金泰爾動作技能學習理論的研究綜述

（廣東茂名幼兒師范專科學院 廣東 茂名 525200）

1、前言

微課大量出現，體育課堂教學發展成模塊化，是教學改革的主戰場，也是學習理論深度融合展的前沿。

體育教學中動作技能的學習是十分重要的學習內容，由此可見，了解學習思想的對應內容對認知動作技能的學習非常關鍵。然而，到底應該怎樣把高難度的動作技能學習規格化，提升課堂教學的有效性、高效性、生成性？我們來了解一下金泰爾動作技能的學習理論。

2、金泰爾動作技能學習理論的理論基礎

2.1、行為主義學習理論

這種理論被稱為刺激——反應理論，由于不同的人的思維都是與自身周圍條件互相影響的結果,反應與刺激中的關聯被稱為強化。“強化”是行為主義學習理論中的關鍵內容，其認為如果利用強化，就可以進行學習。同時，行為主義表示，心理學不需要對意識展開研究，而是需要把重點放在行為上，使得意識與行為相互對立。按照操作性條件反射的學習理論，并通過動物學習實驗獲得的經驗，使用在教學中，讓機器教學與程序教學有機的融合在一起，讓原有的教學方式進行創新，就能夠得到大量的支持。行為主義學習理論產生于20世紀初的美國，表示人們的行為都是將來習得的，如果可以了解到刺激和反應之間的作用，就可以通過學習以及訓練予以掌握，并通過對環境的改變來隨意改變人的行為與心理。華生(J.B.watson)是第一個建立行為主義心理學的人，他第一次在論文中闡述了行為主義的概念，同時，作為行為主義的關鍵人物，他在1924年發表的《行為主義》來表達自身的看法。他表示人的行為都是能夠利用后天的訓練與學習獲取的，人們的行為都是后天能夠習得的，人們各種軀體反應與適應環境的刺激相結合就能夠構成行為，有的隱藏在內部，有的通過外表展現出來。他表示動物與人的差異并不大，都具有相同的規律。巴甫洛夫則是蘇聯較為有名的生理學家，他表示大腦皮層暫時神經形成、鞏固、恢復的過程其實就是學習的過程，他對此解釋到：“聯系是所有學習內容的重點，而如果要思想、思維、知識等有機的融合在一起，聯系是不可或缺的。”作為程序教學的提出者，斯金納在原有理論的基礎上，首先闡述了操作性條件反射學的相關重點，并完善了自己的學習理論，通過對相關動物進行試驗從而找到對應的規律。在教學中使用其思想，注重的是程序和機器教學，進而革新之前的教學方法。桑代克（Thorndike）則是行為學理論、聯結主義心理學的創始者，他表示學習是一個逐步試錯的過程，由于正確反應的漸漸提升，錯誤反應的越來越少，就會構建出穩定的刺激—反應聯結，也就是S—R中的聯結。桑代克表示要成功學習試錯就需要有以下內容：效果律、準備律、練習律。

2.2、認知主義學習理論

認知心理學的相關學者講解到，學習的對應知識并非唯一形成刺激——反應的聯結，關鍵是要構建出認知結構。所以，在刺激與反應時，認知理論還擁有中介心理的過程，要把學習看成S-0-R過程，就會人知道學習人員的動機，進而可以較好的分析較為高級的認知學習狀況。關注提升學生的學習態度與動機。劉吉林(2005)在其文章中表示，在20世紀50年代后開始出現認知主義學習理論與心理學的相關內容，最早的認知學習理論是從“頓悟說”中發展而來。 奧蘇伯爾（D·P·AuSubel，1962-1963）對此分析到，認知結構的含義就是把學習到的知識根據層次結合在一起，從而讓知識獲得全新意義的系統柜；通過自己發現或者是被動接受的途徑學習到新的知識，就可以讓新內容與自己之前的知識融合在一起，進行相互作用，并表示學習動機一般由三個內容構成。布魯納（Jerome Seymour Bruner）作為著名的教學學家與心理學家，他十分重視學科的組成結構，強調在編寫教材的過程中需要把重點內容定義于學科的基本結構，在教學的過程中必須要讓學生了解到學習的內容，學習其實就是編碼系統的形成，它是按照對應的層次結合統一的。張勝前（2013）則在其論文中分析了其對認知主義學習思想的學習途徑：（1）歸納總結，構成結構；（2）對已經內容展開擴充，吸納未知內容；（3）順應同花，理解概念。能夠促進學生構建出自身的認知機制，進而對革新原有的機械式的學習方法有著一定的啟發效果。盧清（2010）等則通過新課程提倡的多種學習方法，根據認知主義學習理論上闡述的相關心理機制內容，就能夠合理的探究性學習方法與接受性學習方法的差異。并著重講解了認知主義學習理論對教學實踐的貢獻，目前代表認知理論對知識和學習的相關內容展開深入理解的重要方面有解決問題的一般認知加工過程、學習的認知和自我調節、知識的組織與表征等。

2.3、建構主義學習理論

很多心理學家都在分析人類的學習過程與規律，通過他們的研究從而讓認知學習理論形成了十分關鍵的分支——建構主義學習思想開始出現，其中十分重要的學者、專家有：維果斯基、卡茨、斯滕伯格、科恩伯格、皮亞杰等。其中影像十分深刻的皮亞杰（Jean Piaget，1896-1980）的闡述對認識建構主義的內容有著十分關鍵的推動效果。皮亞杰表示，學習的過程是一個“自我構建”的過程；孩子在逐步成熟發展的過程中，其思維也在逐步發展，通過環境與認知結構的相互作用，逐步進行重組、建設。

在1980-1990時期，我國關于建構主義學習理論有著較多的說法，目前我國對建構主義學習思想的認知，第一還是從國外的相關建構主義知識以及理論著手，并介紹、評析其他國家的相關理論；第二，在了解建構主義學習思想的過程中還需要根據我國的最新教學改革內容，把建構主義學習思想當作新課改中十分重要的理論基礎。陳琦在1996發表的《從認知主義到建構主義》以及其在1998年發表的《建構主義與教學改革》，與后面發表的文章中，以上內容都是認知心理學派系中十分關鍵的內容，并且也是建構主義思想發展的關鍵。目前的建構主義的內容十分多樣化，并且具有很多流派，但其核心能夠看作為：

把學生當做核心，注重對學生所學知識意義的構建、以及學生對知識的主動發現、主動探索思想的構建。在該過程中，學生是核心，注重的是學習，而以教師為中心則注重的是教學。這也是這兩種教學方式、思想上的重要不同，進而逐步形成了兩種較為對立的教學思想與理論。但目前因為建構主義所需要的學習環境得到了現在最新信息技術成果的重要支持，從而使得建構主義思想逐步和廣大教師的教學實踐有機的結合在一起，進而變為國內外學校深化教學改革的關鍵內容。

從學習理論的內容來講，從行為主義發展到建構主義主要通過了3個過程，但還是不能單純的覺得建構主義學習理論是最合理的，并且也需要繼續分析多種學科知識需要使用何種學習理論。從社會科技發展過程中，特別是在現代教育技術高速發展過程中，建構主義的發展與應用將會更加盛行。

2.4、折中主義學習理論與人本主義學習理論

認知學派和行為學派的結合是折中主義學習理論中的重要內容，所以也被叫作聯結—認知思想。托爾曼最早提出折中主義說法的人，在學習理論中從聯結理論向認知理論的發展過程中有著不可或缺的作用。人本主義學習理論注重的是人的價值與尊嚴，主要是為了激發出人的潛力，讓人可以達到自我實現。羅杰斯作為人本主義心理學家表示，學習的實質其實就是自我的發展、人格的發展以及對個人潛力的有效激發，是反對行為主義對學習內容的分析，覺得學習并不是反應和刺激之間的機械結合，而是具有現實意義的心理過程，學習的重要性在于意義學習。

3、學習理論影響下對動作技能學習的理論研究

3.1、動作技能學習理論的研究進程

在學習現象中，動作技能學習是十分重要的內容，其屬于心理學的研究范圍中。最早的動作技能學習思想屬于聯結主義中的內容，它也被叫作刺激—反應理論，其中巴甫洛夫、赫爾、斯金納、華生、桑代克等是非常具有代表性的人物。以 Kimble(1961)的工具性條件反射與操作條件反射為核心的行為主義流派對動作技能學習所展開的分析有著深入的理解，“刺激—反應”的結合對“強化”的思想予以了強化，對促進動作技能的學習有著非常重要的作用。這個理論把動作技能的形成劃分成了3個不同的發展過程，這3個過程依次為：動作健全、協調的過程；初步掌握完整動作的過程；對局部動作過程予以掌握的過程。聯結思想對動作技能的形成三個過程的劃分為動作技能的學習有著較大的貢獻，并且該理論也沒有重視人在學習動作技能的過程中的主觀能動性，只是把動作節能的構成當作條件反射，對動作技能中對應的情感與思想內容的理解還存在不足。

之后考夫卡、科勒、布魯納等提出了一種全新的理論，他們闡述到，學生能夠通過學習進行自主構建知識。直到20世紀60年代，勞德奧（1966）發表的文章，變成了分析學習運動技能的重要參考，自此運動技能的學習慢慢從主要的學科心理學中劃分出來，變為了重要的研究內容。直到七十年代時，亞當斯（Adams1971）第一次表示閉環控制系統對應的知識也是動作學中不可分割的內容，這顯示特有的動作技能學習思想已經出現開始顯現。在進行學習時，很少有人了解到對行為規則以及學生學習意識的控制，對增加對該內容的理解與認識。

美國的專家金泰爾在關于動作技能學習上有著較為深入的研究，他把動作技能從原有的分類中提升了一個維度，也就是從“表征技能的動作功能維度”以及“環境背景維度”這兩個內容上探究了動作技能的重要性與內容。同時，她還進一步劃分了這兩個類型的特點，構建出了多達16個類型的動作。以行為主義學習思想為主的相關理論是他的動作技能學習方法的基礎，他在文章中闡述到，每個動作方式都必須要利用“表征技能的動作功能維度”以及環境背景維度”這兩個內容展開逐步的練習，在不斷的練習中展現出動作改變“強化”練習的過程，并關注環境等人為影響所造成的后果，使得教師與學生能夠一起形成更為高效、正確的動作學習方法。

我國在研究分析運動技能學習的對應知識上來講，大部分都是進行的定性分析探究，很少展開以實驗為基礎的探究。同時，在不斷進行的教學改革過程中，很多教師都注重的是教學技能以及策略的革新，卻很少涉足運動技能學習相關的知識。現在金泰爾就是從人大腦認知規律出發，從大腦神經系統工程研究出發去提高人類學習動作技能的方法。在動作技能教學中運用金泰爾動作技能分步教學的方式展開教學活動，就可以有效的感受到運動技能學習方式帶來的教學作用，從而展開體育教學的指導工作，促進學生較好的學習相關動作技能，增強教學成效，讓學生擁有更主動、積極的學習態度。

現在我國的教育部門與教育機構越來越關注教育的發展，并注重學生德智體美勞的全面發展，因此體育教育內容也得到了重視，但在這其中動作技能等相關內容的學習還剛開始發展。對其不斷學習認識過程是非常漫長且緩慢的，從閉環理論到格式塔認知理論等，金泰爾（Gentile）的學習模式能在行為主義、認知主義、建構主義學習理論基礎上發展起來；注重動作技能掌握模式變化所帶來的效果，讓師生共同構建科學有效的學習步驟及模式，讓學生更好更快掌握動作技能的一種方法。

3.2、動作技能的分類

現在，我國的很多運動心理學與體育心理學的教材中，依然使用一維分類的方式對運動技能展開劃分。陳敏（1995）在其文章中把運動技能劃分成內在生成性和選擇生成性兩種。體育學家王健（2004）也在其論文中表示，運動技能能夠劃分成為非競技性運動技能和競技性運動技能，這兩種技能又能夠劃分成為閉鎖型運動技能與中間型運動技能、開放型運動技能。在《實用運動技能學》一書中楊錫讓作為運動生理學家表示，根據物體的關系和身體的位置把運動技能劃分為物體運動、身體運動、物體穩定、身體禁止，把運動技能分成外在暗示技術和內在暗示技術兩個內容。毛振明、董文梅（2006）也在其論文中表示，把體育教學時學習的運動技能當作重要內容，通過研究技能動作的“會能度”，從而以“有明顯差異的會與不會的運動技能”、“中間型的運動技能”、“沒有明顯差異的會與不會的運動技能”這三種運動技能模式。以上都是從一個維度來研究動作分類的，在動作技能學習理論研究上美國學者金泰爾在上世紀70年代在她個人的《運動技能學習與控制》一書中把動作技能的維度上升了一個層次，也就是從原有的“表征技能動作功能維度”以及“環境影響的維度”上研究動作技能的特點。同時，她還進一步的對這兩個內容進行了劃分，構建出了多達16個的動作種類劃分。這在動作技能分類上是個劃時代進度，有利于人們對動作技能認知的學習。

4、金泰爾動作技能的學習研究的建議與趨勢

金泰爾表示她的分類法在大部分的專業領域都具有較強的適用價值。金泰爾動作技能學習理論要與建構主義、認知主義、行為主義等理論為基礎；加強更多的實證研究，從我國的狀況出發，首先改進操作、評價技能的方式；其次在教學過程中加以推廣及改進。

5、結語

現在，全球很多學校的做法是過去工業時代的做法，學生的學習被異化，不再像幼兒園那樣，率真、純粹、富有創新精神。我們要開展創造性學習（Creative Learning），作者認為當前的動作技能學習缺創造性學習，金泰爾動作技能劃分的方式增加了劃分技能的種類，需要對此予以強化分析，從而構建出以其為核心指導思想的體育教學方法，進而讓學校的體育教學成效大大提升。