試論幼兒園教育科學目標的現狀與實踐

陳覓赟 孫綺亞

摘 要：氣象教學是幼兒園五大領域的培養目標之科學目標的重要實現形式和途徑，本文從當前幼兒園氣象教學的必要性出發，指出了在當前幼兒園氣象教學的幾點策略，試圖初步建構幼兒認識氣象、認識自然、保護自然的意識。

關鍵詞：幼兒園；氣象教學；現狀；對策

幼兒園五大領域的培養目標包括健康目標、語言目標、社會目標、科學目標以及藝術目標。這五大領域目標各自為政又相互滲透，最終落地于情感、態度、能力、知識、技能等方面出盡幼兒啟蒙時代的全面發展。而《幼兒園教育指導綱要》明確提出，“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒發展”。簡言之，至少在幼兒教育階段，以上培養目標實現的最主要途徑和平臺當為“環境”。而這里的環境又可以為分為客觀地理環境和基于客觀環境創設的人文環境。結合多年的幼兒教育教學實踐經驗，并閱讀相關的參考文獻及相關論著、論文，而在上述五個領域目標中，最難以實踐的似乎就是科學目標，盡管相當部分幼兒教師已經做出了一些努力和嘗試，但是教學環境并不顯著，現以科學目標中的“氣象教學”為研究對象，加以說明。

一、當前幼兒園氣象教學的必要性

我們生活在自然環境中，氣象現象是影響我們日常生活的重要外部因素，從幼兒園五大領域目標的科學教育目標出發，我們有必要幫助幼兒去“了解自然、環境與人類生活的關系”，氣象問題就是很好的切入點。

（一）氣象現象與幼兒日常生活息息相關

“早霞不出門，晚霞行千里”、“瑞雪兆豐年”、“春江水暖鴨先知”等都是在我故宮廣為流傳的關于氣象的俗語。從人類出現開始，便開啟了與氣象打交道的歷史，中國的二十四節氣便是我們祖宗幾千年來觀察、研究和總結氣象現象的一個經典案例。對于幼兒來說，氣象現象往往與他們的衣食住行緊密相關，就拿穿衣服來說，往往是天冷了加衣服、天熱了換單衫，外部氣象的變化直接決定了我們穿衣的數量和厚度。對于幼兒來說，這是最為直觀的。

（二）氣象災害給我們的生活帶來很大影響

氣象災害指的是大氣對于人類的生命財產和國民經濟建設及國防建設等造成的直接或間接的損害，主要包括天氣、其后在海和氣象次生、衍生災害，據統計，氣象災害種類較多，有7類20余種，如果細細分裂，還能分出上百種。而我們不得不面對的是，相當部分氣象災害發生的根源或者最主要誘因往往是因為人類對于自然的無限度的掠奪所致，如泥石流、沙塵暴等。青山綠水就是金山銀山，保護環境人人有責，建立環境保護應試，得從娃娃抓起。

（三）盡早認識氣象災害有利于降低傷害

在所有的氣象災害中，還有相當部分災害非人為能控制，如臺風、龍卷風、冰雹、伏旱等，在強大的大自然面前，人類是實在是太渺小了，并非妄自菲薄，可以說我們人類只是大自然發展階段的一個產物，甚至可以說，即便是有一天人類消亡了，大自然可能依然存在。這就要求人類要敬畏自然，保護自然。同時，人是具有主觀能動性的，面對大自然帶來的一些對于人類生存具有挑戰性的氣象災害，我們是可以通過尋找規律的方式來規避掉一些風險的，從而降低氣象災害帶來人類的一些傷害或損失，如在臺風天，我們就可以盡量避免出門、使用電話等。

根據蘇格拉底的“清除土地上的雜草的最好辦法是種上莊稼”的策略，為了避免幼兒日后對于氣象現象的一些恐懼心理甚至是誤讀、錯誤的理解，我們幼兒園教師可以盡早將科學的氣象知識逐漸浸潤到幼兒的頭腦中，讓他們從小便具有信仰科學的精神和探究的欲望，并為奮斗的斗志。

二、當前幼兒園氣象教學的策略

（一）掌握幼兒的學情和認知水平

建構主義認為，學習是學習者基于自身舊有的知識和經驗，而對新知識進行認同或內化的建構過程。這里重點強調的是學習者是建構的主體，因此知識的建構實際上是主動的、積極的。維果茨基的最近發展區也談到了類似的觀點，它認為，學習的過程中教師實際上是作為“腳手架”而存在，他主要起到輔助、促進和幫助幼兒跨越一個又一個最近發展區的過程。而幼兒的最近發展區其實就是幼兒的學情的總和。鑒于建構主義和最近發展區理論，我們認為想要開展好幼兒園的氣象教學，一定要從幼兒的學情和認知水平出發。即幼兒對于氣象現象的關注和認識儲備以及他們如何看待氣象現象。

這就要求教師一定要站在幼兒的視角，從幼兒的角度看問題。這里就需要重點關注幼兒的認識和心理發展特點。顯然，不同的年齡段，其心理發展特點是存在差異的。就整個幼兒園階段的的幼兒群體來說，他們的心理特點是存在共性的，如具體形象的思維方式、心理活動和個人行為的無意性、開始有著初步的個性傾向等。但是，我們還不能忽視的是，不同的學段，幼兒個性特點又存在差異，這些都是我們在具體的氣象教學過程中需要注意的問題。

（二）氣象教學內容一定要足夠具體化

前文已經提及，幼兒的思維方式主要是以具體形象思維為主，即我們要給孩子講蘋果，一定要將蘋果這個具體的事物或者蘋果的圖片置于幼兒能看見的范圍之內，或者要保證幼兒至少已經多次見識或者認識了蘋果這個具體形象的事物。同樣，我們在跟幼兒講解一些氣象現象的時候，一定也要避免“空口無憑”，而是需要拿出一些圖片或者音頻資料，甚至為了認識具體的氣象現象，可以帶著幼兒去戶外觀察。如下雨的時候，讓幼兒觀察雨水，大雨、小雨、毛毛雨等都是可以具體問題具體分析的，關鍵在于將幼兒的主動性和積極性調動起來。而當幼兒在園內時恰逢出現打雷等問題時，因為雷聲普遍較大且聽起來比較恐怖，幼兒普遍都會害怕打雷，甚至有幼兒覺得有怪物揮著有鬼，教師就可以趁此機會將告訴幼兒雷電是一種氣象現象，并用通俗易懂的語言簡要介紹雷電的形成原因，從而降低甚至大小幼兒的恐懼心理。而面對彩虹這些安全性較高的幼兒普遍喜聞樂見的氣象現象的時候，教師可以在保證幼兒保暖等問題的前提下，帶著幼兒去雨后操場等戶外場所，讓幼兒通過直觀感受氣象現象之美。總之，只有那些足夠具體化、形象化的氣象現象才能更好地被幼兒所感知和理解。

（三）氣象教學的開展需要初設情境

眾所周知，幼兒不像成年人，他們的自律能力較差，且普遍不夠專注，其注意力的保持時間也非常短，這就意味著倘若我們想要給孩子一些新知識或者新技能，一定要保證時間的有限性和教授知識方法的隨機性。如教師在對于幼兒進行關于風的氣象知識教師是，最好先將幼兒置于一個有風的環境下，然后要創設時間短暫的情境，如讓站在有風地帶的幼兒閉上眼睛張開手臂，慢慢呼吸，然后讓他們感知風的方向，盡管幼兒不一定能分清東南西北，但是他肯定知道風從哪里來，至少知道風在吹著自己的背還是臉。等下次再站在同樣的環境下的餓時候，幼兒自然知道風是怎么回事了。另外，由于幼兒的心理活動帶有很強的無意性，即我們所謂的“跟著感覺走”，教師的氣象教學也要遵守這樣的規律。教師要懂得在具體的教育教學過程中“見縫插針”，看似無意實則隨時等待時機將知識或者生活經驗在幼兒不經意間傳遞給幼兒。

（四）氣象教學還得尊重和利用幼兒的個性特征

對于幼兒來說，他們的最感興趣的往往是游戲，這就意味著對于教師而言，游戲其實是最好的插入氣象知識的客觀環境。通過游戲，教師就能發現幼兒的一些個性化特征，如有些幼兒擅長唱歌，有些愛做手工，有些喜歡跳舞等，而愛模仿、愛唱愛跳、好問似乎又是幼兒的共性特征，教師在開展一些氣象教學的時候，可以適當地請求幼兒的參與，如教師可以組織幼兒進行觀察大氣塵粒現象時，將本班幼兒分為兩組，一組用肉眼觀察大氣，一組用顯微鏡觀察大氣，讓各自將自己所見說出來，然后輪換，再表述自己所見，從而讓幼兒自己當自己學習的主人，這樣的個性化的教學也能讓幼兒更加印象深刻。

三、小結

讓幼兒認識生活中無處不在的氣象現象，對于氣象現象與自己的關系產生簡單的認識，尤其是借助四季變化讓幼兒了解到天氣環境與我們生活息息相關，從而讓幼兒了解中自然界的改變，初步構建保護環境的意識。

參考文獻

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