探討小學道德與法治課程中融入心理健康教育的有效策略

王小紅

摘 要：小學階段是學生培養自身良好品德的重要時期，也是養成學習習慣和確立全面素質發展大方向的關鍵階段，對學生未來的學習成長有著重要的作用。就如何在小學道德與法治課程中融入心理健康教育的策略進行簡要分析。

關鍵詞：小學道德與法治課程;心理健康教育;策略

一、在道德與法治課程中融入心理健康教育的意義

在小學道德與法治課程中融入心理健康教育，符合素質教育的要求，能夠增強學生的心理素質，使學生在學習知識的過程中實現心理健康成長。在傳統的道德與法治教學過程中，大多數教師往往只注重對知識的傳授，而忽略了本課程與學生心理健康發展的關系，從而導致學生增強心理素質的時間變短，失去天然優勢。因此，在道德與法治課程中對學生進行心理健康教育并幫助學生奠定良好的心理健康基礎是非常重要的。

二、通過課堂游戲的方式在道德與法治課程中貫徹心理健康教育

興趣是學生進行自主學習最好的老師，也是幫助學生融入課堂、融入班級的重要因素之一，而處于小學階段的學生大多都具有活潑好動的天性，對一切新鮮事物都保持著較高的熱情和關注度，且對教師擁有較強的依賴性。因此在道德與法治的課堂教學中，教師要利用好學生這一天然優勢，抓住學生的興趣點，將課文內容以課堂活動的形式進行展示，利用游戲環節對學生進行心理健康教育和正確社交理念的灌輸，使學生能夠在輕松、愉快的教學環境中改善自我心理素質，保證自身心理健康發展。

例如，教師在進行人教版小學道德與法治一年級上冊“拉拉手，交朋友”一課的教學時，可以在班級內舉行“手拉手，故事火車接龍”的游戲，指定一名學生當“火車頭”，并牽著同學的手，其余的學生也是手拉手當“火車車廂”。然后“車頭”需要從教師規定的幾個詞語中選擇一個作為故事的開頭，如郊游、逛超市、家里的一天等。在此過程中教師要強調從“車頭”開始，往后傳遞故事的時候要與身后的同學對視，并鼓勵學生在交流中多用“請、謝謝”等詞語，培養學生良好的文明、禮貌習慣，并強化其與同學交往的技能。

三、依據教材內容貫徹心理健康教育

對于小學生來講，在面對課上教學和課外環境時，因為受自身心理發展因素影響，或多或少都會缺少部分自信，且沒有樹立一個好的學習態度，這不但影響自身對知識的接受效果，還會對心理防線的構筑產生影響，因此教師在實現心理健康教育與道德與法治課程相融合時，要尊重教材實際內容的地位，發揮教材的課堂主體性，幫助學生提高對學習生活的適應能力，以達到幫助學生養成良好生活習慣和正確學習態度的目標。教師還要注重利用心理健康教育培養學生的自信心和健康人格，幫助學生更好地進行學習生活。

例如，教師在進行人教版小學道德與法治“我家的好鄰居”一課的教學時，可以將課本內容中存在的角色分配給學生，如有的學生扮演“家的主人”，有的學生扮演“鄰居一號”“鄰居二號”等，然后根據課文知識內容進行“主人”與“鄰居家”的對話，并在此過程中要求學生體驗對話內容中存在的與學習生活息息相關的思想，學會對道德認知做歸納，遇到事情多聽大家的意見，顧全大局，培養學生個人服從集體的班級意識，使學生在熟悉課文內容的過程中保持自身心理健康。

四、在故事中穿插心理健康教育

該階段學生的可塑性較強，擁有輕松接受新鮮事物的能力，因此教師需要轉變目前的課堂教學模式，利用好小學生以形象思維為主的思維模式，通過講故事的方法開展課堂教學活動，并利用好故事的內涵貫徹心理健康教育，做到故事推動課堂教學，教學滲透心理教育，用心理健康教育激發學生的課堂思維和創造力，為學生未來學習生活的發展奠定基礎。

例如，教師在進行人教版小學道德與法治三年級下冊“我很誠實”一課的教學時，可以給學生講《木偶奇遇記》的故事，講解故事中的主人公匹諾曹因為說謊而導致鼻子變長，以此來讓學生明白在日常生活中不可以說謊，要做誠實的孩子。然后教師可以安排學生講述關于自己誠實不說謊的實例，并鼓勵學生將自己曾經撒過的謊表達出來，并闡述撒謊的原因。教師要適當給予開導，幫助學生樹立誠實守信的道德品質。通過故事的形式穿插心理健康教育，對學生進行心理引導，使學生的心理健康得到發展。

道德與法治課程的教學與心理健康教育兩者對于小學生自身的成長來講都是極其重要的，因此教師需要通過多種途徑實現兩者的融合，幫助學生樹立良好道德品質，同時保持心理健康。

參考文獻：

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