核心素養下小學數學生本課堂的構建

◎譚權英 （湖南省長沙市望城區星城實驗小學，湖南 長沙 410219）

核心素養要從各個方面培養學生的能力，讓學生得到綜合和全面的發展．基于核心素養的大背景下，教師應為學生構建一個生本課堂，充分尊重學生的主體地位，幫助學生解決學習數學的障礙，激發學生學習數學的興趣，讓學生更好地投入到數學學習的過程中，樂于學習，積極、主動地學習．

一、生本課堂的含義和特點

小學階段的生本課堂是教育改革的產物．在小學數學生本課堂中，學生是課堂的中心，教師要對學生進行適當的引導，讓學生能夠進行思考，獨立解決數學問題．在生本課堂中教師需要為學生設計科學、合理的教學計劃，借助新穎的教學方法提高學生學習的積極性，讓學生能夠對數學課堂產生興趣，愛上數學課堂，能夠使學生學習的主動性得到提升，讓學生的核心素養能夠得到更好的發展．

在生本課堂理念下，學生的直接認識受到了高度的重視．生本課堂改變了學生以往間接認識和理解知識的方式，將直接認識轉化為學生一種直接的經驗，提倡讓學生可以先做后學，先學后教．生本課堂為學生的直接認識提供了廣闊的空間和平臺，也更加體現出了學生的地位和作用，具備了學生直接認識下獲取學習經驗的鮮明特點．另外，生本課堂更加提倡學生主觀能動性的發揮，側重學生在課堂中的討論學習．在以往傳統的教學模式下，雖然教師也讓學生進行課堂的討論，但是這種討論很少，常常是教師告訴學生理論知識，學生聆聽，缺少師生之間和生生之間良好的溝通和交流，所以教師并沒有圍繞著課堂教學的內容組織學生展開多元的、多層次的交流．還有就是課堂的討論過于花哨，不切合實際，沒有真正地發揮出課堂討論的價值和意義．在生本課堂中，這種課堂討論的方式受到了高度的重視．一方面，在課堂的討論中教師需要將學生作為主體，讓每一位學生都能夠參與到課堂活動中．在每一次的課堂討論中，學生可以盡情地發揮，不會受到教師提問的限制．學生可以在小組內根據自己提出的問題進行討論，而教師只需要扮演好學生的組織者和引導者．這樣的課堂討論變得更加的積極，讓所有的學生都能夠參與到討論中，真正地做到了從學生出發，發揮出了學生在課堂中的主觀能動性．另一方面，在生本數學課堂中，討論變得更加常規化了．在生本教育體系下，討論變得無處不在，成了課堂中一種經常性的教學行為，也成了一種學生都參與的討論行為，具有充分性和常規性的特點．

二、核心素養下小學數學生本課堂構建策略

（一）教師提高自己的專業素養，制訂更為合適的教學設計

教師的專業素養對教學效果有著顯著的影響，因此，教師應不斷提高自己的專業素養，領悟課改新理念，研讀教材，將培養學生的核心素養落實到每一節課．基于新課標下，教師應設計更為適合當前學生學習的教學方案，遵從“因材施教”的教學原則，幫助學生更好地進行學習．對于學校來說，也要定期組織教師進行學習和研討．教師要學會借鑒和吸取優秀教師的先進經驗，通過吸取他人經驗，不斷思考、實踐，從而提高自己的理論水平和教育教學能力，完善自己的課堂教學．總之，為了能夠更好地將生本課堂教學理念落實到數學課堂教學中，為學生提供更自由的學習空間，讓學生可以在生本課堂中獲得數學素養的提升，教師要努力地提升自己的專業水平，不斷地提高自己對教材的研讀能力，把握教材內容的知識結構和數學本質，了解學生的知識基礎和經驗，據此設計出更加合適的教學方案．

（二）創新課堂教學方式，讓學生樂于學習、積極主動地學習

課程改革的目標要真正落實，就要立足于課堂、立足于學生．廣大的一線教師不能穿新鞋走老路，傳統的教學方式重灌輸、重結果，通過“題海戰術”來鞏固知識，提高學生成績．很明顯，這種教學方式已經不再適合當前學生的學習情況．

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、探索者．在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈．”教師應創新自己的課堂教學方式，采用講授式與探究式相結合的方式教學．在課堂上教師不能只教知識，要落實“四基”目標，關注學生學習的過程，讓學生經歷知識的形成過程，主動地建構知識．

例如，筆者在教學“負數的認識”時，先用“說反話”的游戲導入，讓學生感受到生活中的相反現象，接著提出問題：你能用更簡捷的方式表示下列信息嗎？ 給學生提供下列信息：①一輛公交車在某公交站上來10 人，下去5 人；②某商店上午賣出水果50 千克，下午買進水果100 千克；③四（1）班本學期轉來學生2 人，轉出學生3 人．學生獨立完成后，讓學生展示、交流自己的想法，教師肯定學生的想法．但方法這么多，怎樣才能不使人產生歧義又最簡捷、方便呢？ 教師順勢通過課件介紹負數演變的歷史，讓學生感受、領悟數學文化，了解創造、發現負數的過程，培養學生用數學思維來解決問題的能力和創新能力，激發學生學習的興趣，使學生學得更加積極主動．

（三）利用多媒體開展教學，給予學生直觀性的展示

在當前的社會中，經濟發展迅速，多媒體技術得到了一定的應用．教師可以充分利用多媒體教學，調動學生的學習積極性，給予學生直觀化的感受．數學知識，其多具有一定的抽象性和復雜性，單純利用講授的教學方式并不利于學生學習．教師可以利用多媒體開展教學，將復雜化的數學知識變得更加直觀．教師可以設計一定的教學課件，比如可以制作視頻、動畫、圖畫，讓學生帶有一定趣味性地去看待數學問題和知識．這樣，學生在學習時，更容易理解數學知識，從而節省學習的時間，提高學習的效率．

例如，在“圓柱的表面積”這一課時，教學的重點在于讓學生正確計算圓柱的側面積和表面積．書上有一道題目：一臺壓路機的前輪是圓柱形，輪寬2 米，直徑1．2 米，前輪轉動一周，壓路的面積是多少平方米？ 有很多學生會做錯這道題，這是因為學生缺乏一定的空間觀念和空間想象能力．教師可以通過多媒體向學生演示壓路機車輪運動一周的視頻和形成的圖形，引導學生展開思考：壓路機前輪轉動一周，壓在路面上的面積是指什么圖形的面積？ 通過觀看視頻，學生能直觀性地看到圓柱側面的展開過程，教學效果非常好．

（四）完善課堂教學評價機制，讓學生全方位認識自我

在傳統的教學方式中，只用成績作為檢驗學生學習效果的唯一標準，這對于學生來說有著一定的局限性，并不利于學生的長遠發展．在數學學習的過程中，教師要尊重每一位學生，完善課堂教學評價機制，從各個方面評價學生，考驗學生的多種能力．在評價時，教師還可以采用多種方式，如：自我評價、學生之間互相評價，利用這種方式，讓學生更為全面地了解自我．教師在教學時，要多用激勵性語言，正確對待學生的錯誤，要讓學生在課堂上敢說，敢于提出自己的觀點和疑問，敢于爭論，教師再適時地加以引領和指導，引導學生自我修正、自我構建．

（五）利用教具和討論讓課堂充滿活力

由于小學生的認知結構和抽象思維能力發展得還比較弱，數學內容又比較抽象，所以使得學生在理解一些數學知識的時候存在著一定的困難．為此，在數學課堂中教師需要利用好一些相關的教具將抽象的數學知識可以生動、形象化地呈現出來，幫助學生更好地理解這些知識和內容，使得學生完全融入數學的學習中．同時，教師可以經常組織學生進行課堂的討論和辯論，提高學生的思維能力，更好地實現核心素養的培養．例如，在小學數學六年級上冊“圓的認識”這一課時，本節課的教學目標是通過觀察思考、動手操作等活動，使學生能認識圓，掌握圓的特征，理解在同圓中直徑與半徑的關系，并且學會用圓規正確地畫圓．教師可以先設置問題情境：車輪為什么要做成圓形，而不做成正方形或長方形呢？ 教師讓學生帶著疑問一起來探索圓的特征，驗證自己的猜想．讓學生準備一些圓形紙片，通過觀察、折一折、比一比、量一量等，讓學生自主發現圓的特點，讓學生先在小組內交流．通過學生的自主觀察和與師生的討論交流，教師可以全面地了解學生的思維狀態和思維過程，也便于適時地引導和點撥，同時也能夠借助生活化的內容提升學生探索數學知識的積極性．然后教師可以鼓勵學生自己用圓規去畫圓，學生在借助圓規畫圓的基礎上，思考怎樣才能畫得更漂亮，要注意些什么問題，讓學生更加直觀地認識到圓的特征——“一中同長”．學生通過自己的操作去分析圓、研究圓，往往能夠獲得更加直觀的感受，然后教師借助學生的操作為學生呈現出半徑和直徑的概念，這時候因為有了前面大量的直觀操作和討論交流作為鋪墊，所以學生對于這些概念就會有更加深刻的認識和理解．

（六）借助微課，為學生打造生本課堂

隨著信息技術的發展，微課成了一種普遍的教學方式和學習方式，受到了教師和學生的關注和青睞．首先，教師要認識到微課在引導學生進行預習方面的作用．教師可以為學生分享微視頻，在微課中將一節課重要的知識點通過視頻播放出來，學生課前可以觀看，自主學習，然后完成微課后面的預習檢測．這樣教師便能夠通過學生預習的情況來調整自己的課堂教學內容，會了的就不教或少教，為學生答疑解惑，真正地實現以學定教，也真正地為學生打造了生本課堂．其次，在課中，教師針對一些重點知識也可以借助微課為學生播放，學生觀看后可以先進行小組的討論，然后教師給予適當的補充和點撥．這樣的課堂充分地體現出了學生的主體地位，有效地調動了學生在課堂中討論的積極性，真正做到了“因材施教”．在學習小學數學六年級上冊“分數的除法”后，教師發現學生對于使用“比”解決實際問題掌握得不太理想，為此為學生準備了微課，讓學生課下進行自主復習和查漏補缺．由此可以看出，微課也能夠更好地為學生提供課后復習的服務，讓學生能夠借助微課完成隨時隨地的自主復習，幫助學生鞏固所學的知識，這也是生本課堂的體現，有助于培養學生自主學習的能力．

結束語

綜上所述，基于核心素養的大前提下，教師應改變當前的教學方法，提高自己的專業素養，創新課堂教學方式，利用多種先進的教學手段對學生展開教學．教師應以學生為本，充分尊重學生的主體地位，讓學生積極地投入到教學過程中，真正激發出學生的最大的學習熱情和學習內動力！