真學會用

林旭樺

摘要：我發現一個有趣的現象：我們中學生作文中能大量引用詩歌的人鳳毛麟角，會巧妙引用的人更是少之又少——課標要求小學生必背古詩詞80首，可是在中學的作文里鮮少看見它們的身影。這是什么情況？七至九年級根據課程標準和省考綱的相關內容：“誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品味。”

關鍵詞：中學生作文；古代詩詞；教學

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）03-0031

傳統教學中學生學習古詩詞一般都是先反反復復地誦讀做到“注重積累”的要求；再進行語言的品析，進而理解詩歌的意境已達到“感悟”的要求，最后記下品析的內容和理解好的意境來用在“默寫填空”“選擇題”“簡答題”上——這固然在讓學生掌握應試內容上簡單又直接。試問，這樣真的做到提高學生的欣賞品味了嗎？真的符合課程標準的“運用”要求了嗎？這，并不是真正意義上的“運用”。

針對詩歌教學現狀，我不禁蹙眉：必須改變！怎么辦？

一、我認為要解決的就是如何讓學生在古詩詞學習中做到“真學”的問題

根據七年級學生模仿力較強，形象思維和空間想象豐富，邏輯思維正在發展等特點，再根據詩歌教學要求，我先將七年級下冊詩歌劃分為敘事詩、抒情詩、哲理詩這三類，然后思考：對此，學生分別要學會什么？怎么學？教師該怎么引導呢？

以抒情詩教學為例，我介紹一下思路。

《春夜洛城聞笛》是統編版七下語文課外古詩詞誦讀中的一首抒情詩——既然是抒情詩，那么就該圍繞“抒情”二字開始設計教學內容的重點和步驟。

1.明確抒什么情這很簡單，學生通過“讀”的環節就能自行做到“原詩原判”——就是僅根據原詩內容一讀就懂，教師引導學生關注的只是要讀懂抒什么情。如：《春夜洛城聞笛》“此夜曲中聞折柳，何人不起故園情。”中“故園情”就是本詩抒情的指示燈，讓人一目了然，毋庸多言。

2.引導學生整理“如何抒”才是教學的一個重點，其中就會自然涉及到煉字和修辭手法以及表現手法的應用。如：《春夜洛城聞笛》中引導學生關注“思鄉”這個情感是抽象的，它看不見摸不著，一定要借助物象使其形象化，本詩中的物象就是“笛聲”，這樣表現手法自然就呼之欲出了——借物抒情。

緊接著，引導學生思考“笛聲”特點，學生會很快找出：“暗、飛、散、滿”這幾個詞；然后再引導學生結合語言環境仔細品讀，這樣既做到了煉字的訓練，又很好地把修辭手法的賞析嵌入其中；還通過其“夸張”的修辭自然而然地提及作者李白的浪漫主義詩歌風格。

3.在作家簡介和作品背景上不用刻意介紹，而是在分析引導過程中，在需要的地方恰當地提及以幫助學生進一步理解內容和思想情感即可。

這樣，既可巧妙引導學生將知識點整體化，也將抒情詩的欣賞思路清晰化，有利于學生在抒情詩學習上做到舉一反三。

二、“真學”到位，接下來要解決的是如何讓學生學習完古詩詞做到“會用”的問題

詩歌的學習積累該有些功利性。如果古詩詞的教學僅僅停留在咬文嚼字上，僅僅為了應試把完整的詩句弄得支離破碎，那么這樣的教學即便有看似不錯的成績，卻也實在讓人不敢恭維。

在初中階段的學習中，積累詩歌功利一點來看，確實有助于寫作，也應該有助于寫作——我認為會用才能體現真學，詩歌學習更該如此。

當然在開篇講解一首詩歌時，學生對于詩詞欣賞方法的掌握需要教師提示引導完成，在掌握其思想情感以及意象意境等內容后，不僅通過背誦默寫來考查學生掌握詩詞的情況，還可用其他形式來考查。

1.化身詩人，想象此情此景，以開火車的形式一人一句連綴成一個片段。在《春夜洛城聞笛》教學中，我就采用這樣的方法：隨機抽號，一人一句。學生積極性很高，主動展開想象。在學生活動中，教師要特別提醒學生想象應具有合理性，不可與原詩內容無關。教師的及時引導，及時評價，有助于后面的學生更好地發揮。建議大家，既可隨機抽號，也可小組討論，還可采用師生同臺等多種形式豐富詩詞教學的課堂活動。

2.化用情境，引用詩句——教師設計好寫作片段，讓學生根據語言環境來填空，這類似于試卷上的“理解性默寫”。例如在《春夜洛城聞笛》教學中，我設計這樣一個片段：晚自習結束的鈴聲響起后，我起身打開窗戶，初夏晚風拂過我疲憊的臉頰。抬頭，又見躺在輕紗曼妙的薄云中的那輪圓月，又是十五了！我深吸一口氣——雖然今夜我并未像李白一樣有幸聞得一曲《折柳》，但是對半個學期才回一次家的我來說，此情此景下也不禁會生出“何人不起故園情”的思緒啊！

這個例子簡單易學，學生躍躍欲試。在學生動筆前，教師需再次強調在“化用情境，引用詩句”時一定要明確所寫對象與所引詩句之間的相似性，力求恰當。第二節課上，我用韓愈的《晚春》中“百般紅紫斗芳菲”一試，效果顯著。

現附上該課教案，供同仁們參考。

教學目標：

1.了解抒情詩以及抒情詩的特點。

2.從煉字、賞句的角度品析詩歌，感受詩歌營造的畫面和意境，體會詩歌的思想內涵，理解詩歌蘊含的情感。

3.培養對古代詩歌的興趣，提高文化品位和審美情趣，學會恰當引用和化用詩歌。

教學重點：學會賞析抒情詩

教學難點：學會恰當引用和化用詩詞

教學方法：朗讀、鑒賞、背誦、討論、練習

課時安排：1課時

教學過程：

1.導入

在第二單元中我們所學的《木蘭詩》是敘事詩，詩歌從內容上還可以劃分為抒情詩和哲理詩。今天我們將借李白的這首《春夜洛城聞笛》來一起學習一下抒情詩該如何欣賞。

2.引導賞析

朗讀全詩：

（1）提出要求：讀準字音；讀出節奏2/2/3

（2）思考：判斷抒什么情？詩中的依據是什么？

抒的是思鄉之情

依據是“何人不起故園情”一句

（3）小結：情感判斷可從原詩中找到。又如我們所學過的《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》這首詩中判斷抒情的依據是什么——“我寄愁心與明月，隨風直到夜郎西。”

再讀全詩，思考：情感是抽象的，如何將思鄉之情具體化？（學

生討論，教師引導）

寄

思鄉情？笛聲

（抒情） +（借物） =表現手法

巧寫笛聲：

①笛聲特點：

“散”：飛得到處都是

“滿”：縈繞全城

小結：作者李白是我們所熟知的唐代大詩人，有詩仙的美名，他的詩歌風格正是浪漫主義，浪漫主義講究的就是想象和夸張。還如我們所學過的《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》這首詩中“我寄愁心與明月”就是大膽的想象，所以李白的抒情詩歌浪漫主義風格非常突出。

②笛曲內容：《折柳》（引導學生關注課下相應注釋自行理解，提醒學生此曲多敘離別之情，“柳”是“留”的諧音，故古詩中常用“柳”來作惜別離別之情的意象。）

③句式特點：

疑問句開頭——突出笛聲

反問句結尾——強調情感

（這樣的好處是強調本抒情詩是借物抒情，借春夜洛城聞笛來引發思鄉之情。）

3.總結填空

本詩運用借物抒情的表現手法，借笛聲表達思鄉之情；詩中笛聲縈繞全城是運用了夸張的修辭手法，它體現了李白浪漫主義的詩歌風格。

4.齊讀背誦本詩

三、學生活動：請化身詩人，合理想象這首詩的情景，一人一句連成片段

1.學生思考準備；2.學生上臺展示；3.教師跟進引導；4.師生共同優化

四、學以致用——化用情境，引用詩句

例子練習：

晚自習結束的鈴聲響起后，我起身打開窗戶，初夏晚風拂過我疲憊的臉頰。抬頭，又見躺在輕紗曼妙的薄云中的那輪圓月，又是十五了——我深吸一口氣——雖然今夜我并未像李白一樣有幸聞一曲《折柳》，但是對半個學期才回一次家的我來說，此情此景下仍不禁會生出“何人不起故園情”的心緒啊。

（提醒學生：在“化用情境，引用詩句”時一定要明確所寫對象與所引詩句之間的相似性，力求恰當。）

在本課教學設計中，給了學生較多的時間讓他們充分思考感悟，讓他們有根據地進行合理想象，也給學生提供了充分的動口、動手機會，讓學生參與到大量的實踐中。蘇霍姆林斯基說：“教室里讓學生集中思考、各抒己見，雖有點亂，但要珍惜這樣的時刻。”這樣的課堂與傳統詩歌教學課堂上老師講學生記的模式雖“亂”，卻是做到了“真學會用”。

總而言之，這樣的設計走出了教師為主的舊課堂，學生的獲得感強，真正做到新課程標準明確提出的：積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放而有活力的語文課程。

（作者單位：福建省泉州科技中學362000）