基于樂高4C教學法的小學英語閱讀教學策略研究

曾麗紅

(廣東省廣州市增城區荔江小學 廣東 廣州 510000)

樂高4C教學法主要是依據兒童心理學家皮亞杰的建構論理念而提出的。皮亞杰認為兒童認知發展是通過認知結構的不斷建構和轉化而實現的，即兒童在探索外部世界的過程中，通過“同化”功能將新的知識融入于原有的認知結構中；后通過“順化”功能改變原有、局限的認知結構，從而根據對新知識的理解來形成全新、完善的認知結構。樂高4C所涵蓋的四項精髓要素：Connect(聯系)、Construct(建構)、Contemplate(反思)與Continue(延續)其內容及順序便能充分印證此項理論。若將之投放于閱讀教學之中，教師就須以Connect——Construct——Contemplate——Continue為主線來促進學生對所學內容由淺至深、由表及里的深入探索，并優化教法形式及指導手段來提高其閱讀效率與收獲。

1.Connect——進行高效閱讀課程導入

閱讀教學須有一個高效的導入環節，此環節可讓學生在歷經課間繁瑣活動后集中注意力、凝聚興趣動機，并獲取對即將所學內容的基本認知，以此才可助其高效步入閱讀學習之中，既能提升學習效率，又能擴大學習收益。

1.1 情境導入。而樂高4C教法的第一項“Connect”要素，其教育目的便與閱讀導入目的相一致，都是為了讓學者在學習前期能對所學內容有大致了解，通過依靠熟悉的事物來找尋知識規律或學習經驗，而后則展開對將學內容的合理預測、理解與思考。

以教科版六年級Module3，Unit6“The secret to good health”單元為例，在本課的閱讀教學導入階段，教師落實“Connect”4C教學要素時不妨先預設教學情境，讓學生在情境之中利用一些生活素材、回憶一些生活片段，又或是結合舊時知識與學習經驗來展開對將學知識及內容的預測、思索與探究。如在本單元“Let's read”部分呈現的是一則契合單元主題“health”的閱讀材料，那么為在導入階段助力學生預先理解，教師不妨通過生活、實物、圖畫、音樂、表演或語言描繪等情境方式“聯系”其舊時知識與經驗，以熟知事物煥發學生好奇心與積極的思維意識，讓其在導入階段做出嘗試性的理解、探究。

如可設計PPT展現多組有關身心健康的圖片，呈現有關身心健康的有利與不利等行為，以此煥發學生已有生活常識并促進其主動思考。此外，還可搜集一些新聞報道、雜志刊物或明星娛樂訪談等方面有關“身心健康”話題的資源，以此契合學生興趣來引發其深遠思考。

1.2 新舊鏈接。構建此種媒體情境之后，學生的原有生活經驗以及自主思維意識能得以有效調動，這時教師在“Connect”后期還需拋出一些簡易問題，讓學生在媒體情境所呈現的熟知事物中，積極品悟并預測將要學習的內容或主題。

如以“Which behavior do you think is healthy and which is unhealthy?”、“What do you think is true health？”、“Please tell me more about health.”與“What English knowledge about health have you learned?”等問題促進學生對“Connect”前期媒體情境內容的深入思考，并總結自己對這些情境內容的閱讀體會與見解，尤其是最后一項問題，它可助學生回顧以往的學習經驗與知識。那么經此，學生不僅能有效預測本課教學主旨(健康話題)，還能立足已有生活經驗與知識來做出脫離于課本固有內容的拓展性思考，以此打破思維定式來獲取較為貼切的理解與體會。

2.Construct——自主建構閱讀成果模型

在“Connect”階段中，學生能根據媒體情境內容回憶自己的所見所聞，并根據自己對健康問題的了解及觀點來獲取對本單元課程內容的認知；此外，教師拋出的問題也促使學生反思已有認知結構，嘗試回憶是否學習過有關“Health”方面的語言知識及表達。

這一階段是學生對原有知識體系的梳理，而接下來，教師需落實4C教法的第二項要素“Construct(建構)”，讓學生基于原有知識體系，自主去建構閱讀成果模型。在自主建構過程中，學生可通過自主思考與反復嘗試、操練來完全化展示自身的原有知識圖示。

具體可要求學生以“讀寫結合”的方式來自主建構閱讀成果模型，“讀”主要來源于學生在“Connect”階段對媒體情境內容的了解、對自身生活見聞的回憶以及對原有知識體系的調動；而“寫”則是學生契合本單元教學主題，將在“Connect”階段獲取的閱讀收獲進行自主消化與梳理，然后全面實踐與輸出。

比如，某位同學根據情境內容及自身所見所聞，從“身體健康”與“心理健康”兩方面分段敘述了文章，而在描述每一類健康問題時，又分為了“有利行為”與“不利行為”兩方面展開正反闡述，這其中還引用到了自己的一些見聞、獨到的觀點來豐富文章內容。此外在文章的措辭表達中，學生還調動了以前學過的“It's good for….”、“We should do sth”與“Sugar、Vegetables、Meat”等知識來組建語句，積極表述對健康問題的見解。利用已有生活經驗與舊知識來竭力建構初步的閱讀成果模型。

3.Contemplate——深度反思閱讀探索過程

“Construct(建構)”落實之后，教師能通過學生個體所建構的閱讀成果模型來了解其對健康話題的現有認知，并能獲悉其所掌握的、與健康話題相關的知識情況。而接下來，教師需開展4C教學法的第三項環節——Contemplate(反思)，鼓勵學生將已經建構的閱讀成果模型與他人進行對比、交流、審視與評判分析，以此來反思自身學習理解缺失與知識體系不健全等問題，并在與他人的合作交流中，不斷去完善已初步建構的閱讀成果模型。

3.1 小組劃分。首先，在本單元閱讀課程的“Contemplate”環節中，教師可落實因材施教理念，按照學情狀況進行規律化分組，將同等比例的優等生、中等生與學困生安排到同一小組內，形成高度的幫扶機制來促進學困生的進步，并集納各方智慧與協同能力來提高整組閱讀探究效率。

劃分完小組后，教師需組織并協調各組在“Contemplate”環節深度反思初步建構的閱讀成果，且分享知識點經驗或交流改進意見。如，學困生A所建構的閱讀成果模型(讀后寫作的文章)存在著諸多不足，其一對“Health”概念闡述不充分，僅僅從身體健康方面敘述到了Sleep late、Eat sweets與Exercise regularly等健康與不健康的行為習慣，卻沒有對維系心理健康的方式及行為加以描述。這便是學困生思維運作程度有限、對生活事件洞察不足與對本單元內容認知不全面的直接表現。此外，在學困生文章中還存在著一些詞匯書寫與語法運用等方面的錯誤，這便是其原有知識體系不健全的直接體現。

3.2 合作互補。面對同組成員這樣的閱讀成果模型，作為學習同伴應當給予其改進的意見與看法。比如，其他水平較高成員可助學困生解放思路，結合在“Connect”階段教師所出示的情境內容，并立足身邊的一些生活事例來與學困生共同探討健康話題。在彼此之間的觀點分享與想法辯證中加深對本課“Health”話題的透徹理解。與此同時，每個成員也可分享自己所了解的、與健康話題相關的知識點。這樣，在整組對于知識點的分享與交際中，每個成員都能在原有的知識圖示上，汲取到更多優質知識，以此可切實充實自身知識儲備，完善原有知識體系(閱讀成果模型)。

4.Continue——改進成果并彌補能力欠缺

樂高4C教學精髓在于新(原)、舊知識結構之間的交互轉化與完善。在原有認知結構中“同化”新知識，才能使學生快速抓取新知識的概念及規律，更好地消化吸收新知識；而隨著對新知識的進一步了解，新知識又能對原有的認知結構發生“順化”作用，幫助學生反思原有認知體系的不足，并根據對新知識的掌握而對原有的認知結構加以改善，最終形成對某項知識及概念的完善化認知。

此種理念預示著教師在小學英語閱讀教學中不僅要關注學生對新知識的深入學習與研究，還要重視其對原有認知體系的調動、思索與完善，唯此才能發揮新舊知識兩者之間的“同化”與“順化”作用，促進增強學生對新知識及內容的穩固掌握。

上述“Connect”、“Construct”與“Contemplate”三項環節發揮的便是4C教法的“同化”作用，至于4C教學中“順化”作用的發揮，教師還需拓展最后一項環節，而這也是4C教學中最為核心的一項環節——Continue(延續)。

這一項環節需由教師指導學生全面接觸并深入研究本課新的知識及理念，然后組織學生對比在“Contemplate”階段所完善的閱讀成果模型，去發現成果模型中仍然存在的問題。最終，學生可在對新知識的進一步理解與掌握中，獲悉自己原有知識及認知體系的不足，然后對閱讀成果模型做出進一步的修正完善，形成契合閱讀教學目標、符合認知發展規律并能體現學生最佳閱讀理解效果與知識掌握狀況的健全知識圖式。

4.1 新知探究。如，教師可要求學生深度閱讀“Let's read”部分的語言材料，并對這一毫無段落形式體現的語言材料進行正確的層次劃分。那么學生通過解讀材料，探析與“Health”相關的要點及觀點，便能大致形成以下形式的腦部思維圖示：

這是學生基于課本專業材料，所獲取的對于“Health”話題的理解認知。這其中，學生能根據對語言材料層次、結構的劃分獲悉“Health”話題所涉及的多個領域、行為觀點。除此之外，教師還需在學生的閱讀完成后，為其講解并梳理材料中和新的語言知識及概念，如diet、smell、oily與simple等詞匯；take exercise、keep a good diet與stay healthy等短語；Get up early and go to bed early與Eat more vegetables and less meat等句型；乃至動詞過去式的變化規則、條件及形式等語法概念。

4.2 延續改進。至此，學生能通過自主閱讀探究與教師的專業講解獲取對本課新知識及內容的基本掌握，而此時便是4C教法中“順化”功能發揮的最好時機。為此，教師可提出任務要求，讓學生參照對新知識及內容的理解，來對在“Contemplate”階段所完善的閱讀成果模型做出進一步改進。

對此，每個學生結合自身閱讀成果模型，可做出以下方面的延續性改進。如，學生可對比“Let's read”部分有關健康的領域、行為及觀點，考量自身成果模型(寫作文章)中是否存在要點不全面或層次結構紊亂等問題，以此在原有文章上進行適當改動，補充一些在課本“新”材料中存在的“健康”類觀點，去完善原有的認知體系。此外，學生還要根據對本課新知識的了解，竭力將其投放于閱讀成果模型的完善建構中。如，學生可對文章語句進行適當刪減、改善與增添，并利用本課新的詞匯、短語、句型及語法概念加以調整，優化文章語句表達的專業程度，切實提高文章(閱讀成果模型)的質量效果。

這一環節中，學生通過延續性的反思與完善，能根據對新內容及知識的理解，來顛覆原有的認知結構，形成更為健全、準確且完善的知識及認知體系。

5.總結

樂高4C教法的落實需要教師打造以學生為絕對主體的閱讀課堂，并且把握4C教法的四項關鍵要素來開設不同側重點的教學環節，這期間教師還需優化教法形式，并輸出多元能驅動學生高階思維及自主閱讀探究能力的大小活動，讓其歷經自主體驗、合作探究、深入反思與改進完善等學法過程去完善認知體系，并獲取充沛閱讀收益。