關(guān)于大學(xué)體育分層次教學(xué)的探索與實(shí)踐研究

（湖南應(yīng)用技術(shù)學(xué)院 湖南 常德 415000）

引言

我國的教育行業(yè)是非常發(fā)達(dá)的，且人們的求知欲也比較旺盛，有很多人并不滿足于書本知識(shí)的教育，而且對(duì)于實(shí)踐方面更為關(guān)注，特別是體育教學(xué)的綜合性相對(duì)較高，并且在大學(xué)體育教學(xué)過程中，需要教師必須能夠考慮到多種因素。采用多層次教學(xué)法，不僅能夠使學(xué)生獲得個(gè)性化發(fā)展，同時(shí)也可以讓學(xué)生擁有更多優(yōu)勢(shì)，從而使教學(xué)效果得以提升。而傳統(tǒng)模式下，學(xué)生評(píng)價(jià)僅僅依賴于筆試模式，往往卻忽視了學(xué)生的實(shí)踐技能，而分層式教學(xué)法可以盡量改善這種狀況。

1、分層式教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1、課程設(shè)置不合理

通過對(duì)實(shí)際課程進(jìn)行考察，可以發(fā)現(xiàn)高校在進(jìn)行課程安排方面仍然存在一定的不合理之處，由于學(xué)生對(duì)于文化課程更加重視，且學(xué)校也更加注重于文化課程的相關(guān)學(xué)習(xí)，因此在制定教學(xué)計(jì)劃的時(shí)候，對(duì)體育課程的開展往往較為輕視，造成體育課程開課率逐漸減少。特別是在實(shí)踐方面，學(xué)生在有專業(yè)課程的情況下，往往專業(yè)課程所占比例相對(duì)更大，而體育學(xué)專業(yè)的學(xué)生，其理論知識(shí)比實(shí)踐內(nèi)容的課程所占比會(huì)更大，往往使得學(xué)生在進(jìn)行體育訓(xùn)練的過程有所欠缺。還有一些學(xué)校在進(jìn)行體育課程安排的時(shí)候相對(duì)表現(xiàn)的比較單一，這也讓教學(xué)效果處于弱勢(shì)，在體育課程當(dāng)中使學(xué)生很難充滿激情地完成體育活動(dòng)。

1.2、分層次教學(xué)受到限制

在學(xué)生成長過程中，教師起到的作用是非常關(guān)鍵的。在教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并且盡量了解到學(xué)生潛在的優(yōu)勢(shì)，來幫助學(xué)生可以獲得更多的成長。而通過一定的考察可以發(fā)現(xiàn)，目前很多體育教師的專業(yè)能力比較有限，一些教師只是學(xué)過與體育相關(guān)的基礎(chǔ)課程，而專業(yè)水平卻存在不足之處。在目前教學(xué)改革的基礎(chǔ)上，如果教師只是采用傳統(tǒng)的方式進(jìn)行體育教學(xué)，那么將很難完成分層教學(xué)的任務(wù)，特別是在開展分層教學(xué)的時(shí)候，如果不夠科學(xué)化及系統(tǒng)化，那么分層次的教學(xué)也會(huì)受到一定限制。

1.3、觀念體制偏差

應(yīng)試教育仍然是每個(gè)學(xué)校所使用的主要的評(píng)價(jià)方式及教學(xué)方法。有很多大學(xué)管理者的觀念仍然有所不足，只認(rèn)為文化課程是最為重要的。而在體育教學(xué)當(dāng)中也更加重視于一些理論課程，這樣的教育模式對(duì)學(xué)生的發(fā)展往往便會(huì)產(chǎn)生一定的阻礙，幫助學(xué)生獲得理論課程的培養(yǎng)，同時(shí)也讓實(shí)踐課程能夠有所提升。學(xué)校的管理層必須能夠重視對(duì)實(shí)踐課程的培育，通過分層教學(xué)法讓不同的學(xué)生在理論與實(shí)踐方面都能做到有所提高，否則就很容易讓體育課程受到一定的發(fā)展障礙。

2、分層次教學(xué)法的實(shí)際使用策略

2.1、選拔教學(xué)水準(zhǔn)較高的工作人員

在進(jìn)行體育教學(xué)的時(shí)候，選拔綜合素質(zhì)水平以及教學(xué)能力更高的工作人員，對(duì)教學(xué)方法的使用能夠具有更高效果。這些教師不僅能夠采用比較科學(xué)先進(jìn)的教學(xué)法，同時(shí)也可以更加靈活的使用到相對(duì)較常規(guī)，但可以給予學(xué)生帶來很大幫助的方式，有效地發(fā)現(xiàn)不同層次學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)所擁有的興趣，充分的調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性。使用較基礎(chǔ)且常規(guī)的教學(xué)法，要求教師擁有足夠的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并按照課堂的教學(xué)情況進(jìn)行合理運(yùn)用。在此之前，教師需要做出妥善的衡量。不僅如此，教師也可以讓學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生幫助一些學(xué)習(xí)相對(duì)落后的學(xué)生，使雙方相互獲得促進(jìn)。

2.2、給學(xué)生劃分不同層次

在進(jìn)行大學(xué)體育教學(xué)的時(shí)候，對(duì)教學(xué)層次的合理劃分并不是十分容易的事。在實(shí)際教學(xué)的過程中，學(xué)生的情況也會(huì)根據(jù)體育教學(xué)的不同，而產(chǎn)生一定的變化，也會(huì)造成學(xué)生日常興趣與自身的精神意志，以及身體素質(zhì)等因素的變化，所以對(duì)這些因素都應(yīng)當(dāng)進(jìn)行相應(yīng)的考慮，一旦這些因素產(chǎn)生任何改變，都需要能夠按照相應(yīng)的變化進(jìn)行相對(duì)調(diào)整。劃分層次，對(duì)教學(xué)效果的提高是具有非常顯著的作用。教師需要按照學(xué)生的性別與身體素質(zhì)等不同方面，給學(xué)生進(jìn)行不同層次的劃分，而這些都是在體育課開課之前需要進(jìn)行完成的任務(wù)，對(duì)于層次不同的小組，教師對(duì)于學(xué)生所使用的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)，也各具不同。例如可以把一個(gè)班級(jí)劃分成為三個(gè)不同的小組，對(duì)第一個(gè)小組的學(xué)生，不僅需要能夠根據(jù)教學(xué)的基本要求來完成相應(yīng)的工作，還可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)行一定的拓展，從而取得更多的進(jìn)步。對(duì)第二個(gè)小組的學(xué)生，則需要對(duì)于基礎(chǔ)的教學(xué)知識(shí)能夠進(jìn)行更加優(yōu)秀的掌握，以及需要具有發(fā)散思維的能力，可以全面的進(jìn)行分析與解決問題，做到更加有效地運(yùn)用教學(xué)知識(shí)。而對(duì)第三個(gè)小組的學(xué)生，只是要求其能夠掌握一些比較基礎(chǔ)的知識(shí)與應(yīng)用的效果，可以完成基本學(xué)習(xí)任務(wù)。分層的教學(xué)模式相對(duì)是非常新穎的，也是時(shí)效性較高的一種教學(xué)模式，使用這樣的方法來進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生可以按照思維的不同層面，來得出較為獨(dú)特的見解，對(duì)與體育課程中的團(tuán)體活動(dòng)，教師可以按照學(xué)生的具體情況，在分組之后要求全團(tuán)隊(duì)之間能夠提高合作度，促使學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式來進(jìn)行任務(wù)的完成。需要教師具有針對(duì)性的引導(dǎo)學(xué)生，使其獲得更全面的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，能夠更加適應(yīng)校園，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的效率提高是具有一定幫助的。

2.3、制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)

通過實(shí)際情況的考察，可以發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的身體素質(zhì)差異都較為明顯，并且所擅長的體育項(xiàng)目也各有不同。教師需要按照每一個(gè)學(xué)生的具體情況，來區(qū)別不同學(xué)生的體育教學(xué)訓(xùn)練。使用分層教學(xué)的方法，能夠讓這一點(diǎn)有所實(shí)現(xiàn)。教師要重視因材施教的理念，根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的具體情況，提出更加適合的方案，不僅幫助學(xué)生能夠發(fā)揮其自身優(yōu)勢(shì)，也可以逐漸提高學(xué)生的教學(xué)效果。大學(xué)教學(xué)的對(duì)象，主要是一個(gè)班級(jí)或整個(gè)群體，而分層次教學(xué)方法能夠根據(jù)實(shí)際情況，來進(jìn)行仔細(xì)的劃分，讓教師對(duì)于層次不同的學(xué)生，可以按照其具體情況進(jìn)行練習(xí)與指導(dǎo)。在同一個(gè)體育項(xiàng)目的教學(xué)里，不同學(xué)生其具備的身體素質(zhì)也存在差異，且對(duì)體育教學(xué)項(xiàng)目所產(chǎn)生的興趣，也各不相同，因此在大學(xué)體育教學(xué)當(dāng)中，給予學(xué)生使用公正的多層次教學(xué)法，相對(duì)是有幫助的。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生實(shí)際情況的不同，則能夠按照學(xué)生掌握教學(xué)技能的層次來給予學(xué)生進(jìn)行不同小組的劃分，可劃分成為不同層次，再根據(jù)不同的教學(xué)項(xiàng)目以及教學(xué)目標(biāo)，來設(shè)置出相應(yīng)的教學(xué)要求，幫助學(xué)生在能力范圍內(nèi)有所提高，使學(xué)生在教學(xué)過程能夠獲得更多的成就感，從而在體育教學(xué)當(dāng)中投入更多的積極性。而教學(xué)過程中學(xué)生的體育基礎(chǔ)，以及意志品質(zhì)等各方面差異都將是比較明顯的，這些因素都會(huì)給整個(gè)教學(xué)的過程以及教學(xué)效果帶來不良的影響，需要教師嚴(yán)格按照因材施教的理念來實(shí)施教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的不同層次制定出相應(yīng)的計(jì)劃，并根據(jù)這些計(jì)劃來進(jìn)行教學(xué)，以達(dá)到對(duì)所有學(xué)生的鍛煉情況都能夠有所顧及，同時(shí)也可保障層次不同的學(xué)生都可以獲得一定的發(fā)展。由于對(duì)同一個(gè)體育項(xiàng)目，每一個(gè)學(xué)生的身體素質(zhì)也是不相同的，因此體育教師必須按照不同學(xué)生的層次水平來制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，使得教學(xué)目標(biāo)完成的成效能夠更加顯著。

2.4、了解學(xué)生個(gè)性

分層次教學(xué)主要是以人為本，對(duì)實(shí)際的教學(xué)情況進(jìn)行考察，以學(xué)生作為基本條件，來進(jìn)行教學(xué)的一種方式，教師必須更加了解教學(xué)對(duì)象，才能更確切進(jìn)行層次的劃分，來完成教學(xué)目標(biāo)。對(duì)層次不同的學(xué)生，教師所使用的教學(xué)內(nèi)容及方法也都存在一定的差異。而實(shí)際情況下，教師會(huì)帶領(lǐng)很多學(xué)生，這也會(huì)帶給教師的教學(xué)出現(xiàn)一定的干擾，并不利于學(xué)生了解到教師的意圖，同時(shí)教師對(duì)學(xué)生的情況也較為陌生，則需要教師應(yīng)當(dāng)盡可能排除干擾，全面了解教學(xué)的對(duì)象，以免產(chǎn)生懈怠。教師需要清楚知曉教學(xué)對(duì)象的具體年齡、性別、身體的基本素質(zhì)，以及在體育鍛煉方面的基礎(chǔ)，甚至還需了解教學(xué)對(duì)象的心理素質(zhì)與興趣等內(nèi)容，尤其需要重視的是，在環(huán)境及體育項(xiàng)目的不同情況下，教學(xué)對(duì)象的層次往往也是不相同的，所以教師一定要仔細(xì)觀察學(xué)生的具體情況，清楚學(xué)生在各個(gè)層次的變化，并按照其變化來對(duì)于之后的教學(xué)方案予以相應(yīng)整改。并且在大學(xué)體育教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生不同的特征去深入了解每個(gè)學(xué)生的具體情況，并按照學(xué)生具備的不同特征，來制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，挑選出更加適合的教學(xué)模式，來進(jìn)行課程教學(xué)。合理的制定出教學(xué)的目標(biāo)及方法，可以進(jìn)一步有效提升教學(xué)的效果，而且對(duì)于不同學(xué)生的個(gè)性進(jìn)行教學(xué)，都可以讓學(xué)生對(duì)體育課產(chǎn)生更多興趣。由于把握學(xué)生的特性是非常困難的，教師需要花費(fèi)更多的時(shí)間與精力，并且通過長時(shí)間的教學(xué)過程來了解到每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，從而將其運(yùn)用在教學(xué)當(dāng)中。分層教學(xué)法能夠讓學(xué)生自覺參與到體育教學(xué)過程中，并在實(shí)踐中可以完成自主教學(xué)的學(xué)習(xí)要求，做到自主探討及主動(dòng)提高，讓學(xué)生能夠在實(shí)踐中體會(huì)到體育學(xué)習(xí)的真正意義，并對(duì)不同學(xué)生，使用不一樣的教學(xué)方案，由于層次感分明的教學(xué)模式，能夠使體育教學(xué)的益處得以提高，因而需要給予更多的重視。

3、分層次教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

3.1、提高教學(xué)效果

分層次教學(xué)主要需要從實(shí)際情況出發(fā)，不僅可以讓學(xué)生的興趣得到激勵(lì)，同時(shí)還能夠激發(fā)出學(xué)生的潛能，讓學(xué)生的積極性獲得調(diào)動(dòng)，而且還需要讓每一個(gè)學(xué)生在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，都能夠擁有一定的提升。并且在實(shí)際教學(xué)過程中，需要教師采用分層次的教學(xué)方式，根據(jù)不同層次來改變自身的教學(xué)策略，進(jìn)而讓教學(xué)水平獲得一定的鍛煉。大學(xué)體育采取分層次的教學(xué)方法，需要教師綜合利用自我的教學(xué)水準(zhǔn)，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，幫助學(xué)生從中獲得更多的發(fā)展，讓教師能夠取得自身水平的提高，促進(jìn)大學(xué)體育的教學(xué)因此獲得全面的發(fā)展。

3.2、提升教師水平

由于分層次教學(xué)，無論從教學(xué)步驟以及要求上都是比較復(fù)雜的，而教師在實(shí)際教學(xué)的過程中也會(huì)遇到不少難題，這對(duì)于教師的教學(xué)水平都會(huì)是非常大的鍛煉。教師在進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，需要深入了解到教材的內(nèi)容，同時(shí)對(duì)學(xué)生的基本情況也應(yīng)有所掌握。并且在整個(gè)教學(xué)過程中，教師應(yīng)起到主導(dǎo)性作用，可以有效地促進(jìn)教師的教學(xué)水平得以鍛煉。

3.3、提升學(xué)生技能

使用分層次的教學(xué)方法，可以保障每一個(gè)學(xué)生都能夠更加積極地參與到各項(xiàng)體育項(xiàng)目中，讓學(xué)生可以按照自身實(shí)際情況獲得一定的突破，不僅能夠讓學(xué)生的積極性得以發(fā)揮，同時(shí)還可以讓學(xué)生的成就感獲得滿足，以此來幫助學(xué)生增加自信心，同時(shí)提高學(xué)生的技能水平。

3.4、提升學(xué)生體質(zhì)

使用分層次的教學(xué)方法來給予學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，可以有效提高學(xué)生的身體素質(zhì)，這也是一個(gè)循序漸進(jìn)的教學(xué)過程。

4、結(jié)束語

綜上所述，體育教學(xué)已逐漸朝著正確的方向不斷進(jìn)行轉(zhuǎn)換，而體育教學(xué)的改革也處于順利推進(jìn)中，在此情況下，體育教師應(yīng)該跟隨分層教學(xué)的根本模式，盡量改善其存在的相關(guān)問題，從而使得體育教學(xué)盡可能變得更具優(yōu)勢(shì)性，幫助學(xué)生可以在體育教學(xué)中獲得綜合能力的全面發(fā)展。