四季”特色校園文化活動體系。以社團活動為行為養(yǎng)成的重要途徑，以社團活動序列化、規(guī)范化、課程化為基本原則，對標《高校學生社團管理暫行辦法》，加強社團管理;運用任務驅動教學法，推進社團活動課程化，架設了德技并修、知行合一的行為生境，完成了“四度時空”第二時空即第二課堂的全面定型，有效解決了行為文化建設的碎片化問題。

四是塑造了人與自然共生互化的文化物態(tài)。依托示范高職等重大項目，實施校園文化平臺建設工程、職業(yè)核心能力實踐載體建設工程、鑄魂工程、山水校園建設工程等，搭建了以胡楊文化活動中心、校史館（飛天書畫院）、敦煌彩塑技藝傳習所等文化設施為代表的文化育人空間。在此基礎上，通過設置黨建文化墻、書畫長廊、宣傳欄、張貼欄等，形成了宣傳文化群落;通過開發(fā)路標指示牌、交通指示牌、建筑物銘牌、樓層索引牌、部門銘牌等，形成了導視文化群落;通過布設社會主義核心價值觀主題石刻、名人名言主題石刻、古典詩詞主題石刻及名人雕塑等，形成了石刻文化群落，不僅使胡楊精神及其理念有機融入了校園物態(tài)環(huán)境，營造了人與自然和諧共生、物我互化的文化物態(tài)，而且完成了“四度時空”第三時空即環(huán)境課堂的全面定型，有效解決了物質文化建設的隨意化問題。

（三）構建以工匠精神為原點的產(chǎn)教融合文化育人生態(tài)系統(tǒng)

以工匠精神為校園文化和企業(yè)文化的最佳接點，確立了校企協(xié)同育人的“文化原點”，從源頭上消解了校、企兩端基于不同價值訴求的“文化隔閡”。將企業(yè)文化導入校園，推進產(chǎn)業(yè)學院、實訓基地、大師（名師）工作室及大學生科技創(chuàng)新園等的內涵建設，創(chuàng)設多層次的“職場文化育人生境”;將“頂崗實習”等實踐環(huán)節(jié)納入崗位核心能力課程體系（核心學習領域），將“企業(yè)文化”課程（模塊）納入現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)方案，創(chuàng)設多維度的“實踐教學課堂生境”，從而有效架構了產(chǎn)教融合文化育人生態(tài)系統(tǒng)。在此基礎上，校、企兩大育人主體按照知行合一、德技并修的要求，同向發(fā)力，同步育人，不僅將課程思政的理念深度耦合于職場化生境和職業(yè)文化映照下的實訓、實習過程，而且將文化育人的觸角從學校拓展到企業(yè)（社會），完成了“四度時空”第四時空即企業(yè)課堂的基礎架構，較好地化解了校企“雙元”育人各自為陣、互為消解的矛盾。

三、特色與創(chuàng)新

本項成果，主要有以下三點特色或創(chuàng)新：

（一）理念創(chuàng)新：創(chuàng)立了“四度時空”文化育人生態(tài)系統(tǒng)

將教育生態(tài)學理論創(chuàng)造性地導入文化育人范疇，基于第一課堂（思政課程、課程思政）、第二課堂（校園文化活動）、環(huán)境課堂（校園、公寓、教室、食堂、圖書館、黨團陣地等）、企業(yè)課堂（實訓、實習、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐等）四個圈層，創(chuàng)立了文化育人生態(tài)系統(tǒng)，使之既呈現(xiàn)為一個閉環(huán)，相輔相成，同向而行;又具充分開放性，借道課程思政，伸向了n個維度。這一模式，既是文化育人的延展，也是課程思政的延展，可以視為文化映射課程思政的一個超前探索。

（二）方法創(chuàng)新：創(chuàng)建了“四輪驅動”校園文化結構模型

運用教育生態(tài)系統(tǒng)原理（強調整體性、動態(tài)性等）和教育生態(tài)平衡原理（強調結構要素之間的協(xié)調性、一致性等），基于組織文化結構體系，充分調動精神內化、制度固化、環(huán)境物化、行為外化等4個“車輪”，以“胡楊精神”為內核，塑造現(xiàn)代大學精神;以章程修訂為基礎，推進制度創(chuàng)新和流程再造;以文化觀照為原則，營造人與自然共生、互化的物態(tài)環(huán)境;以社團活動序列化、規(guī)范化、課程化為重點，推動行為養(yǎng)成，創(chuàng)建了“四輪驅動”校園文化結構模型，使校園文化自身“造血功能”大大增強，也為職業(yè)院校構筑文化生態(tài)，提供了參照和范例。

（三）路徑創(chuàng)新：創(chuàng)設了“產(chǎn)教融合”文化育人生境

以工匠精神為“雙元”育人的文化原點，從職場文化育人生境、實踐教學課堂生境，重構校企文化交融路徑，多渠道、多層次、多維度創(chuàng)設多元文化育人生境;按照德技并修的要求，同向發(fā)力，協(xié)同育人，不僅將課程思政深度耦合于職場化生境，并將其有效拓展到了校、企兩端。

四、應用與推廣

本項成果研究，既是一個理論探索的過程，也是一個基于教育教學改革實踐的持續(xù)的推廣應用過程。從2008年伴隨重點扶持院校項目正式啟動，到2013年伴隨骨干高職院校項目通過驗收;從2014年伴隨“后示范”建設開始在校內全面應用，到2017年后伴隨優(yōu)質高職項目、“雙高計劃”項目等逐步得到業(yè)內認可和媒體關注，收到了突出成效。主要表現(xiàn)在：

1. 推動學校管理水平持續(xù)提升。通過精神文化建設，凝聚了發(fā)展合力;通過制度文化、環(huán)境文化、行為文化建設，優(yōu)化了內部治理結構，激發(fā)了教職工工作積極性、主動性和創(chuàng)造性，最終確保學校成功入選國家優(yōu)質高職院校，并順利躋身“中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃”。

2. 推動學校育人成效顯著增強。2016年，組織學生參加甘肅省高等學校“校歌大匯唱”展演，一舉奪得優(yōu)秀表演獎、最佳團隊獎;2017年，組織師生參加“甘肅省第五屆大學生藝術展演”，46個推薦項目100%入圍，占到全部獎項的3.2%，集中展示了“四度時空”文化育人模式在美育方面的顯著成效。近年來，師生參加職業(yè)技能大賽等獲得國家級獎勵3項、省級獎勵84項;畢業(yè)生初次就業(yè)率平均95.55%、年底就業(yè)率平均96.03%，用人單位滿意度96%以上，從一個側面反映了“四度時空”文化育人模式在提升學生綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)方面的現(xiàn)實價值。

3. 推動學校社會影響不斷擴大。2018年，成功承辦高職教育服務“一帶一路”暨西部高職教育發(fā)展研討會，獲得“特別貢獻獎”，贏得了長期承辦機會，文化育人成果同時被《中國教育報》《酒泉日報》整版報道，并受到中央電視臺發(fā)現(xiàn)之旅頻道專題采訪。2019年，學校躋身首批國家級職業(yè)教育教師教學創(chuàng)新團隊立項建設單位，文化育人成果獲得全國水利院校德育教育優(yōu)秀成果三等獎，并被甘肅省教育廳推薦參評全國職業(yè)院校文化建設50強案例。近五年，相關研究與實踐項目獲得省級重點課題立項等9項、省級及以上教學成果獎等成果獎勵5項。

4. 推動文化內生效應逐步彰顯。孕育了一批文化育人標志性成果，開發(fā)了校歌《我們是胡楊的種子》，建成了校史館、敦煌彩塑技藝傳習所等文化育人平臺，打造了“胡楊·四季”特色文化品牌，孵化《那雙小腳》《木夕的行吟》《閑來集》等“絲路花語系列詩文集”3部;催生了一批人文社科類精品課程和特色教材，建成《就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導》等校級精品課程6門，開發(fā)《人文素養(yǎng)》等特色教材10余部，為推進以文化人以文育人，奠定了堅實基礎。

五、經(jīng)驗與啟示

啟示之一：校園文化建設任重道遠。文化育人體系的完善程度，從根本上影響著高職院校教育教學改革的最終成效;隨著高校思想政治工作質量提升工程的深入實施，提升文化育人質量并以文化育人為引領一體化構建“十大育人體系”，已經(jīng)成為新時代加快構建高校思想政治工作體系的基本任務，在此背景下，“四度時空”文化育人模式尚需在實踐中不斷探索、創(chuàng)新。

啟示之二：教育生態(tài)學理論為高職院校文化建設和文化育人提供了基本的理論依據(jù)、豐富的創(chuàng)造空間和可靠的方法論指導。育人環(huán)境，是教育生態(tài)的系統(tǒng)映射;環(huán)境育人，是育人體系的物化結果，構筑育人環(huán)境系統(tǒng)下的校園文化生態(tài)和環(huán)境育人系統(tǒng)下的文化育人生態(tài)，應該充分運用教育生態(tài)系統(tǒng)原理和教育生態(tài)平衡原理，結合各自實際，優(yōu)化頂層設計，強化教育生態(tài)及教育生境的系統(tǒng)開發(fā)，全面增強文化建設和文化育人的內生動力。

啟示之三：構筑文化融通的育人生態(tài)，是推進校企協(xié)同育人的關鍵所在。企業(yè)文化體現(xiàn)了職業(yè)環(huán)境的核心特征，承載著企業(yè)育人的主體功能，在產(chǎn)教融合、校企合作的大背景下，高職院校要實現(xiàn)高質量發(fā)展，要落實立德樹人根本任務，要推動更高質量更充分就業(yè)，就必須基于工匠精神培育，調動校、企兩方面力量，全方位優(yōu)化育人環(huán)境，全過程強化環(huán)境育人。

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