ICS教學模式在信息技術理論課中的實踐探究

楊海娟 鄧志梅

摘 要：隨著教育信息化步伐的不斷加快，采用有效的課堂教學模式開展信息技術教學，提升學生的信息素養顯得尤為重要。針對初中信息技術理論課教學中存在的問題，通過使用ICS課堂教學模式進行教學實踐，旨在提高初中信息技術理論課的教學效果，提升學生的信息素養。

關鍵詞：ICS;教學模式;信息技術;理論課

一、初中信息技術理論課現狀

受傳統思維影響，在絕大部分人眼里，信息技術課等同于計算機課，認為信息技術課就是進行計算機操作。因此部分教師只重視學生的操作實踐，而忽視了理論知識的學習。事實上，信息技術課除了計算機操作外，還包括很多理論性很強的內容。實際上只有在理解、掌握信息技術理論知識的基礎上，學生的操作技能才能得以持續發展，學生的信息素養才能逐步提高。

理論課和操作課都很重要，但是有些理論課本身枯燥無味，加上有的概念很難理解，對于學生而言，上理論課時的興趣較低，甚至部分學生出現抵制情緒，對老師不聞不問。在實際教學過程中，學生對實踐操作部分很感興趣，但是對于信息技術課程中的理論知識，學生感覺如同雞肋，食之無味。然而，信息技術課程中的理論課對培養學生的信息素養起到很重要的作用。[1]

有數據調查研究發現，96%的學生喜歡信息技術操作課，這說明學生對純理論性的課程不感興趣。不感興趣的主要原因是教師的課堂教學無法激發學生的學習欲望。很多信息技術教師在講授信息技術理論課往往采用“滿堂灌”，或通過穿插一些視頻給學生觀看的傳統教學模式，學生整節課都只能被動“聽”，被動地接受，而不能主動參與，導致興致缺乏。在這種超級傳統的教學模式下，學生掌握知識的過程是痛苦的，何談身心愉悅地提升自身信息素養。

二、ICS課堂教學模式

ICS課堂教學模式的主要目的是培養學生良好的學習習慣和學習能力，讓學生在課堂上通過自主學習（Independent learning）、合作學習（Cooperation learning）和分享學習（Share learning）來達成學習目標。自主學習（Independent learning）是新課程的首要目標，通過自主學習（Independent learning）培養學生良好的學習習慣，為學生的終生學習奠定良好的基礎。合作學習（Cooperation learning）是以小組作為評價的基本單位，教師作為課堂的組織者、引導者，利用各種動態因素，促使學生進行自主探究。分享學習（Share learning）是讓學生展示和分享自己的學習成果，欣賞和評價同學的作品，進一步完善自己的作品，達到預期目標。

在初中信息技術理論課中運用ICS課堂教學模式，將傳統以聽為主的學習方式，逐步轉換為自主、合作與分享的學習方式。讓學生體驗探究的樂趣，學習科學探究的方法，鍛煉合作學習與交流能力，使學生的探究精神和創新能力得到不斷發展，提升其信息素養。

三、ICS課堂模式應用于信息技術理論課

要檢驗一種課堂教學模式是否有效，最好的辦法就是進行教學實踐。《初識VR》是一節信息技術理論課，它是在當今科技迅猛發展的背景下讓學生認識VR（Virtual Reality，虛擬現實）、了解VR，把VR帶入學生的生活。

（一）傳統模式教學的實踐與效果

針對本節課的內容，使用“視頻導入—講解概念及相關內容—觀看應用視頻”的傳統教學模式進行教學。學生剛開始表現出對新興技術的興趣，但隨著概念講解的深入，學生開始出現注意力不集中，甚至有學生開始低頭做其他學科作業，到最后播放應用視頻也不能引起其注意。這樣一節課，學生或許懵懵懂懂地知道了VR這個詞，但遠遠不能達到這節課的教學目標。

（二）ICS課堂教學模式實踐與效果

這節課采用ICS課堂教學模式進行教學則可以讓學生“活”起來，讓課堂“活”起來。愉悅的學習環境更能增強學生的學習興趣和提高學習能力。使用ICS課堂教學模式的教學設計如下。

1.創設情景劇導入

師：話說，有一天，語文老師布置了一篇作文：請以“海底世界”為主題，展開想象，寫一篇800字以上的作文。于是有了以下一幕：

（A同學垂頭喪氣地從教室外走進來）

B同學：×××，你怎么啦？垂頭喪氣的。

A同學：唉……老師讓我們展開想象，寫一篇關于海底世界的作文。你說，憑我這丁點的想象能力……唉。（頭更低了）

B同學：你百度一下就可以啦！

A同學：百度上的內容老師早就看過啦！

B同學：嗯，這樣啊！我借給你一件“法器”，能帶你潛入海底，暢游海底兩萬里！

A同學：真的？

B同學：噔噔噔（拿出VR眼鏡），來，你帶上體驗看看。

A同學：哇，我真的好像到海底了耶，好多魚啊，呀（驚嚇的表情），鯊魚來了（躲避），咦，那些會發光的是什么魚？哇，哇，還有一個蛙人在潛水，（學生摘下VR眼鏡）好神奇哦，這是什么法器？那么厲害，為什么可以讓我好像真的在海底一樣？

B同學：哈哈，它有一個很高大上的名字叫：VR眼鏡。

A同學：VR是什么？

B同學：額……這個我還真不知道，我們請教老師吧！

VR（Virtual Reality，虛擬現實）是伴隨著計算機科學發展而產生的一門能帶給人“沉浸感”的新技術，它最大的特點是能夠讓人“身臨其境”。通過直接創設這樣的小情境，讓學生在愉快的情境中，初步認識VR “神器”——VR眼鏡，激發學生對本節課學習內容的興趣和好奇心。

2.自主學習（Independent learning）了解VR

俗話說：“興趣是最好的老師。”人習得某個知識或某項技能，最有效的方法就是激發其強烈的學習興趣，讓其愿意學，主動學。創設情境激發學生好奇心，帶著好奇心的學生就有了強烈的學習欲望，以期通過學習相關知識來滿足自己的好奇心。提前給學生準備自學的導學案，導學案圖文結合，由學習目標、學習資料、探究案組成，學習資料包括VR概念、VR眼鏡、交互設備、應用實例。學生在自主學習后，對本節課的學習知識內容有了初步認識，為后續學習奠定基礎。單一的“看”，并不足以吸引學生。在“看”后，再輔以“看+聽”的有趣微視頻，學生的自主學習更為有效。

3.合作學習（Cooperation learning），走進VR

在初中信息技術理論課中有效實施合作學習（Cooperation learning）模式，已成為基礎教育發展的必然趨勢，其以小組為載體，采用探索性任務供學生進行合作學習，能夠充分調動學生學習的積極性，培養其團隊協作能力。[2]因此根據本節課的學習內容，設計了以下兩個遞進關系的合作環節。

（1）自制并體驗VR眼鏡

VR是把客觀上存在的或不存在的東西，通過運用計算機技術，在用戶眼前生成一個虛擬的環境，借助特殊的輸入輸出設備，使人感到像真實存在的一種技術。怎樣可以讓學生從真正意義上理解這樣的概念，顯然，單純的講沒有任何效果。唯有讓學生自己動手實踐，自己感知。在Cooperation learning（合作學習）這一環節，通過給每個小組準備制作簡易VR眼鏡的材料，每個小組的學生互相合作，動手制作VR眼鏡，然后使用合作成果進行VR體驗，不僅讓學生在不知不覺中突破了本節課的重點，還在潛移默化中增強了小組成員的團隊合作與交流能力。

（2）探究VR在各個領域的應用

在動手實踐，親自制作VR眼鏡并體驗后，學生對VR技術已有深入的認識。在此基礎上讓學生以小組為單位對VR技術的應用進行探究，可謂是水到渠成。在這個小環節里，因為每個學生都已體驗，所以思維開闊，每個人的思維方式不一樣，思考的結果也會各種各樣，每個組員發表自己的意見時，思維與思維碰撞就擦出了火花。

合作學習（Cooperation learning）不僅能激發學生學習興趣，調動學生主動學習的積極性，還能把課堂還給學生，讓學生真正成為學習的主人。在小組動手操作、討論，互相合作中，小組之間的合作、競爭激發了學習熱情，挖掘了個體學習潛能，增大了信息量，使得每個學生都積極主動地去探索、去學習，煥發課堂生命力。

（三）分享學習（Share learning），展示成果

學生在經過合作學習（Cooperation learning），對本小組的探究任務已胸有成竹，而體現學習效果最好的方式，就是把知識傳授給他人或馬上應用，因此在分享學習（Share learning）這一環節，由學生對本小組合作學習（Cooperation learning）的成果進行展示、解說、分享。

在分享學習（Share learning）中，由組長進行分配任務，組內所有組員都有展示解說任務，這不僅可以檢驗學生自主學習（Independent learning）和合作學習（Cooperation learning）成果，更重要的是可以幫助學生樹立自信，讓他們從點滴的進步中，認識到“我能行”，感受成功的喜悅。

（四）課堂總結

由學科代表總結本節課的學習、紀律情況，對本節課的優點和待改進的地方進行點評。下圖為本節課的總體框架。

四、小結

將ICS課堂教學模式應用于初中信息技術理論課與傳統教學前后對比，教學效果有顯著差別。傳統教學中，課堂毫無生機，學生昏昏入睡;ICS課堂教學模式中，學生作為課堂的主人，主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，課堂生機勃勃，學生神采飛揚，教學效果不言而喻。

ICS課堂教學模式作為把交互性、自主性、合作性和分享性有效地融合在一起，形成一套完整的適合一線教師使用的課堂教學模式，能更好地滿足學生的個性化學習需求，將課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人，無疑是傳統課堂的一種重要補充與拓展。

初中信息技術課不同于別的課程，它是一門理論與實踐并重的課程，而理論課又是學生的短板，教師的突破難點。ICS課堂教學模式不僅可以讓學生很好地掌握信息技術的理論知識，維持對信息技術的興趣，還可以讓學生通過該模式學會學習的方法，為終生學習打下良好的基礎。更重要的是在這過程中，學生在解決問題的過程中學會了解決問題的方法，提升了自身的信息素養。

參考文獻：

[1]李娜，袁瑞.中學信息技術理論課教學方法探索[J].中國教育技術裝備，2016（6）.

[2]鄭良美.初中信息技術教學中合作學習模式評價指標與方法[J].中國教育技術裝備，2017（1）.

注：本文系廣東省“十三五”規劃課題“基于交互式微課的ICS教學模式應用研究——以初中信息技術為例”（課題編號：2017YQJK220）的研究成果。