職業(yè)院校一體化教學改革之我見

王伯川

摘 要：隨著經濟的進步和企業(yè)的不斷發(fā)展，企業(yè)對高技能人才的要求更高，而職業(yè)院校傳統(tǒng)的教學模式培養(yǎng)出的學生技能已無法滿足企業(yè)的需要，因此，逐漸進行一體化教學改革。近幾年，一體化教學改革在國家政策的大力指導下，各職業(yè)院校紛紛進行一體化教學改革，勢頭強勁，也取得了豐碩的成績。但在改革的過程中，也出現了一些問題。本文對一體化教學改革中出現的問題談談自己的見解。

關鍵詞：職業(yè)院校；一體化；教學改革

職業(yè)教育指的是對受教育人員進行職業(yè)和理論知識的培訓，包括職業(yè)技術、綜合知識和職業(yè)道德、綜合素養(yǎng)等方面的一種復合型教育，職業(yè)教育重在培養(yǎng)孩子在實際生產過程中具有工匠精神的技能型人才。職業(yè)教育在中國發(fā)展多年，為中國產業(yè)的建設、發(fā)展以及更新?lián)Q代提供了大量高技能人才。近幾年，隨著產業(yè)更新?lián)Q代，企業(yè)對高技能人才的需要也越來越多，對高技能人才的技能要求也越來越高。為了適應時代的發(fā)展，滿足企業(yè)的需求，國家對職業(yè)教育越來越重視，從各個方面改善和提高技術性人才的待遇。而國家也對職業(yè)教育提出了更高的要求，讓學生在學校學習企業(yè)能用得著、用得上的技術，使學生出校門進入企業(yè)能夠立即上崗[1]。培養(yǎng)符合目前中國各產業(yè)需求的技能型人才。學生在學校的學習內容與企業(yè)的實際生產情況要相似或者一致，甚至可以引導學生學習超前的技術，培養(yǎng)學生技術研發(fā)的能力，使學生走出校門進入企業(yè)就能上手，符合企業(yè)崗位要求，為企業(yè)創(chuàng)造效益。在此背景下，職業(yè)教育從傳統(tǒng)的教學方式，結合先進國家職業(yè)教育發(fā)展理念，逐漸提出符合我國國情的關于職業(yè)教育教學的方式——一體化教學改革。

一體化教學改革，經過幾年的摸索、實踐和不斷的改進，現在逐漸成為職業(yè)教育教學的主要方式。在實際教學情況中，與傳統(tǒng)的教學方式相比，展現其獨特的優(yōu)勢，被廣大師生所接受。培養(yǎng)出的學生也深受企業(yè)的歡迎，這是值得肯定的一方面。但目前一體化教學在實際的應用過程中也出現一些問題。當然這些看法只代表個人的一些見解，有不正之處，同仁們可以相互交流，共同把中國的職業(yè)教育教學工作提高到新的更高的水平，為中國培養(yǎng)更多、更好的高技能人才。

一、學校的設施設備與企業(yè)有一定的差距

進行一體化教學，模擬企業(yè)實際生產環(huán)境，學校在硬件建設上要與企業(yè)實際情況保持同步，甚至要有一定的超前性，來保證學生的實際教學演練。經過40年改革開放的發(fā)展，企業(yè)發(fā)展很快，生產設備更新?lián)Q代較快，有的甚至達到國際先進水平。但是，中國大部分職業(yè)院校的實訓設備和實訓條件仍很落后，有些發(fā)達地區(qū)的國家重點扶持的院校的實訓設備和實訓條件能夠模擬企業(yè)水平，但這樣的學院數量相對較少。

隨著國家對職業(yè)教育的重視，這幾年對職業(yè)教育的投入相對較大，期待中國職業(yè)院校能夠在這次發(fā)展浪潮中，能夠讓中國職業(yè)院校的實訓設備和實訓條件有個長足地發(fā)展。能夠滿足學生實訓要求，滿足企業(yè)對人才技能水平的要求。

二、一體化教學過程中出現的問題

（一）一體化教學教材的編寫

教材是老師教學以及學生學習的根本依據，教材編寫質量的優(yōu)劣直接影響教學質量，因此，一體化教材的編寫甚是重要。一體化教材的編寫應該從實際生產中提煉出來，模擬甚至可以和實際的生產一樣，讓學生真實體驗實際生產的場景，鍛煉企業(yè)實際的生產技能。

（二）一體化教學過程實施

一體化教學是理論和實踐緊密相結合的教育教學模式，就是在教學活動中把理論知識、實踐操作等內容有機結合起來，在實踐操作中掌握專業(yè)技術理論，在運用中掌握技能。

目前大多數技能院校的教師由于自身的教學任務較重，教師把有限的精力投入到校本教材以及學生工作頁的開發(fā)上，對具體的工作任務的課件、視頻動畫、仿真軟件等學習資源的開發(fā)嚴重不足。課堂上學生針對工作任務除了參考校本教材以及學生工作頁以外，僅能泛泛地借助互聯(lián)網，教學一體化資源嚴重不足，查閱途徑匱乏[2]。課上借助互聯(lián)網課堂的學習效率不高，也不利于教師對課堂學生的管理。

目前職業(yè)院校實訓條件和實訓場地有限，教師資源匱乏，一個教師要給30多個學生，有的職業(yè)院校甚至40多個學生上實訓課。在這樣的教學條件下，一是不能讓每個學生都能夠充分地反復地進行實訓練習，因此，學生不能熟練掌握應該掌握的技能；二是由于學生數量太多，教師也不能照顧到每一個學生，發(fā)現學生實訓中的問題，并及時給予糾正，因此，教學質量難以保障。

三、教師教學理念

目前對于一體化教學改革的認識和理解程度，不同的教師有很大的不同，有的甚至有一定的誤解。職業(yè)院校應該對教師進行專業(yè)的一體化培養(yǎng)，讓老師從根本上對一體化教學有個徹底地認識，這樣在以后的教學中能夠更好地貫徹一體化教學模式。

一體化教學改革不僅僅是讓學生從教室搬到實訓場，不僅僅是上課形式的改變，其內涵極其豐富，包括：教學目標一體化、教學內容一體化、教學時空一體化、教師一體化[5]等。我們不應該只停留在兩三個層面上，就認為已經達到一體化，我們應該追求更多層面，實行全面的一體化，從根本上徹底轉變教學模式。

四、展望

一體化教學是理論與實踐向結合的一項創(chuàng)新型教學方式，能夠滿足企業(yè)對高技能人才的技能要求，是職業(yè)院校教學改革的方向。然而，由于一體化教學對學校基礎設施、設備、教學資源、教師的綜合能力等方面要求較高，因此，一體化教學改革不可能一蹴而就。需要職業(yè)院校長期堅持、并結合自身實際情況進行一體化教學改革。我相信隨著改革的不斷深入，未來一體化教學會成為職業(yè)院校的主流教學模式，為中國培養(yǎng)更多、更好地高技能人才。

參考文獻

[1]“教、學、做”一體化任務驅動型高技能教學模式構建[J].李軍.職業(yè)技術教育.2009（08）.

[2]基于人才培養(yǎng)的高職“教學做一體化”教學模式研究[J].王棟，成才之路.2019（06）.

[3]“互聯(lián)網+教育”背景下“一體化教學模式研究與實踐——以平面審計課程為例[J].劉永明.職業(yè).2018（26）.

[4]校企一體化理念在高職機械專業(yè)教學過程中的應用分析[J].王智明.科學大眾（科學教育）.2018（08）.

[5]“教學做”一體化教學模式的構建——以大連職業(yè)技術學院老年服務與管理專業(yè)為例[J].侯曉霞.遼寧高職學報.2015（09）.