信息技術與小學數學課程整合研究

馬盼風

【摘要】基于當前時代背景，互聯網技術在多個領域之中有所應用，使得人們的生活發生了巨大改變.因此，小學數學教師應在授課過程中，運用信息技術，促使學生們能夠更好地投入課堂學習活動之中，完成學習任務.因此，兩者的相關整合工作便顯得非常重要.本文主要描述了信息技術和小學數學整合的內涵，探討了加強信息技術和小學數學整合的意義，以及信息技術和小學數學整合存在的問題.

【關鍵詞】信息技術;小學數學;課程整合;教育資源

一、引 言

對于小學數學課程而言，由于知識內容較為抽象，學生們無法深入理解.因此，教師便需要應用信息技術，將數學知識以更為直觀的方式呈現在學生眼前，促使學生有效完成學習任務，提升理解水平.

二、信息技術和小學數學整合的內涵

信息技術涉及的內容很多.教師應在網絡中搜索一些和教學活動存在聯系的資源，包括圖形資源、數字資源、動畫視頻以及影音資源等，呈現在課堂中.這些資源和教學活動的聯系十分緊密，不但能夠使得教學活動變得更為豐富，還能引導學生自主參與，完成合作.學生們一旦能夠有效投入學習活動之中，就會認真思考，輕松完成知識的記憶.長此以往，學生的學習興趣就會得到有效激發，進而明白學習數學的意義所在，使得其自身綜合素質有所提高.

三、加強信息技術和小學數學整合的意義

（一）促進學生學習

在數學教學時，教師應用信息技術可以有效創設相關教學情境，促使學生們融入課堂教學.相比傳統枯燥的教學方式，這種模式對學生們有著更強的吸引力.因此，學生的興趣意識就能得到有效激發，整個課堂的氛圍也會有所改善，教學工作的整體質量也會有所提升[1].

（二）加強生活聯系

傳統教學基本上都以教材為主，學生們很難認識到數學知識和生活存在的聯系，影響了學習的效果.而互聯網上有大量的教學資源，這些資源全部來源于生活，可以讓學生們對自身學習的內容有著更為深入的認知，也能使其明白學習數學知識的意義.如此一來，知識內化程度就會有所提高，自身綜合水平也能隨之提高.

（三）突破難點知識

在小學數學教學中，許多知識點的難度都相對較高，學生很難充分理解.一些學習動力不強的學生，就會選擇半途而廢.通過應用信息技術，教師可以將這些知識點予以轉化，以更為直觀的形式呈現出來.學生們不但能夠聆聽聲音，還能觀察外部形狀，因此能夠更好地掌握知識.特別是對于一些十分抽象的內容，教師可以通過動態的方式呈現，將知識生成的全部過程展現出來.因此，學生們的理解能力就會得到提高，進而使其邏輯思維水平有所提高.

（四）提升思維水平

新課改要求提高學生自身的空間觀念和思維能力.一般來說，教學難度能否突破一直都是教學成功與否的關鍵.應用信息技術可以有效實現內容轉化，引導學生直接感知，使其在大腦之中單獨建立一個知識體系.依靠這一形式，整個教學活動的難度不但會有所降低，學生的思維模式也會得到一定程度的完善，使其自身綜合水平有所提高[2].

四、信息技術和小學數學整合存在的問題

（一）教學理念陳舊

在傳統教學中，一些教師由于受到應試教育理念的影響，總是把自己當作教學的核心人物，而對學生這一主體有所忽視，既沒有考慮其接受程度，又沒有考慮其學習效果，因此整個教學活動的質量自然很難令人滿意.究其原因，教師認為信息技術的研究過于麻煩，需要耗費大量時間成本.久而久之，學生們的學習積極性便會有所下降，認為數學知識的學習十分枯燥，以至于在學習過程中一遇到困難就會輕易放棄，甚至一些學生還會出現一定的反感情緒.

（二）教育資源有限

在整合數學課程和信息技術的時候，資源不足也是一大常見問題.從實際情況來看，我國教育資源的分配并不合理，很多學校的資源十分欠缺，即便教師希望嘗試信息技術授課的方式，但苦于設備的限制也無法有效完成.特別是在一些偏遠地區的農村學校，這一問題十分普遍.為了解決這一問題，學校和政府相關部門需要共同努力.

（三）教師水平不高

現如今信息技術的更新速度越來越快，每年都有新技術出現.因此，教師為了提升自身信息化水平，便需要持續學習.然而一些老教師自身信息化水平不高，并且習慣了傳統教學模式，很難做到與時俱進.即便教師非常努力，認真學習，但也無法跟上技術發展的步伐，進而影響了教學活動的質量.

（四）信息技術濫用

信息技術有著多方面的優勢，可以幫助教師更好地完成教學活動，尤其是數學學科，實際應用效果非常好.但是，一些教師對于信息技術的應用理念存在偏差，在備課的時候，全部使用計算機，脫離了教材;而在授課時，將大部分時間投入到了技術展示方面，完全替代了板書.顯然，這種方法無法有效發揮信息技術的作用，而且會使得多種問題產生.諸如學生們的視力會有所退化，而且在聽課時，注意力全部停留在多媒體課件方面，而對知識內容的學習有所忽視.顯然，如此教學，整體效果自然無法令人滿意[3].

五、加強信息技術和小學數學整合的方法

（一）提升課堂趣味性

對很多小學生來說，數學學科的知識一直都十分抽象，整個學習活動也極為枯燥，學生很難正常理解.而且學生年齡偏小，在學習過程之中，很容易出現厭倦的情緒，一旦遇到了困難，便直接放棄.為了解決這一問題，教師就可以應用信息技術，引導學生在完成基礎知識的學習后，自主嘗試實踐練習，促使教學活動變得更具多元化，以滿足其自身需求.最終，學生們的學習態度就會有所轉變，教學效率也能隨之提高.

例如，在教學“位置與方向”時，教師便可以應用信息技術的方式授課，使用多媒體設備呈現在網絡中搜索到的相關資源.首先，在屏幕中展現東南西北四個方向，既有平面圖，又有三維立體圖，引導學生慢慢感知，懂得如何正確辨別方向，并將其和前后左右聯系在一起.其次，為學生呈現游戲“刺激戰場”的場景.該游戲在學生群體之中十分普及，因此立刻就能吸引學生的注意力，讓其聚焦于課堂活動.以此為核心，引導學生思考游戲人物在荒島之中如何辨別方向.為了保證教學質量，教師可以設計兩個場景.其一是地圖辨方位.打開游戲中的荒島地圖，標記地理位置，讓學生們一同回答具體方向和位置，并為其中的游戲人物指路.其二是聆聽槍聲，辨別方向.不同位置的槍響聲，傳遞過來的效果完全不一樣，學生們仔細聆聽，判斷方向，還要說出東南西北的具體位置.將特有的游戲場景融入課堂，可以有效激發學生們的學習興趣，使其提升感知技能.

（二）突破難點知識

在數學教學過程中，一部分題目的難度較高，給學生們的正常理解帶來了一定困難.如果教師強行進行知識傳遞，實際效果自然很難令人滿意，學生們看似完成了學習任務，卻不一定完全消化，更不懂得如何正確應用.而在應用了信息技術之后，這一問題就能得到有效解決.原本看似非常復雜的知識點，教師通過多媒體將其逐步分解，再一步步講授，可以有效降低學習難度，幫助學生們更好地理解知識[4].

例如，在教學“時間”的相關知識時，其中最大的難點便是如何引導學生正確把握時、分、秒之間存在的換算關系.如“兩小時十五分四十四秒”，要將其全部換算成秒，具體是多少.由于概念本身較為抽象，即便教師在黑板上畫圖，效果也較為一般.而在使用多媒體之后，教師可以直接在大屏幕上呈現一個鐘表，題目中給出一個時間后，便可以點擊鼠標移動屏幕中的指針，讓學生們直接觀察指針的變化.通過這種方式，學生們就能有效把握三者之間的具體關系，也能有效掌握具體換算方式，進而提升學習效果.

（三）引導學生主動思考

基于新課標內容可以得知，教師在授課的時候，理應將學生當作學習主體，讓其自主學習知識，而教師只需要引導即可.信息技術的應用可以使學生們有更多的自主學習時間.在得出個人見解之后，學生可以與他人展開交流，逐步提升自身思維水平[5].

例如，在復習知識的時候，教師就可以將相關題目做成一個簡單的三維游戲，讓學生們一步步答題闖關，完成游戲.每一個關卡都會針對一個知識點設置填空題，同時再將全班學生分成多個小組，彼此競爭.為了提高答題效率，組內成員可以分工合作，一同探究，尋找最快且準確率最高的方法.最終，分數最高的小組獲勝，教師可以給予一定的物質獎勵，還要將本次活動的成績納入期末成績.小學生普遍有較強的競爭意識，渴望與他人一較高下，因此他們的積極性非常高.同時，組內成員在溝通的過程中彼此交換意見，使得思路完全打開，不斷發散思維，從多維度出發理解知識內容，進而完善了自身的知識體系.除此之外，在參與過程中，學生們的團結協作能力、協調能力以及溝通能力也都有了一定程度的提高，進而使得自身綜合能力有所提高.

（四）優化教學評價的方式

傳統的教學評估模式已經十分陳舊，很難滿足實際需求，評價主體非常單一，評價內容也過于簡單，教師的個人意見往往會直接決定評價的結果.顯然，這種評價模式缺乏合理性，對“以人為本”的思想有所忽視，也沒有考慮學生的個人發展.長此以往，學生們也都將自身注意力放在考試方面，尋求一切能夠取得高分的方法.因此，依靠信息技術優化教學方法便是一個非常重要的事情.

例如，在布置作業的時候，教師可以直接采取“線上作業”的方式，讓學生們登錄學校的網絡平臺，直接在網上做題，給出答案并上傳.所有學生的答案都能在網絡中看到，彼此就能相互探究，提出自己的思路和想法并留言.教師也可以通過網絡平臺為學生們打分，留下評語.另外，學生們也要成為評估主體，最終將所有分數匯總在一起，得出平均分.相比傳統的評估方式，這一形式能夠有效彰顯學生的主體地位，促使師生之間的互動變得更為和諧，還能加深學生們的學習印象，提高其學習積極性[6].

六、結束語

綜上所述，傳統數學教學中，教師采用的方法存在問題，導致教學質量不高.因此，教師可以嘗試應用信息技術，對復雜知識點進行轉化，以更為直觀的形式呈現在學生眼前，幫助學生有效理解知識點.如此一來，教學活動的整體質量就會有所提升，學生們也能體會到數學學習的樂趣所在，最終使得自身素養得到全面提高.

【參考文獻】

[1]姚遠，李朝輝.信息技術與小學數學課程整合的問題與改進策略研究[J].吉林省教育學院學報旬刊，2013（4）：110-111.

[2]孟根圖亞.信息技術與小學數學課程整合的研究與實踐[J].教育科學（引文版），2017（2）：104.

[3]張玉紅，張麗穎，道盛琴，等.信息技術與小學數學課程整合的策略研究[J].辦公自動化，2015（11）：24-26.

[4]高云兵.信息技術與小學數學課程整合的研究與實踐[J].數學大世界，2018（4）：21.

[5]徐亨香.信息技術與小學數學課程整合的研究與實踐[J].都市家教月刊，2017（3）：145.

[6]覃艷.信息技術與小學數學課程整合的教學實踐研究[J].新課程（上），2012（2）：183-184.