滲透性課程思政教育在醫學教學中的開展研究

秦雙立

（江蘇護理職業學院，江蘇 淮安 223001）

在全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記一再強調立德樹人的重要性。因此各高校必須充分利用課堂育人這個主渠道，將思想政治教育貫徹到教學的全過程，使全程育人、全方位育人得以實現，推動我國高校教育的進一步發展。在教育工作的不斷改進中，加強思想政治理論課教育，做到各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，使學生成長發展的需要得到滿足。只有這樣，才能將學生培養成德才兼備的人[1]。

1 滲透性課程思政教育概述

1.1 滲透性原則

所謂滲透性就是將思想政治教育與醫學專業教育相融合，同時要摒棄將思政課程與醫學專業課程生搬硬套地穿插在一起的錯誤觀念，要在潛移默化中將思政教育滲透到所有日常的課程教學中，通過兩者之間的不斷融合，在促使學生學好專業知識的同時，提升其思想道德素養。

1.2 滲透性思政課

滲透性思政課就是在專業課、通識課以及實踐課中引入潛在的思想政治內容。比如，通識課不僅包括外語、體育、計算機等課程，還要從人文、自然科學、社會科學等方面均衡設置課程。醫學專業不僅要開設與醫學專業相關的課程，還要開設一些與醫德和思想道德素養培養有關的課程。

2 滲透性課程思政教育在醫學教學中開展的重要性

近年來，我國的醫學發展迅猛，無論是觀念上還是行動上，醫學教育理念與模式都發生了改變，由傳統的生物醫學模式轉變為生物—心理—社會醫學模式。醫學服務不僅是單一的治療疾病，而是越來越關注人的生命質量。患者因不信任醫生而發生的一系列辱醫傷醫惡性事件，使得醫患關系越來越緊張。因此，在醫學教學中滲透思政教育，是基于當前醫生職業環境下的必然要求，具體體現在以下3方面。

（1）大學時期是學生人生觀、世界觀、價值觀形成的最重要的時期。人類都是環境的產物，改革開放以來，隨著網絡的廣泛運用，各種思想文化之間發生碰撞，必定會沖擊大學生原來的思想信仰和價值觀念，學生的價值取向多樣化。由于一些大學生太過功利、自私，導致他們能力雖然很強，但是思想道德品質卻不高。這就需要將思政教育貫徹整個教育教學過程，以提升大學生的思想道德品質。

（2）醫學是一門實踐性較強的學科，很多學生只注重個人的專業知識、技能學習，而忽略了醫生應該具備的職業道德、人際交往技能、愛國主義精神。因此，教師在傳授專業知識的同時，也要注重職業道德、友愛、奉獻等醫德內容的弘揚，使學生明白醫德修養的重要性，樹立一心一意為患者服務的觀念，成為具有高尚醫德和精湛醫術的人。

（3）從醫學起源來看，醫學仁術位居第一，之后才是技藝與科學。醫學是具有自然科學性與人文社會性雙重屬性的科學。在醫學的發展史上，人類一直都很注重人文因素和人文精神。許多偉大的醫學家在對醫學發展做出巨大貢獻的同時，也在醫德方面為后人樹立了榜樣。由此可見，醫德對于一個醫生來說是多么的重要。所以，在醫學教學中開展思政教育，是培養合格醫務人員，提升醫療服務水平，緩解醫患關系的重要途徑。

3 目前在醫學教學中開展思政教育存在的問題

3.1 思政課在德育工作中作用較弱

當前，我國高校思政工作的主要渠道便是思想理論課。然而，由于高校思政課設置不完善，使大學生的思想道德素養得不到有效提升，這種現象在醫學院校更為明顯。

一是思政課被其他專業課所孤立。相比于專業課，思政課屬于一個比較獨立的體系，這就使思政課無論是在教師教還是學生學的過程中都處于被孤立的境地，使思政教育不能與基礎的醫學教學相融合。二是思政課在醫學院校中地位極低。理論嚴重脫離實踐、德育與專業相隔離，是導致思政教育開展不到位的主要原因。就目前來看，思政教師沒有相關的醫學背景，使思政教育與醫學專業的關聯性不強。

3.2 課程教育在德育工作中的主渠道地位不明顯

醫學生思想道德素質培養的主渠道便是課堂教育，它能實現其他教育方式很難達到的教育目的。只有在思政教育過程中充分發揮課堂教育的作用，才能使醫學生更好地成長成才。然而，當前醫學院校的醫德教育與知識教育相分離，使課堂教育在德育工作中“失位”。

一方面，思政教育的影響力很少在專業課程中得到體現。在開展思政教育工作時，由于醫學專業課程的專業性較強，思政教育內容在課堂教學中很難得到體現。長此以往，就會形成一種“思政教育是思政教師任務”的錯誤認識。這種錯誤認識使思政教育不能更好地與專業教育相融合，使思政教育在專業課中的滲透不足。另一方面，專業課程的思政教育內容難以理解，使得專業課開展思政教育的難度較大。醫學教育大綱中很少提到思政教育內容，對教師怎樣從醫學專業的角度對學生進行思政教育沒有具體的要求。這就使得專業教師隊伍和教學內容不能發揮其應有的作用。

4 滲透性課程思政教育在醫學教學中開展的有效途徑

4.1 加強教師隊伍建設

教師是推動思政教育工作開展的關鍵環節，要想在醫學教學中開展思政的滲透性教育，就必須依靠醫學專業課教師在課堂上有意識地傳播醫生職業道德以及醫學科學精神。因此，醫學院校教師必須以更高的標準來要求自己，不僅教會學生相關的醫學知識，更要使學生具有高尚的醫德。

首先，專業課教師要樹立一個正確的觀念，增強教師的責任感和使命感，要明白思政教育不僅僅是思政課教師和思政輔導員的任務，所有教師都要擔負起立德樹人的責任，提高思政教育在醫學教學中的滲透力和影響力。

其次，對專業課教師進行培訓，提高其教書育人的能力[2-3]。專業課教師不僅要有淵博的專業知識，還要能夠發現專業課所包含的思政教育元素與所承擔的教育功能，并將其融入課堂教學。目前，很多高校教師只注重學術研究，雖然具有淵博的專業知識，但在思政教育方面投入的精力遠遠不夠，致使思政理論水平有高有低。因此，提高教師的思想政治素養迫在眉睫。學校可以定期開展黨的理論、路線、方針和政策的相關培訓，使專業課教師與思政課教師相互交流，讓專業課教師參加思政課教師的集體備課，保證專業課教師可以將思政教育貫徹到整個教育教學工作中。

4.2 創新思政教育機制

創新思政教育機制是滲透性思政教育的重要實踐，比如領導機制、合作機制、激勵機制、評估機制等。領導機制要求以校長為主體，增強行政部門以及各系部教書育人意識，在教學過程中相互合作，做到全方位育人。評價機制要求高校制定評價指標和方法，以此來評估思政教育指導思想、課程地位、教學質量和學生綜合素質，檢驗創新思政教育機制所達到的效果。合作機制要求將專業課與思政教育、醫德教育、醫學人文教育融合在一起，使各部門、各學科之間相互合作、相互補充，更好地推動思政教育在醫學教育中的開展。比如將專業課教師、思政教師、輔導員和管理人員納入“全員育人共同體”，將黨政部門如教務、學工、團委、組織等部門整合，做到職能互補，促進教育與教學的統一，使一體化管理得到實現。激勵機制就是對教師實施課程思政的效果進行年度考核，引導教師自覺地將專業課與思政教育相結合，調動專業課教師育人的積極性[4-5]。只有這樣，才能為思政教育的開展提供有力保障。

4.3 加強專業課育人的針對性與有效性

醫學院校教師依據教育發展規律以及學生的心理變化、發展特征等，結合現實需要、思想困惑與課堂教學，調整教學內容，充分運用現代的科學技術，使課堂氣氛更加活躍，激發學生學習的積極性，使學生的參與度得到提高，加強專業課育人的針對性與有效性[6]。

5 結語

思政教育在醫學教學中的開展是每一位醫學專業課教師的責任。醫學教育，不僅將學生培養為醫學人才作為教育目標，還要培養學生高尚的醫德和人文精神。因此，滲透性課程思政教育在醫學教學中的開展十分重要。通過開展思政教育，培養學生高尚的醫德，使他們形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，使其成長為德術雙馨的醫務人員。