高校體育課程健美操驅動任務教學法的運用研究

（內蒙古科技大學 內蒙古 包頭 014000）

隨著我國社會經濟的不斷發展，促使教育事業發展速度越發迅猛，現階段高校逐漸擴招人數越來越多，這不僅滿足日益革新的人才市場需求，且可以提升高校教育水平。但了解當前市場發展情況可知，高學歷和高技能并沒有成正比，且很多用人單位提出畢業生的身體素質并不能滿足崗位需求。在這一背景下，高校要提出培育高素質人才的教學目標，注重優化各專業學生的身體素質。由此，高校體育教學課程將成為現階段革新和優化的重點內容。下面對高校體育課程健美操驅動任務教學法的運用進行深入探索。

1、驅動任務教學法的概述

從本質上講，這種教學法是指在教師的引導下，學生在學習體育知識時，會圍繞一個共同的任務活動，在問題驅動下，通過積極引用所學知識和基礎技能，在自主探索和分析中，實現預期設定的任務目標，進而促使他們在完成學習時間活動的基礎上，優化他們的綜合素養。由于驅動任務教學法在應用時具備情境性和目標性，因此學生可以在實踐情境中進行深層探索，不僅能培養他們的想象力和創造力，且有助于優化他們的自主學習意識。通過整合高校體育教學與驅動任務教學法，有助于調動學生學習興趣，促使他們在自主參與中體會到參與體育運動的成就感，以此為形成終身鍛煉意識奠定基礎。

2、驅動任務教學法在高校體育課程中的應用價值

2.1、提高學生的綜合素養

教育目標是要培養優質人才，而高校教學是要獲取綜合素養全面發展的專業人才。因此，通過科學引用驅動任務教學法，突破傳統教學理念的制約，要結合一定特點將學生分成多個小組，并設計具體任務，促使學生在完成后，可以進行小組探討和溝通。需要注意的是，教師在這一過程中不能隨意干涉，必須要極力支持學生協作探討，這樣有助于強化他們自主學習能力和思考意識。同時，在驅動任務教學法中，教師可以引導學生進行積極溝通，并在結束后進行自我總結和反思，有助于學生再次深化和鞏固所學知識。

2.2、調動學生學習興趣

體育課程對很多高校學生而言，都是比較受歡迎的，但依舊存在很多體育課程不受學生喜愛。出現這一現象的主要原因在于，學生沒有學習和參與的興趣。因此，通過引用驅動任務教學法，教師要加大對學生興趣的訓練。一方面，有助于突破傳統教學理念的制約，促使學生擁有更多自主學習機遇，并引導他們多參與教師設計的體育運動活動；另一方面，有助于更好完成教學任務，促使教師全面了解學生學習興趣和學習水平，以此為后續教學設計提供有效依據。

2.3、減輕教師的教學壓力

教師作為高校體育課程實施的引導者和組織者，需要承擔育人的任務。但了解當前高校體育課程實施情況可知，教師面臨的教學壓力非常大，特別是職稱壓力、科研壓力等，再受自身經濟水平、生活環境等因素的影響，很容易讓體育教師感到疲倦。通過應用驅動任務教學法，教師可以為學生設計學習任務，讓學生自主完成各項任務，不僅可以減少授課時間，緩解教學壓力，還有助于讓學生積極參與到課堂教學活動中，以此在調動他們學習興趣的基礎上，豐富課堂教學的趣味性和自主性。同時，驅動任務教學在高校體育課程中的應用，需要教師作為指導者，有效引導學生參與教學任務，若學生在訓練時遇到問題，教師必須要有針對性的進行輔導，決不能直接干預，這樣有助于學生在引導思考中，更好理解和掌握所學體育運動技巧。

3、驅動任務教學法在高校體育健美操教學中的應用

3.1、結合教學目標設計驅動任務

對高校而言，人才培育目標是全面化的，因此不僅要強化他們的基礎理論知識和實踐技能，還要關注學生的身體素質教育。高校體育課程作為鍛煉大學生身體素質，培養他們終身鍛煉意識的重要教育內容，既有助于提高學生的體制，實現增進健康和提升學生體育素養的教學目標，又可以將體育課程與其他教學內容整合到一起，滿足預期設定的人才培育要求。

體育課程教學目標要真正落實到現實教學任務中。由此，專業體育教師在設計教學任務的過程中，要結合總體學習目標框架，將其細化為多個小目標，并將學習項目內容分成多個可以更快理解和熟悉的教學任務，促使學生在深入探索和學習中，逐漸實踐總體學習目標。換句話說，學生在參與課堂任務時，通過自主探索和認真訓練，結合教師示范、方法指導及啟發等方式，由表及里的完成預期設定的所有內容，這樣不僅能構建“教學做練”一體化的教學課堂，還可以調動學生學習的自主性和積極性，從而培養他們勇敢探索、積極運動及互動協作等精神，并為學生畢業后的崗位工作需求奠定基礎。

3.2、結合教學內容設計驅動任務

第一，構建開放的體育教學氛圍。了解當前高校體育教學情況可知，最常用的教學方法就是游戲，這樣不僅能調動學生學習和探索的欲望，且有助于豐富課堂內容，增加課堂教學的趣味性，同時學生可以在自主發揮中加強個人能力訓練，進而體會到不一樣的體育鍛煉感受。在學習健美操時，可以運用情景式、啟發式等教學法，在構建舒適、有趣、寬松的教學環境中，幫助他們熟練掌握運動技巧，以此在提高學生身體素質的同時，陶冶他們的情操；

第二，注重培養學生學習興趣。驅動任務教學法在高校體育課程中的應用，要從調動學生學習興趣入手，在符合預期教學目標，且與學生學習需求相符的基礎上，構建全新的教學課堂。教師在指導健美操時，首先要讓學生明確這一體育項目的意義，多向他們灌輸科學鍛煉、健康第一的思想，促使他們可以在潛移默化中形成終身學習意識；其次要以激發學生學習興趣為主，在引導他們感受健美操節奏、韻律及動作等基礎知識的同時，鼓勵他們自主訓練和學習。這樣不僅能構建自由、有趣的教學課堂，而且可以為后續教學指導奠定基礎；最后要結合示范指導，幫助學生發現自己的問題，并加以改正。在這一過程中，學生不僅會對健美操產生學習熱情，而且會隨著學習內容的增加，將這一體育項目融入到生活中，最終形成終身鍛煉運動的良好習慣；

第三，強化學生的協作探新能力。在高中體育課程中構建任務情境，有助于學生從現實生活、基礎知識及技能狀態等方面發現任務，而后將所學知識和實踐技能科學引用到任務中，在有效完成任務的同時，科學掌握課堂所學內容。高校在開設健美操課程后，要讓學生自主選擇課程內容、時間及教師，促使他們在形成強烈學習興趣的基礎上，積極參與實際教學活動。同時，在培養學生團隊意識及協作探新能力時，不要選擇單一形式分組，可以按照以下步驟進行：第一，思考團隊間的競爭性評價是否具有公平性和合理性，判斷其是否可以調動學生學習興趣，促使他們可以感受團隊魅力；第二，在分組前要對班級學生有全面了解，可以按照興趣愛好、學習能力及性別等進行分組；第三，要加強課堂教學的針對性，促使每個小組成員都可以在展現個人特長的同時，彼此互補，這樣不僅能構建帶動式教學環境，而且可以強化學生的團隊精神。另外，教師在引導學生理解和掌握所學知識時，還要支持他們大膽創新和不斷探索，促使他們可以在積極參與各類活動中提高自身的合作意識。

3.3、結合教學方法設計驅動任務

高校體育課程屬于教師和學生二位一體的教學內容。不管是教師還是學生，彼此都是相互影響和配合的，因此教師在了解班級學生學習特點和教學內容的基礎上，要選擇有效的教學方法，以此促使學生養成積極運動的習慣，并強化自身的運動水平和心理健康，以此在新課改背景下，更好的完成教學目標。

第一，講解示范法。通過在高校體育課堂全面落實“精講多練”的措施，更好的為學生傳遞所需體育知識。其中，“精講”是指運用通俗易懂的語言和適宜技術向學生傳遞所學知識，而示范教學是指，教師要將本節課所要掌握的健美操動作看作范例，將學生需要理解的技巧和動作要領逐一展現給他們，這樣有助于學生從多重感官中對體育課程產生新的認知；

第二，游戲教學法。在高校體育游戲中，教師要預先提出明確規則，以此展現游戲教學的趣味性和規范性。通過假設場景和人物角色，組織學生進行競賽活動，可以讓學生在參與中感受到游戲的競爭性，并產生積極參與興趣。同時，游戲當中的現實情節、合作環節等對高校體育健美操教學具有積極作用，有助于教師在教學指導中，鍛煉學生的思考和判斷能力，陶冶他們的情操；

第三，教學情境法。這種教學方法是指，學生在學習體育運動動作時，先將他們帶入到相關情境當中，促使他們自主尋找解決問題的方法。通過在教學課堂中設計一個情境，并以此為基礎落實到教學工作的全過程中，有助于學生在學習中參與各種活動；

第四，糾正錯誤。這項工作是體育教師為了解決學生學習錯誤提出的，有助于學生構建完善的高校體育知識體系，并優化自身學習能力。整合以往教學經驗分析，高校體育教師發現，學生學習能力的提升是隨著動作錯誤糾正出現的，因此教師必須要多觀察學生學習情況，及時糾正他們存在的問題，這樣不但可以幫助他們更快掌握所學運動技巧和基礎知識，且能滿足未來運動需求。

3.4、設計驅動任務需要注意的問題

具體工作主要分為以下幾點：其一，科學設計驅動任務。通過在高校體育課程中應用驅動任務教學法，必須要認真設計驅動任務，其決定了整體教學效果。由此，任務設計與編排至關重要。一方面，教師要保障任務設計具備目標，且與學生學習水平相符，并充分研究班級學生興趣愛好，實現因材施教的教學目標；另一方面，教師要在任務設計中充分展現教學的重難點；其二，科學轉變角色。在驅動任務教學中，不管是目標還是情景設計，教師都要做好角色轉換，并構建和諧且舒適的教學氛圍，促使教師與學生可以構建平等的溝通平臺；其三，做好安全防護措施。由于體育課活動的實施存在一定危險性，所以教師在應用驅動教學法進行指導教學時，必須要做好有效的防護措施，如在體操訓練中，教師要為學生提供專用護具，并在場地放置所需的體操墊等，以此預防出現嚴重的運動損傷現象。

4、結束語

綜上所述，在新時代發展中，高校體育課程也受新課改理念的影響，產生了全新變化。體育課程作為培養健全人格的最好工具，不管是國家還是高校都要加大對其的關注。通過在高校體育課程中應用驅動任務教學法，讓學生成為課堂教學的主角，而教師從旁輔助，不僅能構建以學生為主體的教學課堂，充分發揮他們的想象力和創造力，而且有助于教師更快了解學生學習水平，并以此為基礎，構建優質的教學課堂，進而實現預期設定的教學目標。