農(nóng)村幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)之研究

岳霓

摘 要：農(nóng)村幼兒在成長(zhǎng)過(guò)程中，受到所處環(huán)境、家庭背景、文化差異等因素的影響，其語(yǔ)言表達(dá)能力受到一定的限制，制約了幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力的提升。因此，必須采取積極有效的措施，全面加強(qiáng)農(nóng)村幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)，以促使幼兒健康地成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼兒;口語(yǔ)表達(dá)能力;培養(yǎng)

在《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確提出：“語(yǔ)言是交流和思維的工具，幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展，特別是口語(yǔ)發(fā)展的重要時(shí)期。”幼兒時(shí)期是培養(yǎng)幼兒口語(yǔ)表達(dá)的黃金時(shí)期，也是幼兒形成語(yǔ)言、語(yǔ)感的重要時(shí)期。對(duì)農(nóng)村幼兒來(lái)說(shuō)，全面加強(qiáng)其口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)已經(jīng)成為一項(xiàng)重要的任務(wù)。

一、農(nóng)村幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力現(xiàn)狀分析

就農(nóng)村幼兒園來(lái)說(shuō)，其經(jīng)濟(jì)水平比較落后，且深受方言的影響，幼兒的語(yǔ)言環(huán)境較差。對(duì)此，筆者結(jié)合某一農(nóng)村幼兒園中幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力調(diào)查來(lái)說(shuō)，這個(gè)班級(jí)中約有80%左右的幼兒都屬于留守兒童，平時(shí)都是由爺爺奶奶代為照顧。幼兒很少與外界環(huán)境進(jìn)行接觸，缺乏與他人交往的機(jī)會(huì)。久而久之，就導(dǎo)致幼兒在學(xué)校出現(xiàn)不愿與他人交流、不愿開(kāi)口等現(xiàn)象，個(gè)別幼兒在進(jìn)行交流的時(shí)候，還存在說(shuō)話不夠清晰、說(shuō)話不夠流暢等現(xiàn)象，甚至成為一個(gè)小啞巴。[1]

二、農(nóng)村幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)策略分析

1.創(chuàng)設(shè)形象環(huán)境，讓幼兒樂(lè)于口語(yǔ)表達(dá)

就農(nóng)村幼兒來(lái)說(shuō)，其平時(shí)很少出門(mén)，見(jiàn)識(shí)也相對(duì)比較少，以至于幼兒在看到陌生人之后，常常不敢說(shuō)話、不愿意表達(dá)等。鑒于此，要想培養(yǎng)幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力，幼兒教師應(yīng)該給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、愉快的環(huán)境，進(jìn)而促使幼兒愿意表達(dá)。具體來(lái)說(shuō)，在幼兒早上來(lái)上學(xué)的時(shí)候，教師可采用對(duì)話“寶寶真棒，今天的頭發(fā)誰(shuí)給你梳的”“這個(gè)小花真漂亮，你是怎么做出來(lái)的”“大家把手展示出來(lái)”等，給幼兒營(yíng)造一個(gè)良好的氛圍，這是對(duì)幼兒進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)能力訓(xùn)練的基礎(chǔ)。

具體來(lái)說(shuō)，在給幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力創(chuàng)設(shè)環(huán)境的時(shí)候，必須以幼兒的實(shí)際能力為基礎(chǔ)，尋找能夠激發(fā)幼兒興趣的話題，讓幼兒敢于表達(dá)、樂(lè)于表達(dá)。促使幼兒在表達(dá)訓(xùn)練中，不斷提升自身的口語(yǔ)表達(dá)能力。[2]

2.遷移生活經(jīng)驗(yàn)，訓(xùn)練幼兒口語(yǔ)能力

幼兒必須具有一定的字、詞、句積累，才能進(jìn)行正確的表達(dá)，幼兒教師要結(jié)合幼兒熟悉的事物，促使幼兒在表達(dá)中有話可說(shuō)。具體來(lái)說(shuō)，在口語(yǔ)表達(dá)能力訓(xùn)練過(guò)程中，教師可充分結(jié)合幼兒的年齡情況，設(shè)計(jì)一些與其生活實(shí)際相貼近的游戲。例如，在農(nóng)村小班幼兒口語(yǔ)訓(xùn)練教學(xué)中，可以設(shè)計(jì)一個(gè)生活中打電話的游戲，讓幼兒模擬和熟悉的人進(jìn)行通話，通過(guò)交流能夠?qū)⒆约旱幕拘畔⑼暾乇磉_(dá)出來(lái)，諸如所在幼兒園名稱、所在班級(jí)、幼兒教師姓名、幼兒姓名、幼兒年齡、幼兒家長(zhǎng)電話等有序地表達(dá)清楚。針對(duì)中班的幼兒，可借助“娃娃家”的游戲形式，引導(dǎo)幼兒在角色扮演中，自己進(jìn)行口語(yǔ)交流……這樣，通過(guò)各種各樣的生活活動(dòng)，有效遷移幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，使得幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力得以提升。[3]

3.借助繪本，加強(qiáng)幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力訓(xùn)練

在農(nóng)村幼兒教育中，繪本教學(xué)是最為重要的途徑，同時(shí)繪本也是提升幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力的重要途徑。尤其是在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確提出：教師在幼兒教育中，必須要對(duì)繪本資源進(jìn)行深入的挖掘，并借助這一資源，全面加強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力訓(xùn)練。具體來(lái)說(shuō)，在繪本教學(xué)中，教師可通過(guò)文字、圖片等進(jìn)行生動(dòng)的結(jié)合，使其相互聯(lián)系成為一個(gè)整體，借助繪本閱讀的故事，不斷提升幼兒的口語(yǔ)表達(dá)興趣。例如， 在“消失的樹(shù)枝”繪本教學(xué)中，教師可以結(jié)合繪本上的圖片，并利用多媒體的形式，將其呈現(xiàn)在學(xué)生面前。學(xué)生在觀看之后，教師提出問(wèn)題：同學(xué)們想一想樹(shù)枝可能去哪里了？通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的訓(xùn)練。

4.借助農(nóng)村資源，加強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)能力訓(xùn)練

在對(duì)農(nóng)村幼兒開(kāi)展口語(yǔ)訓(xùn)練的時(shí)候，可對(duì)農(nóng)村的各種景物、人物、事物進(jìn)行開(kāi)發(fā)和利用，借助具體的資源加強(qiáng)幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力。例如，帶領(lǐng)幼兒到郊外欣賞美麗的自然風(fēng)光，去觀察麥苗的生長(zhǎng)過(guò)程，去認(rèn)識(shí)田地里的農(nóng)作物，帶領(lǐng)幼兒了解農(nóng)民伯伯的艱辛，帶領(lǐng)幼兒感受秋天豐收的喜悅等。在幼兒的活動(dòng)過(guò)程中，引導(dǎo)幼兒仔細(xì)對(duì)比，并將自己觀察到的表達(dá)出來(lái)。如此一來(lái)，促使幼兒在趣味的活動(dòng)中，提升口語(yǔ)表達(dá)能力。[4]

綜上所述，全面加強(qiáng)農(nóng)村幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力，已經(jīng)成為當(dāng)前幼兒教師教學(xué)的重難點(diǎn)。針對(duì)當(dāng)前農(nóng)村幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力有限的現(xiàn)狀，必須要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松的語(yǔ)言環(huán)境，幫助幼兒積累生活經(jīng)驗(yàn)，借助繪本和農(nóng)村資源等，全面加強(qiáng)幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力訓(xùn)練，進(jìn)而不斷提升其口語(yǔ)表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陶明輝.淺談如何培養(yǎng)農(nóng)村幼兒的普通話口語(yǔ)表達(dá)能力[J].科學(xué)咨詢，2015（16）：9.

[2]趙文琴.培養(yǎng)農(nóng)村幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的途徑[J].考試周刊， 2018（3）.

[3]陳靜.淺談對(duì)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)[J].新課程（上旬），2017（10）.

[4]李芳芳.幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)的策略思考與實(shí)踐[J]. 新課程（小學(xué)），2016（7）.

注：本文系定西市教育科學(xué)“十三五”2019年度規(guī)劃課題《農(nóng)村幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)之研究》階段性研究成果，課題編號(hào)：DX[2019]GHB005。