開展美術(shù)教研校本研究的探索與實(shí)踐

汪妍妍

摘 要：教研組是學(xué)科校本研究的組織者、實(shí)施者。美術(shù)教研組在組織校本研究活動的探索與實(shí)踐中采取了“一般問題，課例研究”、“個別問題，隨機(jī)切磋”、“重大難題，課題研究”三種方式，取得了良好的效果。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教研組;校本研究

校本研究是為了解決本校及本校教師在發(fā)展中面臨的問題而進(jìn)行的一種教研活動，隴西縣文峰鎮(zhèn)安家門小學(xué)美術(shù)教研組對此進(jìn)行了一些探索和實(shí)踐。

一、一般問題，課例研究

“一般問題”，是指日常教學(xué)中的備課、上課、作業(yè)處理、學(xué)生評價等常規(guī)問題，是每一位教師面臨著的普遍性問題。以怎樣的方式來研究解決這些問題呢？教研組選擇了”課例研究”。因?yàn)樗鉀Q的問題，是尋求符合新課程理念的途徑、方式和方法，是教學(xué)過程中的實(shí)踐操作問題。這類問題的解決，需要依據(jù)新課程理論作演繹推想，更需要依據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)作歸納分析，還必須用教學(xué)實(shí)踐來驗(yàn)證真?zhèn)巍６哉n例為載體的校本研究，是融理論的思考與實(shí)踐的探索于一體的，因而是豐富教師實(shí)踐性知識、提升教師實(shí)踐智慧、研究解決教學(xué)中一般問題的最好方式。

教研組確定以”集體議課→備課→聽課→評課→反思”，為基本研究流程。根據(jù)美術(shù)教師上課集中在上午第三、四節(jié)課和下午的特點(diǎn)，將教研課調(diào)整在上午第一或第二節(jié)課上，保證讓每位成員都能來看課。教研組邀請這學(xué)區(qū)教科中心藝術(shù)教研員和學(xué)校的教研主任對課例研究全過程作具體指導(dǎo)，力求將新課程理念準(zhǔn)確地貫徹到教學(xué)實(shí)踐中去。例如研究課《我的太陽》：教學(xué)目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，創(chuàng)造出有個性的太陽形象。課例研究的重點(diǎn)是：怎樣進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)。通過集體議課、備課，確定了設(shè)置春、夏、秋、冬四個季節(jié)的情境開啟學(xué)生的創(chuàng)造思維。但經(jīng)過試教后，發(fā)現(xiàn)借助四季變化來發(fā)散學(xué)生的思維過于牽強(qiáng)，不符合學(xué)生的思維特點(diǎn)。于是，大家里又坐在了一起探索新方案。正在大家為怎樣創(chuàng)設(shè)一個優(yōu)美的、符合學(xué)生思維特點(diǎn)的情境激烈討論時，劉老師說：”我想請教你們一個問題：到底是為創(chuàng)設(shè)情境而設(shè)計(jì)課還是為設(shè)計(jì)課而設(shè)計(jì)情境？”他無疑是認(rèn)為我們過于重視情境的創(chuàng)設(shè)，華而不實(shí)。劉老師的話引發(fā)了大家對情境創(chuàng)設(shè)的意義和原則的激烈爭辯。通過那次爭辯，我們都認(rèn)識到了：情境的設(shè)置必須為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，必須符合學(xué)生的思維方式，不能嘩眾取寵。

二、個別問題，隨機(jī)切磋

我們每位老師在教學(xué)中總會遇到一些別人沒有遇到或不會遇到而自己還沒有解決的問題。這樣的問題，對全組雖然不具有普遍意義，但對于有問題的老師卻是必須及時解決的。這樣的問題，不可能納入全組集體研究計(jì)劃，我們就利用平時的零碎時間，如課間十分鐘在走廊上相遇或者是空堂課在辦公室里備課、批改作業(yè)時，三三兩兩，隨機(jī)切磋，尋求解決辦法。如有一次，王老師上《動物頭飾》一課時，一部分學(xué)生不將動物形象畫好就急于把頭圈做出來戴在頭上，沒有實(shí)現(xiàn)”會畫一種動物”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。她心里很著急。下課后與方老師在走廊上相遇。兩人共同分析了原因：原來，學(xué)生喜歡用頭飾做游戲的興趣大于畫動物，急于把頭飾做出來玩游戲。于是，他們根據(jù)學(xué)生喜歡玩游戲的心理，確定了新的教學(xué)思路：以”動物比美”為主線，讓每位小朋友都畫出一個漂亮的動物，然后做成頭飾戴在頭上”比美”。接下來她上的另一個班的課情況就好多了。這樣的隨機(jī)切磋，不拘形式，易起易散，又能及時解決問題，幾乎天天都用。

三、重大難題，課題攻關(guān)

“重大難題”是指課改中需要重點(diǎn)解決的突破性的問題。解決這樣的問題對新課程的實(shí)施具有關(guān)鍵性的作用，解決的難度又大，決不是幾次課例研究所能解決的，而必須集中力量，用較長的時間有計(jì)劃、有步驟地作系統(tǒng)的追蹤研究，就采用科研課題研究方式來解決。美術(shù)”綜合·探索"學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)實(shí)踐問題，是教研組遇到的第一大難題。傳統(tǒng)美術(shù)教材是按美術(shù)知識技能系統(tǒng)編排的。"綜合·探索"學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)活動要遵循怎樣的原則，采用怎樣的具體方式，有哪些必要的操作要領(lǐng)，要防止哪些不正確的傾向等等。都是急待研究解決的問題，解決這一問題的意義大，難度也大。因此教研組就把《美術(shù)"綜合·探索"教學(xué)實(shí)踐研究》作為科研課題來研究。以課題要解決的問題為中心，選學(xué)新課程有關(guān)理論、學(xué)科教學(xué)論、兒童心理學(xué)、現(xiàn)代方法論、以及哲學(xué)等方面的理論知識，根據(jù)研究的進(jìn)程上教研課，每次課著重探討一、兩個側(cè)面的問題;以自己的教學(xué)實(shí)踐為依據(jù)思考課題相關(guān)問題，寫出體會文章，有計(jì)劃地進(jìn)行交流小結(jié)，梳理提高。如研究"綜合·探索"學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)實(shí)踐中的"內(nèi)容的組合"時，確定了一年級一冊的《猜猜我是誰》一課作為研究課。在討論教案時大家提出了兩種組合方式：一種是按傳統(tǒng)的教學(xué)組合方式：教師指導(dǎo)制作面具后，學(xué)生再討論面具的作用，最后學(xué)生戴面具做游戲。另一種是用"我們怎樣做好猜猜我是誰的游戲"這一問題貫穿始終，讓學(xué)生在自主探索怎樣做好游戲的過程中，發(fā)現(xiàn)可以運(yùn)用面具、音樂、舞蹈等多種手段來做游戲，然后制作面具、戴上面具做游戲。經(jīng)過分析，大家認(rèn)為，前一種組合實(shí)際上是屬于"設(shè)計(jì)·應(yīng)用"而不是"綜合·探索"。通過這次研究，大家認(rèn)識到"綜合探索"課的教學(xué)設(shè)計(jì)，在內(nèi)容的組合上，必須強(qiáng)化綜合性和探索性，必須有一個能引導(dǎo)學(xué)生興趣盎然地綜合運(yùn)用各種知識經(jīng)驗(yàn)去探索解決的實(shí)際任務(wù)，貫穿教學(xué)過程的始終。于是，他們根據(jù)后一種方式設(shè)計(jì)了教案，取得了較好的教學(xué)效果。現(xiàn)在對于什么是"綜合·探索"，"綜合·探索"學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)應(yīng)從哪些方面著手，以及"綜合·探索"學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)主題如何選定，結(jié)構(gòu)如何安排等具體問題，都有了一些初步的認(rèn)識。教研組計(jì)劃用兩到三年時間進(jìn)行追蹤研究，力爭較好地解決這一問題。