初中語文教學基于創造力培養的策略

鄭幼玲

摘? 要：語文是一門人文性與工具性相統一的學科，在于培養學生文學素養和綜合素質。但目前初中語文教學過于傾向傳授知識與技能，忽略培養學生創造力，以致于學生在理解文本內涵時缺少個性化思維，無疑成為影響語文教學效率提升因素。對此，本文則從多方面分析在語文教學培養學生創造力策略，望給予教師教學提供參考。

關鍵詞：初中語文;創造力;培養策略;教學

【中圖分類號】G633.3? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2020）33-0115-02

The strategy of junior middle school Chinese teaching based on the cultivation of creativity

ZHENG Youling? ?（Chengdong middle school，Quanzhou City，Fujian Province，china）

【Abstract】Chinese is a subject which unifies humanism and instrumentality，which aims to cultivate students' literary quality and comprehensive quality. However，at present，Chinese teaching in junior middle school tends to impart knowledge and skills，neglecting the cultivation of students' creativity. As a result，students lack of personalized thinking in understanding the connotation of the text，which undoubtedly has become a factor affecting the efficiency of Chinese teaching. In this regard，this paper analyzes the strategies of cultivating students' creativity in Chinese teaching from many aspects，hoping to provide reference for teachers' teaching.

【Keywords】Junior high school Chinese;Creativity;Training strategy;Teaching

隨著經濟水平大幅度提升，社會各個領域極力需求具有創造意識和創造力的人才，從而更好地凸顯個人價值。教育層面中的“創造”即培養學生善于發現有意義的新知與新方法以及其中蘊含的規律。對于初中生而言，整個學習過程都伴隨創造，通過重新組織已有知識獲取新知，從而更好地理解所學知識內涵。在初中語文教學中培養學生創造力能更好地啟發學生思維，使學生站在理性角度分析文本知識，形成良好的文化素養，為終身學習奠定堅實基礎。

1.巧借信息技術，激發學習興趣

常言道：“不積跬步無以至千里，不積小流無以成江海”，創造力與知識積累沉淀有著緊密聯系。但當前初中生受傳統應試思維影響，其時間和經歷都集中于課堂學習方面，其視野和知識面相對狹窄，特別閱讀量與質量都不符合新課程標準對學生發展提出的要求。對此，初中語文教師在教學中可適當運用計算機，改變傳統教學中存在的費時低效。

首先，創設閱讀情境。教材是學生閱讀的首要素材之一，課堂更是學生走進閱讀殿堂的重要途徑。但當前許多語文教師在教學中擔心學生無法讀懂文本，進而選擇在學生尚未閱讀之前就先解剖文本，把一篇美文解剖地面目全非，破壞文本特有美感的同時降低學生學習興趣。對此，教師在閱讀教學過程中應結合文本特征創設閱讀情境，例如，詩歌散文體裁就可借助現代多媒體為學生配搭音樂渲染氣氛，在小說戲劇體裁文本時可先為學生介紹作者和寫作背景，便于學生理解文本所處時代以及作者傳遞的思想感情。教師可運用CAI將有聲的口頭語言與無聲的書面語言結合生動形象的畫面，使閱讀教學增添形音義色彩，由此一來無論教師教學還是學生學習都產生質的飛躍。教師在教學創設全新的情境并轉換視角有利于調動學生參與閱讀學習積極性，更能促使學生形成良好的創新能力。同樣以《皇帝的新裝》一課為例，教師提出問題：“請大家思考一下，現實生活中是否有像課文中皇帝和大臣一樣的人？”有的學生說：“過年時，跟著爸爸媽媽去別人家拜年，對方說我長高了和漂亮了，而我則覺得自己沒有什么變化。”也有學生說“媽媽給我買的新衣服，別人都說很漂亮，但我卻覺得很一般。”從上述舉例中就能看出學生已充分理解課文內涵，思維也得到啟發，有效活躍課堂氣氛。

其次，補充閱讀材料。當前人們受蓬勃發展的信息技術影響，工作和生活都獲得極大的便利，多樣化的學習軟件和互聯網資源也為閱讀提供更為便捷的途徑。教師可結合課內學習進程并與學生共同收集編制部分補充文章，借此建立閱讀庫，不僅便于在后續閱讀學習中查閱書籍，更能擴大學生閱讀視野，提高學習水平。

2.引導學生質疑，啟發創造思維

相關研究指出，創造性思維的顯著特征即勤思考與善質疑。其中質疑是深入思考體現，初中語文教師在傳統教學中傾向于為學生灌輸大量知識，學生因被動聆聽而疏于思考。教師在課后詢問學生是否理解課堂所學知識以及是否還有其他問題時，學生普遍回答沒有，但考試成績卻不盡人意。部分學生在課外閱讀很多書籍，寫作時卻依舊不知從何下筆。究其原因多和學生只記憶部分詞句和知識，但其中涵蓋的內涵卻沒有深入理解，應用與創新更不知從何談起。對此，語文教師在教學中應指導學生質疑，將課程目標要求轉為學生自身學習需求，從而促使學生借助自身能力發展創造力。

以《皇帝的新裝》一課為例，教師在教學過程中先運用現代多媒體技術為學生播放和文章內容有關的視頻片段吸引學生注意力，再運用“騙”字概括全文內容，學生閱讀課文以及與其他學生相互討論后得出騙子行騙、皇帝受騙、大臣助騙、百姓議騙以及孩童揭騙等結論，瞬間理清課文中各個人物特征和關系。與此同時教師將其設置為扇形板書，此類板書不同于以往學習中看到的板書類型，再次調動學生挖掘知識積極性。此時教師提出問題：“搖動大扇子的動力來自哪些地方呢？”“為何這么多人甘愿上當受騙，原因有哪些？”“為何孩童敢直接說出真話？”最后師生討論后得出結論，私心是讓眾人上當受騙的主要原因，人們也因為各自的私心相互欺騙，如果具有無私的品性，那么才能做到真正的無畏。教師講解完這篇課文后讓學生寫一篇200字左右的口頭作文，即為課文續寫結局。此時學生的學習情緒也被全面調動，再加上課前受教師播放的影片影響，紛紛提筆寫出自己想象的結局，從而恰當地處理人物性格、語言表達形式、情節發展等，達到知識內化目的。

同時，語文教師的工作任務并非單單局限于“教”，更在于指導學生“學”，只有指導學生掌握正確且高效的學習方法，才能讓其養成良好的學習習慣，提高自主學習能力。以《驛路梨花》一課為例，教師先讓學生自主閱讀課文，之后暢談自身對課文的想法并提出自身疑惑點，之后師生共同分析和解決問題。有學生提出：“為何這篇課文順敘寫法？”教師針對此問題引導學生相互討論并順勢穿插“倒敘”與“插敘”的優勢所在，學生在學習中會明白，之所以運用插敘和倒敘，能使文章更引人入勝，結構緊湊，波瀾起伏。從上述教學案例可得知，學生在學習中從被動聆聽知識者轉為主動求知者，有效培養學生創造力和解決問題能力。

3.創造思維空間，培養自由思想

現代社會有著顯著的特征即民主與集中，教師在具體教學中不應只實施集中，還要基于民主角度為學生提供解放思想空間，一定程度還能緩解緊張壓抑的課堂氣氛。當前有許多學生只會聽從教師講解，甚至模仿教師言行，自身毫無創造力，一旦脫離教學獨自展示就不知該如何表達，上述就是典型的傳統教育，短期內無法改變這種現狀。長期以往，教師也形成這種思維和教學理念，影響教學質量。在實際教學中應改變這一思想并給予學生解放思想空間，學會自我探索、自我思考、自我發現。當前語文答題模式有著顯著的開放性特征，即一個語文問題有多個答案，適合培養學生創造能力。

相關研究者指出，只有教師具備創造性，那么才能順利激發學生潛在的創造因子，甚至學生思維能力與教師是否具備創造力教學能力與水平有著緊密聯系。對此，教師在教學中可積極運用創造性思維培養學生創造力，打破傳統教學模式，調動學生參與語文學習積極性與主動性，實現真正意義層面創造性教學。以《孔乙己》一課為例，教師選取學生演繹孔乙己經典的“排出九文大錢”動作和面部表情，使學生了解人物特有的拮據且窮酸和清高迂腐的性格特征。教師還利用課堂最后5-10分鐘借助現代多媒體為學生播放部分構思巧妙的小說佳作，特去掉結尾讓學生猜測和想象，嘗試續寫結局，這種教學方式有效啟發學生思維，更在潛移默化中讓學生形成良好的創造力，提高語文學習水平。

總之，當前社會處于高速發展時期，創造力是當前各個領域考察人才的主要參考標準，教育領域也將培養學生創造力作為重要目標。初中語文教學在此背景下其目標、內容、方式都發生較大變化，教師可結合學生學情和課程特征創新語文教學，注重發展學生思維能力，使學生能站在全新的角度分析文本，實現對所學文本的深層次理解，提高語文教學質量，促進學生全面發展。

參考文獻

[1]劉康蓉.初中語文教學中學生創造性思維的培養[J].新課程（中學），2017（06）

[2]趙明高.初中語文教學中如何培養學生的創造性思維[J].新課程，2019（17）：206-207