小學英語語篇教學設計分析

張秀梅

摘? 要：在小學英語教學中，大多數教師的教學設計依然習慣將完整語篇拆分為語法翻譯、單詞講解、語法結構講解等內容，進行零散化教學，給學生綜合語言運用能力的培養造成了阻礙。因此教師要明確英語語篇教學特點，對英語語篇教學設計進行優化。

關鍵詞：小學英語;語篇教學;設計分析

【中圖分類號】G623.3? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2020）33-0168-02

An analysis of discourse teaching design in primary school

——Take Fujian Education Press as an example

ZHANG Xiumei? ?（PuMei Central Primary School，Yunxiao County，Zhangzhou City，Fujian Province，china）

【Abstract】In primary school English teaching，most teachers are still used to dividing the whole text into grammar translation，word explanation，grammar structure explanation and so on，which hinders the cultivation of students' comprehensive language ability. Therefore，teachers should make clear the characteristics of English Discourse Teaching and optimize the design of English discourse teaching.

【Keywords】Primary school English;Discourse teaching;Design analysis

義務教育階段英語課程標準明確提出，英語教學要讓學生形成初步綜合語言運用能力，但在實際教學中，大多數小學英語教師的教學設計卻仍然習慣將完整語篇拆分為語法翻譯、單詞講解、語法結構講解等零散化教學內容，并給學生綜合語言運用能力的培養創造了很大的阻礙。由此可見，明確英語語篇教學特點，并對小學英語語篇教學設計進行優化是非常必要且具有現實意義的。

1.英語語篇教學特點

語篇教學作為重視語篇材料整體感知的一種教學方式，其對于學生英語知識綜合運用能力的提升有著很大幫助，目前已經在小學英語課堂中有了較為廣泛的應用。與傳統教學方式相比，語篇教學在教學思路上有著很多獨特之處，而其特點則主要可以體現在以下幾方面：首先，語篇教學會圍繞對話、對白等完整的語言整體展開，語篇中不僅會包含新的單詞以及基本語法知識，同時也會充分體現出英語語言國家的歷史文化背景與社會人文風俗，能夠讓小學英語教學內容更加豐富多樣、更具趣味性，對學生學習興趣培養十分有利。其次，在語篇教學中，語篇所包含的文化背景、社會內容、語言現象能夠讓學生知識面得到有效擴展，并接觸到更多的外部世界知識，這對于學生英語交際能力及核心素養提升具有一定的幫助。最后，語篇教學要求學生在了解語篇的基礎上再對上下文進行綜合理解，因此無論是新單詞的理解還是語法知識的掌握，都是以理解性記憶為主，這不僅能夠讓學生的知識基礎更加扎實，同時還能夠幫助學生更準確地把握到語言基本技能的核心。

2.小學英語語篇教學設計的有效建議

（1）教學目標設計

語篇教學的核心目標在于如何讓學生對課文內容進行整體感知與深入理解，并在這一感知、理解的過程中掌握相關知識技能，實現語言運用能力與其他能力素養的提升，因此在小學英語教學中，教師還需基于這一核心目標展開教學目標設計，結合課程內容為每節課制定合適的教學目標，為教學活動的展開提供明確指導。例如，在學習“Food”這一課時，教師就可以讓學生先回憶一下之前學過的與事物相關的單詞或詞組，之后設立“了解課文中的食物、飲料信息”、“能夠綜合運用新舊知識談論自己和他人的飲食愛好”、“引導學生形成健康的飲食習慣”等幾個不同層次的教學目標，這樣在教學中，教師能夠以教學目標為基礎，組織學生圍繞課文進行單詞、語法、閱讀技巧、句型、口語交際等多方面的學習，使教學活動更具層次性，而語篇教學的優勢也能夠充分發揮出來。

（2）教學資源設計

語篇教學需要圍繞完整語篇展開，無論是何種內容的對話或獨白，都會與現實生活密切相關，因此在小學英語語篇教學中，教師還需充分利用這一特點，在聯系現實生活這一原則的基礎上展開教學資源設計，選取各種與現實生活密切相關的教學資源，并利用這些資源創設真實語言學習環境，讓學生能夠在真實、直觀、輕松的氛圍中完成語篇學習，掌握課程知識，并實現能力素養的提升。例如，在學習“Winter Activities”這一課時，教師就可以聯系小學生們在寒假期間的常見活動，搜集與“冬季旅游”、“春節放鞭炮”、“逛元宵燈會”、“打雪仗”等現實生活情境相關的圖片、視頻等教學資源，同時利用這些教學資源制作課件，創設相關教學情境，引導學生對語篇及課程知識展開深入探究與學習。

（3）課堂導入設計

與傳統教學方式相比，語篇教學雖然在課程知識內容上基本相同，但卻比較重視學生對課文（語篇）內容的主動探究與思考，而為了實現這一目標，教師則需要在小學英語語篇教學中設計形式多樣的啟發性課堂導入活動，以激發學生學習興趣，啟發學生探究思維，使其能夠更好的參與到課文內容探究中來。例如，在學習“Helping Each Other”這一課時，教師就可以設計情境導入活動，以校園互助作為情境主題，讓學生編排課本劇進行表演，之后再從情景劇的情節引出課文，引導學生看一看課文中的小朋友們是怎樣“互相幫助”的，使學生能夠對課文產生閱讀興趣，并帶著問題展開課文閱讀。

（4）教學過程設計

對教學過程中課堂教學活動的設計是整個語篇教學設計的關鍵，而其教學目標與流程也是比較復雜的。一般來說，語篇教學對學生來說是一個循序漸進的學習過程，因此在教學過程的設計上，教師同樣需要堅持漸進性原則，在揭示主題并完成課堂導入后，逐步完成對語篇的分析、拓展與總結升華，這樣才能夠使學生在教學過程中得到更大的提升。例如，在進行“Mothers Day”這一課的學習時，教師就可以先利用懸念導入法進行課堂導入設計，通過“母親節是幾月幾號？”、“母親節我們要做什么？”等問題來引出語篇，明確本節課主題。之后則需要讓學生帶著這些問題對課文進行閱讀，針對課文內容展開深入分析，這樣既可以讓學生全面了解課文內容。同時也能夠培養學生捕捉重點信息的能力。在此之后，教師還可以圍繞“母親節”這一主題展開延伸拓展，讓學生猜一猜“父親節”、“婦女節”、“兒童節”等其他節日的英文說法，并圍繞“這些節日的意義”、“這些節日中我們應該做什么？”等話題展開自由討論，以培養學生的發散思維，并提升其綜合語用能力。最后，教師還可以對學生討論的話題內容進行總結，同時布置“用first，next，then，finally來描述一個你喜歡的節日故事”等課后任務，幫助學生鞏固課程知識，實現綜合語用能力的進一步提升，并達成“理解文化內涵、比較中西方文化差異”的教學目標。

（5）教學評價設計

教學評價是小學英語教學中不可缺少的重要環節，對教師收集教學反饋信息、判斷教學成果有著非常關鍵的作用，因此在語篇教學中，教師還需結合語篇內容，展開教學評價設計工作，制定一些與課程內容相關的評價方式或評價活動，以使教學評價能夠具有針對性。例如，在學習“Dream Job”這一課時，教師就可以在課堂教學完成后組織學生展開仿寫、續寫，圍繞“My dream job”、“Dialogue twenty years later”等話題展開對話編寫或討論，之后根據學生的表現來展開教學評價，明確本節語篇教學存在的不足并加以改進。

總而言之，在以素質教育理念為核心的新課改背景下，語篇教學在英語教學工作中的重要性有了極大的提升，小學英語教師必須要深入了解語篇教學特點，并從教學目標制定、課堂導入等環節入手，采取合適的教學設計策略，才能夠將語篇教學的優勢作用充分發揮出來，為新課改在小學英語教學中的貫徹實施創造良好基礎條件。

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