互動(dòng)式教學(xué)在初中語文教學(xué)中的運(yùn)用

裴秀紅

摘 要：在初中語文教學(xué)中，教師如果能夠與學(xué)生展開充分的互動(dòng)就可以有效掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有助于教師調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)進(jìn)度。同時(shí)通過互動(dòng)式教學(xué)教師也能夠與學(xué)生拉近師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方案，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。對(duì)互動(dòng)式教學(xué)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用展開探討，提出互動(dòng)式教學(xué)改革方案，希望可有效提高初中語文教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)式教學(xué);初中語文;教學(xué)策略

語文不只是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，也是學(xué)生在日常生活中必備的語言技能，但在當(dāng)前的教學(xué)中教師的教學(xué)模式比較死板，只是根據(jù)課本和教學(xué)大綱來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在教學(xué)期間得不到自主發(fā)揮空間，教師也無法掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)效率較低。所以教師在教學(xué)期間，應(yīng)當(dāng)更加注重與學(xué)生展開良好的溝通互動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)期間可以得到教師有效的教學(xué)引導(dǎo)，從而為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)學(xué)習(xí)方向的偏差。

一、為學(xué)生構(gòu)建和諧民主的課堂教學(xué)氛圍

想要在初中語文教學(xué)中與學(xué)生展開良好的互動(dòng)，那么首先就需要為學(xué)生構(gòu)建良好的課堂教學(xué)氛圍，在傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生與教師往往處于不平等的關(guān)系，教師占據(jù)課堂教學(xué)的主體地位，所以學(xué)生就會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生一定的情感隔閡，無法主動(dòng)向教師提出問題。而在教師主導(dǎo)的課堂教學(xué)中，教師也沒有注重學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)情感，也不會(huì)主動(dòng)與學(xué)生展開溝通互動(dòng)，這樣的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)過程十分被動(dòng)，教師也不了解學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，因此課堂教學(xué)效果不佳。所以教師首先需要轉(zhuǎn)變教學(xué)態(tài)度，在課堂教學(xué)時(shí)采用更加和藹可親的方式來為學(xué)生展開教學(xué)。同時(shí)避免采用批評(píng)的方式來教育學(xué)生，而是需要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)中所存在的缺陷，盡可能鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生明確感知到來自教師的關(guān)懷，這樣教師就能為學(xué)生營(yíng)造出一種民主和諧的課堂教學(xué)氣氛，使得學(xué)生可以放下自己對(duì)教師的負(fù)面情緒，從而引發(fā)學(xué)生的內(nèi)動(dòng)力，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)與教師展開溝通交流，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

二、優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生展開有效溝通互動(dòng)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師與學(xué)生的溝通互動(dòng)方式主要以提問的方式來進(jìn)行，提問雖然能夠讓學(xué)生與教師展開互動(dòng)，但是學(xué)生仍然處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生的主觀思維并沒有融入課堂教學(xué)活動(dòng)中。但是有效的課堂互動(dòng)是一項(xiàng)學(xué)生與教師雙方面的教學(xué)活動(dòng)，教師必須要找準(zhǔn)互動(dòng)的結(jié)合點(diǎn)，激活學(xué)生的發(fā)言欲望，讓學(xué)生可以主動(dòng)思考并回答教師的問題。例如在《桃花源記》的教學(xué)中，教師首先可以利用多媒體為學(xué)生展現(xiàn)一些《桃花源記》中所描寫的獨(dú)特景色，隨后向?qū)W生提出問題“同學(xué)們?cè)诳吹竭@些圖片時(shí)，首先想到的是哪個(gè)成語？”以此引出世外桃源這個(gè)成語并且引入課堂教學(xué)。隨后教師可以大致向?qū)W生介紹世外桃源，所描寫的是一個(gè)與世無爭(zhēng)、不受戰(zhàn)亂的美好地方。“同學(xué)們心中所想象到的最美好的地方長(zhǎng)什么樣子呢？”利用這個(gè)問題引發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生無限的遐想，從而培養(yǎng)學(xué)生的好奇心。隨后教師就可以引導(dǎo)學(xué)生來對(duì)本篇教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，在學(xué)生了解桃花源記的大致含義后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。《桃花源記》這篇課文所描寫的世外桃源與你想象的有哪些不同？如果你住在桃花源中你會(huì)首先做哪些事，有什么感想？激發(fā)學(xué)生的想象力促使學(xué)生有話可說，這時(shí)教師再引導(dǎo)學(xué)生將自己的想法與其他同學(xué)分享，再加上教師正確的引導(dǎo)和分析，就可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解與認(rèn)識(shí)，也增強(qiáng)了學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的互動(dòng)有效性。

三、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生將個(gè)人的思維情感投入教學(xué)中

教師為了讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，可以為學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提供科學(xué)合理的教學(xué)情境，讓學(xué)生可以成為教學(xué)內(nèi)容的觀察者、思考者與參與者，還可以為學(xué)生在教學(xué)情境中賦予具體的角色，使學(xué)生能夠站在課文角色的立場(chǎng)去深入理解課文中所想要表達(dá)的中心思想，從而促使學(xué)生真正融入課文中，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生所有感官的積極性，引發(fā)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行深入的探索與想象。例如在學(xué)習(xí)《最后一課》時(shí)文章主要描寫的是主人公小弗朗士在上課前后的心情變化。所以教師首先要為學(xué)生介紹這篇課文所描寫的歷史背景，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠成為主人公小弗朗士，并且將本節(jié)課作為真正的最后一節(jié)課。讓學(xué)生可以親身體驗(yàn)到主人公在課堂前后的心情變化，在課堂結(jié)束之前教師需要預(yù)留一段時(shí)間讓全體同學(xué)說出自己在學(xué)本節(jié)課時(shí)的心情感受，在學(xué)生表達(dá)個(gè)人心情時(shí)教師再通過對(duì)課文的總結(jié)和引導(dǎo)促使學(xué)生掌握本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，使得學(xué)生的閱讀能力、想象能力和思維表達(dá)能力能夠獲得全面的提升。

在初中語文教學(xué)中采用互動(dòng)式教學(xué)，能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將課堂的主導(dǎo)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，真正在教學(xué)中最大限度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

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