小學古典詩歌吟誦教學分析

鄔曼君

摘 要：古典詩歌是小學語文教學的重要組成部分，也是我國優秀傳統文化的精髓，它充分地體現了民族精神和文化底蘊，所以在小學語文教學中古典詩歌吟誦具有非?，F實的價值。吟誦是小學古典詩歌的一種學習方式，學生在吟誦的過程中能夠與作者產生共鳴，形成情感交流，對提高學生的古詩歌學習效果、培養學生的語文素養具有非常重要的作用。

關鍵詞：小學;古典詩歌;吟誦

古典詩歌是古代的一種重要的抒情方式，屬于藝術形式之一，體現的是一種音樂美，而這種音樂美則需要通過吟誦的方式進行表達，將古典詩歌內的韻律表現出來。小學古典詩歌選材內容主要是樂觀、向上、積極、進取、勵志、愛國、親情、友情類型的，古典詩歌的學習過程也是對古代文化的鑒賞過程，所以要利用好吟誦的方式，集中學生的注意力，提高學生對詩歌內容及情感的理解能力。

一、古典詩歌吟誦規律的引導

古典詩歌的誦讀是有一定規律的，且為了更加盡情地抒發心中的情感，在平仄、音調的運用上是很講究的。其中包括誦讀的語速、尾音、重音、語氣、節奏等。比如在誦讀中要注意節奏的持續性，注意通過語氣的加重、停頓等來表達重要的觀點以及情感等。而根據古典詩歌中的不同情節要對語速進行快慢調節，對情感進行相應的處理。比如在悲傷的情節中語速要舒緩，情緒要低沉。在歡快的情節中語速要快，情緒要激昂。語調則要根據古典詩詞當中語氣詞的應用、不同的句式進行靈活的處理，這樣誦讀的效果才會更加精彩。在詩歌指導中平仄與聲調有直接的關系，在古代漢語中聲調分為平聲和仄聲，而“平”為平聲調，“上去入”為仄聲調。所以教師在詩歌吟誦指導上，要掌握好“平長仄短”的規律，也就是平聲調要緩慢而且悠長，仄聲調要急促而且迅猛，這樣才能夠將詩歌的意境充分地體現出來。比如，平聲調的字有：山、川、出、開等，吟誦時聲調要低昂;仄聲調的字有語、恐、水等，屬于上聲，聲調力道要猛烈。

二、組織學生多次反復吟誦

古典詩歌創作形式特殊，創作者在平仄、押韻上下了很大的功夫，誦讀的方式是通過聲音入情的，能夠使學生跟隨著規律的、和諧的韻律感受詩歌的美感，提高自身的學習體驗。所以，古典詩歌學習必須要從誦讀入手，在反復的誦讀過程中將自己帶入詩歌的意境當中去，并從中感受每一個字、每一個詞、每一段話的深刻內涵，使誦讀者更加深刻地體會詩歌的內在美與情致所在，進而獲得更加愉悅的學習體驗。

小學古典詩歌誦讀是一場長期戰，必須要通過反復多次的誦讀，加深學生對古典詩歌內涵的理解，而誦讀的次數越多，學生對內容的理解也就會進一步升級，對作者的情感表達也就會領悟得更加深刻。因此，在小學古典詩歌吟誦教學中，教師要組織學生多次反復地誦讀，在加深理解的基礎上，將詩歌背誦下來。在具體的教學中可以采取以下幾種方式：第一步教師示范。教師示范誦讀可以將詩歌的正確誦讀方法，詩歌誦讀中的抑聲、揚聲等示范出來。第二步組織全體學生一起誦讀。全體學生共同誦讀的方式，有利于提升詩歌的氣勢，營造誦讀的意境，提高學生的誦讀樂趣。第三步是教師指導學生個人誦讀，做好點評，掌握每一個學生的誦讀情況。另外，為了更好地提升反復誦讀的效果，激發學生反復誦讀的興趣，教師可以利用一些輔助性的教學措施，比如趣味競賽誦讀、多媒體情境代入誦讀等方式，讓學生感受到誦讀的樂趣，更加直觀地感知誦讀的意境，誦讀的效果會更好。

三、創設古典詩歌誦讀情境

古典詩歌都是在一定的情境與意境的基礎上創作的，有的意境是對真實生活的映射，有的則是作者聯想出來的，所以在古典詩歌的學習過程中，采取吟誦的方式，能夠使學生從聲音進入意境當中去，在詩歌節奏、韻律的帶動下，感受作者創作這首詩歌的情感以及古典詩歌所特有的意境之美。而學生在吟誦與學習過程中，自身的感官系統會受到刺激，與作者在思想上產生共鳴，受詩歌意境的熏染，學生的想象力與創造力自然也會提升。

此外，古典詩歌與現代生活距離甚遠，小學生缺乏生活經驗，無法想象古人的生活環境及詩歌創作背景，所以在誦讀教學中需要教師根據不同的詩歌背景創設吟誦意境，這樣更有利于學生在吟誦的過程中將情感表達出來。比如，在學習《題西林壁》這首古詩時，教師首先引導學生了解這是一首寫景詩，也是一首哲理詩。但是有很多學生沒有接觸過大山，更沒有去過廬山。所以教師就可以利用多媒體技術剪輯一些廬山的視頻等，讓學生在誦讀的過程中真正地感受廬山“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”的雄偉氣勢。

綜上所述，古典詩歌是我國重要的文化資源，其作為一種富含音樂美的藝術形式，語音組合特別，具有自己獨特的音韻美，所以在小學古典詩歌教學中，吟誦是非常重要的教學方式。此種方法能夠用聲音營造意境，使學生在吟誦過程中自然而然地進入作者創作的意境當中去，體會作者的創作情感，提升閱讀感知力。同時，在教學實踐中，教師也要采取多種輔助方法配合教學的方式，讓學生可以更加深入地理解古典詩歌的韻味，更加高效地發揮古典詩歌的教學價值。

參考文獻：

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