基于情景教育下的語文教學

王莉

摘 要：在展開初中階段的語文教學時教師應該讓整個語文課堂變得更為多元化，突破以往的單一知識講授模式。更多地采用情景教學，創設生活語文情景、采用多媒體技術、設計相關互動情景。營造一種適合學生發展的良好氛圍，讓學生在此氛圍內觸景生情、真正感受到知識學習的無窮樂趣。教師最主要的教學任務也是對學生的學習能力作出肯定，通過情景創設激發學生對初中語文的學習興趣。使學生能夠在學習過程中開動腦筋，了解知識的相關形成過程，提升自我思維邏輯。

關鍵詞：初中語文;情景教學;學生

在語文課堂上實施情景教學的終究目的也是幫助學生激發對語文學習的相關熱情，教師應該將情景教學以一條主線貫徹于初中階段語文教學的始終。它需要教師在教學過程中了解學生的學習需求，與學生做好配合。有效的情景模式能夠開拓學生思維，讓整個課堂教學變得更為活躍。使學生自主進入課堂之中，理解相關文本知識。教師應該由此聯系學生的日常生活，達到教學的相關目的。

一、設計生活語文情景

現階段的語文教學內容不僅僅是書本上的知識傳授，它更多指的是與生活中相關的語文知識教學。教師應該讓語文課堂與生活進行緊密聯系，鼓勵學生在日常生活中了解語文知識。將生活中的經歷、生活中的所見所感與語文課堂所學習的知識聯系在一起，鼓勵學生在語文課堂上勇于表達自我想法、發表自身意見。這樣一來，教師就可以通過合理的情景創設與學生的社會環境進行串連了[1]。

在平時積累過程中學生的視野會得到極大開放，而教師也可由此打開初中語文課本中一些蘊含豐富的文章。幫助學生理解這些文章，例如很多語文課本內就會有詩歌鑒賞的相關內容。這時教師就應該利用好這個課堂，鼓勵學生根據課文所學在課堂上創作詩歌，不限制詩歌的形式以及字數。要求學生從生活出發，歌頌生活、贊美親人、贊美自然景物。在這樣的詩歌抒發過程中學生不僅放飛了自己的思想，也能更好地去理解一些詩歌的內涵和情感表達。又如，教師在教學《春》這篇文章時，就可以改變傳統的教學方式，設計一個生活化的教學情境，引導學生走到室外，循著課文的足跡欣賞春天的景色，從而加深對課文的感悟。同時，教師要幫助學生在語文課本內找尋到自我興趣點，發揮學生學習想象力。鼓勵學生在課堂學習過程中完成獨立思考，突破以往學習重點。通過提問鞏固學生的知識學習，讓學生的思維變得更為深入。在此種改革模式下學生的語文成績也能夠得到很大的提高，它真正發揚了語文課程教學的魅力。

二、利用多媒體展開語文課堂數學

多媒體技術的不斷發展讓現今的教學設備得到了很大程度的更新，如今多媒體已經走進語文課堂。教師若能夠利用好多媒體將教學內容與學生的學習進行結合，那么整個語文課堂就會變得更為生動形象了[2]。在這樣的教學過程中教師可在語文課堂上利用多媒體設計背景音樂或者小動畫，來幫助學生對相關語篇進行理解。

例如在教學朱自清的《春》這一篇文章時，由于這是一篇短小精悍的散文，語言堪稱唯美。教師在教學時可以先通過播放情境MV引導學生進入課堂，也可在學生朗讀課文時，播放合適的音樂，讓學生在學習時會有一種身臨其境的感受。這樣他們就很容易跟隨教師的步伐走入課堂、感受教師所抒發的相關情感。當然，教師也可以利用多媒體向學生展示與春相關的圖片、視頻，結合課文的句子進行播放，加深學生的理解。而在學習古詩詞時教師也要利用好多媒體，在教學不同古詩詞時依照意境播放不同形式的音樂。比如有的古詩詞表達的就是作者壯志未酬、報國無門的情感，在教學這些古詩詞時教師應該播放一些較為雄厚的音樂。介紹這一古詩詞的相關歷史背景，在這樣的情景創設過程中學生對所學習的相關古詩詞產生了更為深刻的理解。他們真正能夠理解到詩歌學習的無窮魅力，同時，通過多媒體的相關展示學生也能夠深刻地理解作者蘊含于古詩詞內的那樣一種意象。這樣一種課堂教學模式讓原本的單一知識講解變得生動起來，教師也可由此打開語文課堂的教學大門。活躍整個課堂氛圍，讓學生走入課堂、跟隨教師教學的步伐。

三、設計互動語文情景

在初中語文教學過程中教師除了利用多媒體展開教學之外，也可以通過一些表演活動讓學生在表演過程中利用情景進行學習。教師平常可以要求學生在課后利用自己時間排練一些課本劇、小話劇之類的。讓學生在情景劇的編排與表演過程中感受到蘊含于文章內的相關主旨，最終提升自我口頭表達能力等各類綜合能力。

例如在教學初中語文《皇帝的新裝》這一課程時，教師在教學完基本內容之后就可以要求學生自主編排劇本。組織演員表演課文內容，教師此時可以先在班級內進行分組。挑選兩組學生分別扮演皇帝與小男孩，在這樣的對話表演過程中學生能夠大膽提升自我口頭語言表達能力。它也讓整個課本內容更加形象地展示在學生的面前，學生通過扮演能夠真切地感受到角色的相關心態，理解《皇帝的新裝》這一篇課文的主旨。在表演的基礎上，教師可以引導學生進行拓展，讓學生思考：“假如你是課文中的皇帝，你會相信小男孩說的話嗎？你又會怎么做？”這樣，學生就能結合課文進行想象，讓學生真實地感悟了文章中的情感。另外，教師也可由此實現語文教學的核心素養，幫助學生在學習過程中提升自我寫作能力，這也突破了原有的寫作局限。學生能夠在親自編排過程中積累相關的寫作素材，它加強了學生的興趣體驗。教師可以通過設計有效的課堂情景來提高學生的學習興趣，幫助學生積累詩歌。鼓勵學生在平常學習過程中大膽朗誦，通過各種模式豐富學生的語文情感體驗。

總之，在中學階段的語文教學過程中教師應該對教學過程的細節部分加以掌控，通過教學情景創設來提高學生的語文素養，讓語文生活化，讓生活語文化，以此完成語文課堂教學的改革。為做好這一點，教師要在利用好多媒體創設互動情景的同時，也要將課堂還原成生活，增強師生之間、生生之間的互動交流。當然，教師還要遵從教學的重點，了解新課改的相關教學目標，知曉班級學生的發展特點，注重因材施教，努力鉆研教學。只有這樣整個語文課堂教學活動才能夠真正活起來，真正融入情景，學生也才會自愿跟隨教師進入語文課堂的學習過程中。

參考文獻：

[1]朱小剛.情景教學在語文教學中的運用[J].文學教育（中），2013（6）：119.

[2]宓小香.利用新媒體背景組織高職語文情景化教學[J]. 文教資料，2018，807（33）：40-41.