提升初中班主任職業幸福感的途徑

金巨滿

摘 要：從當前的教育改革發展形勢來看，初中班主任在工作中的壓力也在不斷增加，班主任的職業幸福感也出現了問題。主要從理論層面就初中班主任職業幸福感的現狀以及影響因素進行分析，然后探究提高班主任職業幸福感的措施，期望能從理論層面就班主任職業幸福感的提升展開研究分析，為實際工作的開展起到積極促進作用。

關鍵詞：初中;班主任;職業幸福感

初中班主任的職業幸福感是調動班主任工作積極性的重要動力，所以班主任的職業幸福感對工作的最終效果也會有很大的影響。面對現今的教育改革發展形勢，班主任在工作方面所面臨的壓力愈來愈大，班主任職業幸福感的提升就顯得愈來愈重要，只有在這一方面加強重視，實施相應的措施，才能真正有助于班主任工作的高效開展。

一、初中班主任職業幸福感的現狀以及影響因素

1.初中班主任職業幸福感的現狀

班主任職業幸福感的問題是多樣的，如班主任的待遇滿意度相對比較低，薪酬和付出沒有形成良好匹配的關系。班主任承擔班級的諸多工作，壓力上是比較大的，但是工作和所得是不匹配的，這就會影響班主任的工作[1]。班主任的職業認同感總體上高但在自我提升上相對比較欠缺，同事間溝通融洽，但在和領導的溝通方面相對比較欠缺。初中班主任的工作在社會層面支持的情況來看，多數家長是尊重配合班主任工作的，但也存在一些家長并不是太支持配合的情況，初中班主任在社會職業地位方面還需要進一步提升。而一些學校的管理制度存在缺陷，班主任工作受重視不足，學校對班主任的榮譽和獎勵總體上相對少，缺少完善的評價制度等。

2.初中班主任職業幸福感的影響因素分析

影響初中班主任職業幸福感的因素是多方面的，從以下幾個層面進行詳細分析：

（1）宏觀因素影響

初中班主任在社會中的職業地位相對比較低，這一方面還需要進行改善，班主任的選聘制度較為僵化，靈活度不夠，使得班主任的職業幸福感降低，班主任工作評價制度存在不合理之處，這對班主任的工作積極性會產生很大程度的影響，也比較容易降低班主任職業幸福感[2]。新課改的背景下，對班主任素質能力的要求在提高，班主任所面對的壓力也愈來愈大，基礎教育課程改革對教師的思維方式以及教學能力和知識結構等各方面都有著更高要求，班主任在教育改革發展中所面對的工作壓力也比較大。再有就是職稱評聘方面存在著很大的難度，晉升職稱的要求在提高，班主任在工作方面的積極性也受到了影響。

（2）中觀因素影響

學校方面的因素對班主任職業幸福感產生的影響也比較突出，如學校規章制度方面的要求比較多，教師在工作方面有著比較大的負荷量。教師的考核制度比較細，有的甚至是干擾教師工作大方向，這對教師的創造力就會產生很大程度的影響，使得班主任在工作方面愈來愈消極，職業的幸福感也大大降低。學校對班主任的管理比較注重約束，而在激勵機制方面卻相對缺乏，這就必然會影響班主任的幸福感。

（3）微觀因素影響

從微觀因素的層面分析來看，主要是班主任自身方面因素的影響，班主任的知識結構以及能力素養等方面的因素，對其心理壓力、承受力產生很大影響。有的班主任個性比較孤僻，教育教學中的困難壓力沒有發泄口，有的班主任承受壓力的能力相對比較薄弱，這就很容易造成心理上的疾病，對班主任的健康發展也會產生影響，從而造成職業幸福感降低的問題[3]。班主任只有在實際的工作中獲得成就感才能有助于職業幸福感提升，而班主任在工作當中面臨的壓力愈來愈大，但是相應的回報越來越少，使得班主任產生挫敗感，影響了班主任職業幸福感。

二、初中班主任職業幸福感提升措施

提高初中班主任職業幸福感，需要從多方面加強措施的實施，以下幾點提升措施可供參考：

1.宏觀層面提升措施實施

提高初中班主任職業幸福感要從不同的角度出發，從宏觀層面來說，就是要注重提高初中班主任在社會中的地位，獲得社會上的支持。這就需要國家倡導大眾對初中班主任合理角色期望，端正對班主任形象的看法，能夠客觀地看待班主任這一角色[4]。社會大眾要能夠多體諒班主任，能夠給班主任更多的關心，班主任工作中出現的失誤以及問題，要能夠給予最大程度的寬容以及幫助，積極鼓勵班主任將本職工作做好。更要形成全社會的關愛氛圍，維護班主任權益。

再者，提高班主任的職業幸福感也要從職稱評定制度的優化完善方面加強重視，教師職稱是對教師能力以及成果的一種肯定，并且會影響教師收入。職稱評定對班主任的職業幸福感也會產生相應的影響，所以這就需要實現職稱評定的有效性，剛柔結合解讀職稱評定細則，將評審的靈活特點體現出來，從實際出發，減少條框的束縛等[5]。除此之外，要注重增加班主任津貼數量，以及做好津貼發放監督工作，提高班主任收入，滿足第一層需求，工作上也要采用設置副班主任等方式，減輕班主任的工作壓力，注重鼓勵支持政策的制定，對增加津貼的數量做好監督，以有助于調動班主任工作的積極性，有助于提高職業幸福感。

2.中觀層面提升措施實施

班主任職業幸福感的提升要注重方法的有效運用，從中觀學校層面的角度出發，學校要給班主任足夠的時間以及空間來學習，如通過改變班主任承擔主科教學工作情況，為班主任騰出更多時間學習。學校也要給班主任提供更多培訓學習機會，這對班主任專業發展能力提升能起到積極促進作用，能為班主任的可持續發展起到促進作用，讓班主任在體驗到成就感的同時獲得幸福感。學校要對班主任的工作充分重視，調動班主任工作的積極性，班主任所提出的建議以及意見，學校領導層要加強重視，提高對班主任的關注度，可通過設置專門針對班主任的獎項，讓班主任認識到自身的重要性。

另外，學校要注重對班主任實際工作成果進行評價。由于班主任在實際工作的開展過程中，其工作的復雜性以及綜合性等特點，使得班主任的工作壓力比較大，為調動班主任工作積極性，從整體上提升班主任職業幸福感，需要給班主任公正性的評價，通過多維度的評價肯定班主任的工作成績[6]。評價工作可在教育行政部門以及教學督導評價基礎上進行，通過學生以及家長和校長等評價主體對班主任工作進行評價，評價可運用個別訪談以及座談會等評價方法，從而有助于班主任總結經驗教訓，不斷優化自身的工作。除此之外，學校要注重改善班主任和學生家長的關系，提高教育的合力，這對提高班主任職業幸福感也能起到促進作用。

3.微觀層面提升措施實施

從微觀層面來看，提升初中班主任職業幸福感要求班主任自身能樹立職業價值觀，提高職業認同感，全面思考群體價值取向，并能不斷調整自身價值取向，實現個人價值以及全局價值平衡的目標。提高職業幸福感需要班主任不斷學習提升自己，充分地利用業余的時間，不斷提高自我素養水平，不僅要贏得學生的尊重，還要積極參與學校社會組織的培訓活動，從活動中不斷獲得新的知識，豐富自我能力[7]。班主任在提高職業幸福感的過程中要努力追求共同職業愿景，實現共同目標，班主任和校長應在價值觀上互相肯定，促進共同愿景形成，這樣的環境有助于班主任獲得職業幸福感以及提高職業幸福感。除此之外，班主任還要不斷提高班級管理的能力水平，能夠和學生建立良好的關系，促進雙方的發展。

總而言之，初中班主任的職業幸福感會受到諸多因素的影響，在實際教育發展的環境下，需要班主任從多角度考慮，提高自身的能力水平，調整好心態，做好本職工作。宏觀方面也要注重發揮各方的力量，對班主任職業幸福感的提升要加強重視，這些方面得到了強化，才能有助于實現目標。

參考文獻：

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[3]王興華.普通高中班主任職業幸福感缺失的成因及對策研究[J].課程教育研究，2019（8）：192.

[4]郭世鳳.做班主任 幸福在路上[J].科學咨詢（教育科研），2019（1）：33-34.

[5]覃秘.芻議新時代職業院校班主任核心素養與班主任職業幸福感[J].教育教學論壇，2018（46）：55-56.

[6]田國秀，譚樊.職業幸福感：優秀班主任抗逆力運作的情感催化劑：基于8位優秀班主任的訪談研究[J].教師發展研究，2019，2（2）：61-66.

[7]葛明榮，王曉靜.中小學班主任幸福感調查研究[J].中國特殊教育，2019（11）：88-96.

注：本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2019年度一般規劃課題《初中班主任職業幸福感提升策略研究——以白銀市平川區為例》階段性研究成果。課題立項號：GS[2019]GHB0431。