體育教學的創造性的應用
——基于突變論視野下的可行性分析

于航

（吉林體育學院 吉林 長春 130022）

從十八大：“為貫徹落實十八大精神，努力提高青少年的身體素質，健康教育是民族振興和社會進步的基石，那么體育應成為教育的基石?！薄Ｎ覀兛梢猿浞终J識到體育在青少年體育中的重要性。因此，如何在體育教學中激發師生的創造力，如何在體育教學過程中充滿激情和效率，互動與交流，是我們新時代每一位體育教育工作的重要課題。事實上在21世紀初期，“創新意識”與“創新能力”相關的教育理念和人才培養計劃已經開始實施，與此同時，“陽光體育”、“素質教育”、“終身教育”等先進的教育理念同樣實施多年。但實際情況仍然不容樂觀，我國青少年身體素質連續20年呈下滑趨勢，而體育課堂中提倡的的“創造性”還只是屬于襁褓中的孩子，始終未能得以徹底改善。作者認為，究其原因主要來源于“周而復始的鞏固終能成功”的觀念，逐漸形成了這種定式思維模式，致使教師深信不疑地根據既定的教學大綱和教學計劃的重復教學方法實施教學內容。學生的課堂表現還取決于合格與不合格分數的標準來“標記”每個學生。而學生在體育教學活動中無論積極與消極，充滿活力或無精打采都在進行機械重復和墨守成規的課程安排。學生的自主性，主觀能動性和個性發展受到約束和限制。甚至在今天大數據時代的背景下，讓教育有了一種我們可以預測的、理想化的現實可能性，片面追求教育的“可衡量性”，構建完善的教育體系已經成為教育者在大數據時代背景下追求的新夢想、新常態、新思維。本文以突變理論為依托，進行體育教學中“創造性”的探究，突破傳統的體育教學思想，進而使體育教學更加符合人才發展需求和現代化發展的新潮流。

1、突變論的基本思想

“托姆的突變理論旨在”系統內部演化的連續性效應經常導致不連續突變的結果。根據內部狀態參數和外部控制參數組成的系統自組織演化的不同內部因素之間的相互關系和相互作用?！八f明了在任何空間形成系統自組織演化的許多點和不同路徑的一般方式”。

簡單來講，一個人在山林間行走，山林有高坡有平地，高坡因高而險峻，平地因低而平穩，人在高低不平的路上行走時往往在平地會比較穩定，但在高坡或者小斜坡會比較危險，因為一失足就會受傷，同時方向同樣面臨多重選擇，選擇的結果取決于前方路上的危險程度，但選擇的過程卻伴隨著突跳與不確定性。從中可以看出，“突變理論”關注的是由連續因素引起的系統行為的突然變化?？梢缘贸銎浜诵挠^點是:“一個復雜的系統，由其內部因素的競爭和協同作用驅動下從一種形態轉換到另外一種形態，而在兩個轉換因子的交界點上，其變化的過程是以突變方式完成的”。

2、突變論下的體育教學

我們以體育教學中籃球技術動作胯下運球為例，在體育教師在講解并示范技術動作后，學生在進行練習的過程中，尊重個體的差異性，有些學生學得快，有些學生掌握的稍慢一些。在重復的技術動作練習中，我可以突破重復，調動學生的主觀能動性，引導學生進行發散式思維，讓學生自己摸索雙腿原地胯下練習、行進間胯下運球練習甚至進行快下運球結合其他動作進行組合動作練習等，以此突破了重復式的教學觀念，讓學生在體育教學的過程中產生頓悟或發散性思維，充分調動學生的積極性與主觀能動性，并在掌握基本技術動作后不斷嘗試不斷創新，不拘泥于一招一式，形成多變的，更高程度的跨越。這個過程就是體育教學中突變的過程，最終形成的結果無疑是令人振奮的。而這一小部分部分學生同樣可以在班級產生積極的影響，以學生自身的角度上看毫無疑問能夠幫助學生提高自信心，同時可以幫助其他同學，增進了體育教學中的交流與協作，也可以產生激勵作用，讓學生之間相互競爭相互促進，最終達到共同進步，共同成長，可以說以此產生的化學連鎖反應是重復式的教學觀念所根本不具備的。

3、突破漸變 掙脫枷鎖

首先，我們必須知道，突變源自漸變。在傳統的體育教學中，教學模式無不遵守著循序漸進，環環相扣的基準原則，以“重復”為核心理念的教學模式，教學方法必須符合客觀規律和統一原則，教學目標，教學過程，學生實踐過程，教學設備和條件規定的教學時間等一遍又一遍的重復在學生的體育課程中，而學生只能被接受、不敢有絲毫的懷疑和質疑，因為一旦懷疑或質疑，就會容易冒犯教師的“權威”甚至可能被扣上不尊重師長的“道德帽子”。我們拋開“以教師為中心的理論”和“學生中心理論”，簡單地說“漸變”和“重復”顯然不能帶來體育的創造力。從歷史發展的角度看，我們偉大的中華民族是第一個進入奴隸社會和封建社會的國家。按照循序漸進的發展理念那么我們理應當率先進入到資本主義社會的大門；再比如我國古代的 “四大發明”科技發展領先同時代西方世界上百年，照循序漸進來發展，也應當是我們領導第一次工業革命。當然，我們不可否認漸變和重復的理念確實對我們的教育產生了重大的積極影響，但我們要尊重客觀事實，要不斷地進行創新與創造性的體育教學，才能符合現代化的發展潮流。

4、“重復”觀念下的體育教學

我們以籃球教學中的“三步上籃”為例，在教師講解完動作并示范以后，接下來就是學生的練習、摸索，并最終掌握此項技能的分部階段。然而在此次教學活動中，開始的階段學生保持著高度的熱情與積極性，但是隨著時間的推移，在初步掌握三步上籃技能后（無明顯的走步和錯誤動作后），學生的積極性逐漸降低了。教師所采取的重復式練習固然能夠在一定程度上掌握某項體育技能，但是隨著時間的推移，在長時間處于一種動作的反復練習下，學生的心態就會明顯產生變化，煩躁、應付了事，以至于學生的上課積極性，主觀能動性都瀕臨冰點。而最終的教學成果雖然能夠達到合格，但是在體育教學的效率上，確實不高。

在學校體育中，課間操無疑占據著不可忽視的地位，青少年在進行義務教育階段的始終伴隨著課間操的影子。我們采取訪談法的方式詢問過大學生在進入大學以后還能不能完整的做出廣播體操。答案是冰冷的，除了少數體育專業學生將來勵志進入校園當體育老師的部分學生外，其他的答案都是“不能”。這讓我們不禁思考，青少年在義務教育階段，小學、初中、高中加在一起是12年，拋去寒暑假和其他法定假日后，青少年大約在7-8年間一直以每天固定的時間，固定的地點（學校操場），固定的動作流程去重復固定的動作。最終的結果是，大部分青少年進入大學后，廣播體操都已經不會做了，更令人擔憂的是，我國青少年身體素質連續20多年都在下滑。顯然重復的觀念是與時代發展不符的。迫切需要加入其它元素來進行升級和改進。

5、體育教學實現突變的方法

通過上文分析我們可以認識到突變對體育教學產生了重大的作用與影響，那么我們在體育教學中如何實現突變呢；從“夏冉等突變論視野下運動員競技水平提升的路徑分析中提到”；想要實現突變，至少要做兩方面的工作，一是對外在控制變量的掌控，二是對內在狀態變量的引導。然而在傳統體育教學中，把學生固定到預定的軌道中進行教學去減少體育教學中偶然性因素和不確定因素的發生來完成教師的教學任務，并沒有體現出“以人為本”的教育思想同時扼殺了體育教學中的創造性環節。

因此要首先明確控制變量不是事先確定好的，可預測性的，而應該是不可預測性的、偶然的、模糊的、生成性的，隨著體育教學各個環節的變化而變化的。只有這樣，體育教學中的各個環節，各個情景在同時配合教學內容所需的硬件設施，才能與學生進行更好地互動與發展，調動學生的主觀能動性，激發學生的創造力；

其次，從學校體育的管理者角度看，應當賦予體育教師足夠的自由性與開放性，使教師放開手腳，不拘泥于任何形式與模式。只有這樣，體育教師才能不被傳統的體育教學模式和應試指標所束縛住，以提高學生身體素質為核心目標同時尊重每個學生的個體差異性，形成互動、交流與開放式的體育教學，并以此為基礎，突破重復，突破傳統體育教學模式的框架，讓學生在體育課上真正學到知識，熱愛體育，提高身體素質，身心全面發展；

最后，應當充分利用現代化、信息化教學工具進行體育教學，傳統的體育教學方法都是由體育教師分段講解技術動作，然后進行技術動作的示范，并在示范的過程中教授這一技術動作強調重點難點、如何應用，最后學生再進行模仿和學習。這種手段方法對體育教師來說，不僅費時費力，同時學生對其動作的掌握程度恐怕并不令人滿意。在信息化時代的今天，信息化發展已成為時代的潮流，如果體育教師仍然按照體育大綱循序漸進的講授知識，可能剛講到三，課后學生已經百度到八或九了。在信息化時代知識已經越來越不是被少數人所掌握。如果體育教師只是按照傳統的體育教學模式去進行傳遞知識，將不符合時代發展的潮流。因此體育教師應當合理的把信息化教學手段融入體育教學活動中，借助多媒體、建立模型、微課、影像等信息化教學手段，去更好地進行創造性的體育教學的應用。

6、結語

體育教學是一項復雜而細致的工程，體育教師的專業水平，知識技能將直接影響學生體育教學的成果，同時體育教學作為體育系統中的重中之重更應該融合突變論的思想去激發體育教學各個環節中的創造性和學生的創造性。從而達到提升學生身體素質，讓學生身心全面發展的目的。而這正是本文研究的目的所在。