試論素質(zhì)教育下的高校體育

（河北大學(xué)體育教學(xué)部 河北 保定 071000）

1、前言

所謂高校體育素質(zhì)教育，是指關(guān)注學(xué)生德智體的全面性發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體性發(fā)展和保證學(xué)生的身心健康均衡性發(fā)展，為學(xué)生提供發(fā)展性的體育鍛煉習(xí)慣及技能，可以說高校體育素質(zhì)教育是一種促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育。但“素質(zhì)教育”實(shí)施20多年來，作為一線教學(xué)的作者根據(jù)15年的教學(xué)觀察對(duì)比發(fā)現(xiàn)，當(dāng)今的高校體育教學(xué)并沒有在實(shí)質(zhì)上對(duì)學(xué)生的心理健康、良好的品質(zhì)習(xí)慣的養(yǎng)成有實(shí)質(zhì)性的成效，隨著擴(kuò)招的加大，高校體育教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量不升反降，學(xué)生在心肺機(jī)能、肌肉力量、耐力等方面的體質(zhì)整體上呈現(xiàn)下滑狀態(tài)，心理問題頻發(fā)，因此本文的目的就是深度剖析當(dāng)前我國(guó)高校體育教學(xué)中的根源問題，積極尋求合適的改進(jìn)策略，加快提升人才培養(yǎng)層次。

2、素質(zhì)教育推行二十五年高校體育改革主要成效

2.1、教學(xué)大綱、教學(xué)理念科學(xué)性大大加強(qiáng)，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展

教學(xué)大綱、教學(xué)理念作為教學(xué)工作開展的指導(dǎo)性思想，需要進(jìn)行先行的設(shè)計(jì)。通過高新體育學(xué)科20多年來的對(duì)比不難發(fā)現(xiàn)，在素質(zhì)教育不斷推進(jìn)下，當(dāng)今的高校體育教學(xué)的學(xué)科建設(shè)工作有了很大的提升，特別體現(xiàn)在教學(xué)大綱、教學(xué)理念的科學(xué)性上。如今的高校體育教學(xué)在教學(xué)設(shè)計(jì)上都兼顧了學(xué)生生理、心理發(fā)展特點(diǎn)和成長(zhǎng)需求；其次，高校體育教學(xué)在體育教學(xué)過程中主動(dòng)注重學(xué)生個(gè)性的良好發(fā)展，特別是將學(xué)生的思想品德和品質(zhì)教育融入到體育教學(xué)過程中，加強(qiáng)學(xué)生在體育知識(shí)和體育技能學(xué)習(xí)過程中的逆商教育，注重培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和團(tuán)體合作精神，努力幫助學(xué)生建立良好的、向上的健康心理；第三，當(dāng)今的高校體育教學(xué)兼顧了不同專業(yè)學(xué)生的體育鍛煉特點(diǎn)和需求。可以說這三個(gè)主要方面的變化標(biāo)志著我國(guó)高校體育教學(xué)的巨大的改進(jìn)和提升。

2.2、體育教師素養(yǎng)普遍提高，師生關(guān)系親密度和信任度得到大幅提升

素質(zhì)教育的實(shí)施不單對(duì)高校體育教學(xué)提出了新的要求，更對(duì)體育教師提出了更高的要求。由于在素質(zhì)教育模式下，體育教師的培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)生了很大變化，即要關(guān)注學(xué)生德智體的全面性發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體性發(fā)展和保證學(xué)生的身心健康均衡性發(fā)展，為學(xué)生提供發(fā)展性的體育鍛煉習(xí)慣及技能，這就要求教師主動(dòng)去關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)需要，分析學(xué)生的差異和研究適應(yīng)的教學(xué)方法和實(shí)現(xiàn)途徑。在這樣的教學(xué)模式下，高校在前十年間通過招聘換血的方式招進(jìn)來大批擁有較高學(xué)歷的高素質(zhì)的體育教師，他們?cè)趯W(xué)識(shí)、知識(shí)的全面性和溝通能力等方面的素養(yǎng)普遍提高了，由于教學(xué)隊(duì)伍的年輕化使得師生之間的年齡差下降，師生關(guān)系親密度和信任度得到大幅提升，教學(xué)溝通效果更好了。

2.3、體育教師群體的與時(shí)俱進(jìn)的意識(shí)不斷增強(qiáng)，主動(dòng)性教研探索力度不斷加大

體育教學(xué)的最終實(shí)踐者是體育教師，只有體育教師的自身綜合素養(yǎng)得到提升體育教學(xué)的改革工作才能最終被落實(shí)。通過作者近幾年的觀察和在專業(yè)論文網(wǎng)上的搜索發(fā)現(xiàn)，近15年是我國(guó)體育科研爆炸發(fā)展期，無論是體育論文的數(shù)量、質(zhì)量、發(fā)表級(jí)別、體育論文的撰寫角度還是體育立項(xiàng)數(shù)量的提升都出現(xiàn)了井噴式的提升，這足以說明體育教師群體的科研能力和與時(shí)俱進(jìn)的意識(shí)是不斷增強(qiáng)的，特別是體育教師的主動(dòng)性教研探索力度不斷加大，這一點(diǎn)足以說明我國(guó)高校體育教學(xué)工作的開展是積極向上的，是非常有成效的。

3、當(dāng)前素質(zhì)教育下高校體育教學(xué)仍然存在的發(fā)展難點(diǎn)

3.1、“功利化”教學(xué)思想仍存在，教學(xué)主管領(lǐng)導(dǎo)對(duì)“素質(zhì)教育”的內(nèi)涵缺乏深刻理解

任何先進(jìn)的教學(xué)理念的提出都需要有正確的教學(xué)思想的踐行者和先行者。而高校素質(zhì)教育的內(nèi)涵所強(qiáng)調(diào)的全面性、個(gè)體性、均衡性、發(fā)展性四個(gè)方面的綜合素質(zhì)雖然在經(jīng)過了十幾年的教學(xué)探索后在現(xiàn)代體育教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段上都有所體現(xiàn)并取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。但鑒于當(dāng)今社會(huì)變革加快，社會(huì)對(duì)人才的要求不斷升級(jí)，高校體育學(xué)科應(yīng)該積極根據(jù)學(xué)生學(xué)情的變化和時(shí)代對(duì)人才的要求主動(dòng)進(jìn)行提升改進(jìn)。由于我國(guó)特殊的政治體制和發(fā)展模式，使得我國(guó)的體育事業(yè)發(fā)展和政治總是有著千絲萬縷的聯(lián)系，但恰恰是在這一環(huán)節(jié)上高校體育教學(xué)由于受到過去體育發(fā)展的“舉國(guó)體育”模式和當(dāng)今“功利化”教學(xué)思想的雙重影響，仍然具有很濃厚的功利化教學(xué)思想，再加上對(duì)政治的敏感，體育教學(xué)工作的開展曾一度不知道如何進(jìn)行改革，改革的力度和角度無法拿捏，導(dǎo)致教學(xué)主管領(lǐng)導(dǎo)對(duì)“素質(zhì)教育”的內(nèi)涵缺乏深刻理解。素質(zhì)教育其實(shí)是一種使學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的新型教育模式，該模式要求學(xué)校體育應(yīng)當(dāng)全面關(guān)注學(xué)生的體育素質(zhì)、體育的意識(shí)、興趣、習(xí)慣和體育技能的提升，還要兼顧學(xué)生的心理素質(zhì)和體育文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。但學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者往往在具體教學(xué)環(huán)節(jié)中過于偏重對(duì)優(yōu)秀學(xué)生和專業(yè)競(jìng)技體育的發(fā)展，對(duì)于通才體育教育的培養(yǎng)往往予以忽視，特別是對(duì)學(xué)生的心理素養(yǎng)和體育文化素養(yǎng)的培養(yǎng)基本不涉及，體育教師往往只注重完成體育技能的傳授和學(xué)生體質(zhì)的提升，大大降低了體育教學(xué)學(xué)科的價(jià)值。

3.2、高校體育教師長(zhǎng)效性的教育工作跟不上，特別是教學(xué)業(yè)務(wù)能力和綜合素養(yǎng)不能與時(shí)俱進(jìn)

體育教師是體育教學(xué)的直接組織者和實(shí)施者，因此體育教學(xué)理念是否能夠被正確領(lǐng)會(huì)、體育教學(xué)手段是否能被靈活實(shí)施，素質(zhì)教育內(nèi)涵的要求多項(xiàng)綜合素質(zhì)是否能夠落實(shí)到學(xué)生身上等等，直接取決于教師自身的教學(xué)業(yè)務(wù)能力和自身綜合素養(yǎng)。作者根據(jù)多年的跟蹤觀察發(fā)現(xiàn)，高校體育教師長(zhǎng)效性的教育工作跟不上，特別是教學(xué)業(yè)務(wù)能力和綜合素養(yǎng)不能與時(shí)俱進(jìn)。主要是由于當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才需求的需要，高校在學(xué)科設(shè)計(jì)和支持力度上的衡量標(biāo)準(zhǔn)主要是基于人才培養(yǎng)需求，因此體育學(xué)科長(zhǎng)期以來一直被置于邊緣化位置，因此相對(duì)于其他學(xué)科而言，高校體育教師的繼續(xù)教育和培訓(xùn)教育經(jīng)費(fèi)補(bǔ)貼就顯得捉襟見肘，無法滿足大部分體育老師的長(zhǎng)效性自主繼續(xù)學(xué)習(xí)的需求，被調(diào)研問卷的78%的教師在科研、繼續(xù)教育和培訓(xùn)上的經(jīng)費(fèi)基本自費(fèi)，只有22%的業(yè)務(wù)特別突出或者年齡較大的教師的在科研、繼續(xù)教育和培訓(xùn)上的經(jīng)費(fèi)屬于公費(fèi)，這對(duì)于體育教師來說不可謂不是一筆沉重的負(fù)擔(dān)。久而久之，體育教師的教學(xué)業(yè)務(wù)能力、綜合素養(yǎng)和在心理學(xué)、教育學(xué)上的知識(shí)素養(yǎng)不能與時(shí)俱進(jìn)，跟不上時(shí)代發(fā)展的需要。

3.3、由于擴(kuò)招壓力對(duì)高校辦學(xué)能力形成壓力，對(duì)學(xué)情的關(guān)注度仍然不夠，教學(xué)效果尚待提升

自2002年開始我國(guó)開始了長(zhǎng)達(dá)10年的擴(kuò)招計(jì)劃，大學(xué)由精英教育變成了通才教育，這一教育培養(yǎng)目標(biāo)的改變直接導(dǎo)致的一個(gè)結(jié)果就是擴(kuò)招對(duì)高校設(shè)施、師資、辦學(xué)能力的巨大的考驗(yàn)。雖然各校在教學(xué)硬件設(shè)施建設(shè)等方面得到了國(guó)家和各級(jí)政府的支持，但由于擴(kuò)招的壓力對(duì)當(dāng)今高校辦學(xué)能力的壓力的逼迫，使得約有65%的學(xué)校處于滿負(fù)荷運(yùn)行狀態(tài)，無論是教學(xué)設(shè)施、教學(xué)場(chǎng)地、教學(xué)資源還是教師都處于滿負(fù)荷運(yùn)行狀態(tài)。而體育學(xué)科又不同于其他學(xué)科，由于體育學(xué)科的高技術(shù)性特點(diǎn)，使得該學(xué)科教學(xué)的開展對(duì)體育教師、體育場(chǎng)地、體育專業(yè)對(duì)應(yīng)的設(shè)施高度依賴，而體育教學(xué)面對(duì)龐大的學(xué)生群體，特別是體育教師的教學(xué)任務(wù)近幾年出現(xiàn)猛增狀態(tài)，由于教學(xué)任務(wù)量的加大，使得75%的教師超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)，他們對(duì)于學(xué)情的關(guān)注度往往由于缺乏精力而不夠，體現(xiàn)在教學(xué)效果上表現(xiàn)為體育教師往往只關(guān)注教學(xué)任務(wù)的完成，而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)無法兼顧，教學(xué)效果的結(jié)果就是學(xué)生體育課的參與性差，技能掌握慢，嚴(yán)重的師生之間因此影響了師生之間和諧的親密關(guān)系。

4、高校體育教學(xué)改革著眼點(diǎn)與出路探究

4.1、學(xué)校教育主管者要加強(qiáng)對(duì)體育教學(xué)的多重價(jià)值的認(rèn)識(shí)，在教學(xué)上去“功利化”

體育教學(xué)不僅教授學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)技能和提高身體素質(zhì)，更在于通過體育運(yùn)動(dòng)這個(gè)媒介來讓學(xué)生在群體性的活動(dòng)中在德智體幾個(gè)綜合方面都得到培養(yǎng)。如果說專業(yè)學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，而體育則是主要關(guān)注對(duì)學(xué)生健全人格健康的心理和良好的品行培養(yǎng)，因此體育學(xué)科的價(jià)值對(duì)于社會(huì)的穩(wěn)定、健康發(fā)展來說更為重要。縱觀歐美發(fā)達(dá)國(guó)家的“常春藤”學(xué)校的教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)綜合化、全面性的教學(xué)思想使得學(xué)校的氛圍更為活躍，學(xué)生的綜合素養(yǎng)更能被全面鍛煉，學(xué)習(xí)潛力能夠更好地被激發(fā)。因此，我國(guó)的高校教學(xué)要想實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)的真正“素質(zhì)化教學(xué)”，則首先要求的就是學(xué)校教育主管者要加強(qiáng)對(duì)體育教學(xué)的多重價(jià)值的認(rèn)識(shí)，在教學(xué)上去“功利化”。只有做到對(duì)體育學(xué)科的正確認(rèn)識(shí)和在教學(xué)上的“去功利化”才能真正將體育學(xué)科從邊緣化的角度拉回到和其他學(xué)科一樣正常重要的地位，只有體育科學(xué)的地位得到了認(rèn)可，體育教學(xué)經(jīng)費(fèi)和對(duì)體育教師的教學(xué)資金、人力物力支持才能落到實(shí)處，這對(duì)于穩(wěn)定體育教師隊(duì)伍、長(zhǎng)效提升體育教師的可持續(xù)性自主學(xué)習(xí)、科研能力是非常有幫助的。

4.2、合理量化體育教師教學(xué)量使其提高對(duì)學(xué)情的關(guān)注度，切實(shí)提升教學(xué)效果

教學(xué)是一種雙向性的活動(dòng)，不僅需要教師的“教”更需要學(xué)生的“學(xué)”二者之間的緊密配合，體育教師是教學(xué)環(huán)節(jié)最重要的組織者，需要加大對(duì)學(xué)生的關(guān)注度和對(duì)學(xué)生體育鍛煉需求的掌握，因?yàn)?0后學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境和思想發(fā)展已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不同于過往任何一代人，作為一代與我國(guó)改革開放高速增長(zhǎng)期共同成長(zhǎng)的人，他們所處的社會(huì)環(huán)境更為多變，所接觸到的文化和價(jià)值觀更為多元化，因此他們的學(xué)習(xí)需求也更為個(gè)性化和復(fù)雜化，對(duì)于這一學(xué)情的變化對(duì)現(xiàn)在的體育教師無疑提出了更高的要求。因此，要想改變過去那樣教師一言堂的教學(xué)模式，提升教學(xué)效果，則需要認(rèn)清當(dāng)今體育教師的工作重心，重新配備體育教師隊(duì)伍，合理量化體育教師教學(xué)量使其提高對(duì)學(xué)情的關(guān)注度，切實(shí)提升教學(xué)效果。

5、結(jié)論

鑒于體育學(xué)科的獨(dú)特性和體育價(jià)值的多重性，體育教學(xué)必須要引起學(xué)校教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者的重視，特別要注重體育學(xué)科所蘊(yùn)含的與當(dāng)今我國(guó)的“素質(zhì)教育”教學(xué)要求和高校學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)相關(guān)的價(jià)值發(fā)掘，切實(shí)提升體育教學(xué)的效果是一項(xiàng)非常值得各位教育工作者和研究者去積極探索的事情，鑒于作者認(rèn)識(shí)上的疏淺，本文僅起到拋磚引玉的作用。