語文課堂中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

錢建云

【摘 要】 自主學(xué)習(xí)是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)的“三大”學(xué)習(xí)方式之一。自主學(xué)習(xí)能力是一個(gè)人立足社會(huì)的基本能力。本文從語文課堂上如何激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣入手，論述了如何通過互動(dòng)對(duì)話、開放閱讀和多元解讀等策略培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而不斷提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 語文課堂;自主學(xué)習(xí)能力;培養(yǎng)

一、激發(fā)興趣

編演課本劇是深受小學(xué)生喜愛的一種語文課堂教學(xué)活動(dòng)，有利于小學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的深入理解、品味、感悟。

比如，在教學(xué)“司馬遷發(fā)憤寫《史記》”這篇課文時(shí)，教師就采用了這樣的方法。課堂上，教師引領(lǐng)學(xué)生整體感知文本內(nèi)容，并且對(duì)司馬遷的形象做出透徹的分析。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們對(duì)于司馬遷這一人物產(chǎn)生了濃厚的興趣，在此基礎(chǔ)上教師鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行課本劇編演。這樣的形式符合小學(xué)生的性格，深受他們的喜歡，于是學(xué)生們積極參與，認(rèn)真揣摩，精益求精。在設(shè)計(jì)司馬遷受完酷刑回到牢房一節(jié)的時(shí)候，學(xué)生們就特別強(qiáng)調(diào)了一定要表現(xiàn)為“拖回”，這樣的細(xì)節(jié)刻畫，讓整個(gè)表演更加生動(dòng)鮮活靈動(dòng)。學(xué)生們對(duì)文本內(nèi)容的理解也更深刻，更具體，更獨(dú)特。

在這樣的課本劇表演中，教師并未過多限制學(xué)生的行為，而是給予學(xué)生最大的自由，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的聰明才智，顯示出學(xué)生真正的智慧才能，讓學(xué)生的自主性得到充分彰顯，對(duì)文本內(nèi)容的理解更深刻，讓學(xué)生享受到語文學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)了對(duì)語文學(xué)習(xí)的熱情。

二、互動(dòng)對(duì)話

自主學(xué)習(xí)的語文課堂，教師應(yīng)將課堂活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)和教師以及文本進(jìn)行深度對(duì)話。其中，互動(dòng)交流的過程也是學(xué)生深度解讀文本的過程。

比如，在教學(xué)“學(xué)與問”這篇課文的時(shí)候，教師就可采用互動(dòng)對(duì)話的教學(xué)方法。這篇課文趣味性不強(qiáng)，更加偏重于說理，在教學(xué)中教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)就集中在讓學(xué)生感知文本中心論點(diǎn)以及事例論證方面。在課堂活動(dòng)中，可提出這樣的問題：“在這篇課文中，作者為了證明自己的觀點(diǎn)，采用了怎樣的方法？作者所舉的兩個(gè)事例之間有什么樣的緊密聯(lián)系？”這樣的問題引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本學(xué)習(xí)，讓學(xué)生理解和掌握了“先敘后議”以及“先議后敘”的不同方法。但是，教師并沒有滿足于這樣的教學(xué)效果，而是讓學(xué)生進(jìn)一步思考：“你接觸過的文章還有哪一篇使用了這樣的方法？你能試著用這樣的方法寫一段話嗎？”諸如此類的問題給學(xué)生以自主發(fā)揮的舞臺(tái)，學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)。

教師引導(dǎo)學(xué)生抓住文本的“關(guān)鍵點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)對(duì)話，讓學(xué)生真正成為課堂活動(dòng)的主人，讓學(xué)生能夠有足夠的時(shí)間和空間來展示自己。這樣的過程中，學(xué)生的能力得到鍛煉，語文核心素養(yǎng)得到了有效提升。

三、開放閱讀

自主學(xué)習(xí)的語文課堂上，教師在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)的時(shí)候就應(yīng)“別出心裁”“獨(dú)具一格”，讓課堂彰顯獨(dú)特的魅力。新課程視野下的語文教師的語文課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)采用開放式的教學(xué)方式，以拓展教學(xué)內(nèi)容的深度與寬度，讓學(xué)生在豐富多彩的課堂學(xué)習(xí)中感受語文的獨(dú)特魅力。

比如，在教學(xué)“秦兵馬俑”這篇課文時(shí)，教師絕不能僅僅滿足于本節(jié)課內(nèi)容的教學(xué)，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走向更為廣闊的世界。“秦兵馬俑”這篇課文讓學(xué)生對(duì)于我國的文化遺產(chǎn)有了強(qiáng)烈的興趣，教師可抓住這樣的契機(jī)引領(lǐng)學(xué)生走向課外，走向更為廣闊的語文天地。在學(xué)生閱讀課文的基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這樣的思考：“中國，有著五千年的燦爛文明，不僅有兵馬俑，還有很多名勝古跡、文化遺產(chǎn)，那么，你對(duì)什么內(nèi)容感興趣？你想了解什么文化遺產(chǎn)？請(qǐng)大家利用課后的時(shí)間搜集相關(guān)的文章，然后用我們今天的閱讀方法進(jìn)行鑒賞，再進(jìn)行交流。”這樣的課堂設(shè)計(jì)讓學(xué)生走向了更加廣闊的世界，學(xué)生們將自己感興趣的文章進(jìn)行分析，在課堂上進(jìn)行展示。這樣的自主學(xué)習(xí)，豐富了學(xué)生的知識(shí)，拓寬了學(xué)生的視野。

教師并沒有將教學(xué)內(nèi)容僅僅局限于課本，而是引導(dǎo)學(xué)生在解讀文本的基礎(chǔ)上走向課外，接觸到更多的內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容更加豐富，使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)得到內(nèi)化，有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

四、多元解讀

語文課堂上教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，要允許學(xué)生有不同的見解。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，讓學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，語文學(xué)習(xí)的體驗(yàn)更獨(dú)特。自主學(xué)習(xí)的語文課堂上需要教師給學(xué)生一定的空間，讓學(xué)生們?cè)跁乘灾猩A自己的個(gè)性化體驗(yàn)。

比如，在教學(xué)“楓橋夜泊”這首詩時(shí)，教師沒有限制學(xué)生的思考方向，而是讓學(xué)生結(jié)合自己的認(rèn)識(shí)暢談自己對(duì)于這首詩的感受，讓每一個(gè)學(xué)生都有展示自己的機(jī)會(huì)，享受成功的喜悅。課堂上，教師可先引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這首詩的創(chuàng)作背景以及作者的簡介資料，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上走進(jìn)這首古詩。教師：“同學(xué)們，了解了這首詩的相關(guān)資料，請(qǐng)大家自主學(xué)習(xí)這首詩，然后任選一個(gè)角度談一談自己的認(rèn)識(shí)。”學(xué)生們從這首詩的語言、意境以及情感等方面進(jìn)行探究，再進(jìn)行交流討論，對(duì)這首詩進(jìn)行多元化的解讀，在吸收他人經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也收獲了自己的獨(dú)特體驗(yàn)。

總之，新課程背景下教師應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)課堂互動(dòng)對(duì)話，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行開放閱讀、多元解讀等策略，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提升，以提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]林煒鏈.淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].啟迪， 2019（07）：37-38.

[2]顏斐.小學(xué)語文課堂中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的方法[J].廣西教育， 2019（09）：98.