關于提高小學生計算能力的研究

福建省三明市大田縣城關第二小學 林克善

在實際教學中，我們會發現，小學生數學不好的主要原因是計算能力薄弱。有經驗的教師都會把學生的計算能力作為學生的基本功來抓。而實踐也驗證了這樣做的效果是明顯的。學生的數學基礎打好了，其他方面的能力也自然能得到提升。筆者在有關如何提高小學生計算能力方面也進行了嘗試和探索。

一、學生計算教學缺乏學習興趣的原因分析

結合當前小學數學課堂計算的實踐教學可以看出，學生的數學計算能力越差，其對于數學計算方面的學習興趣就越低。對于一些學生來說，計算錯誤會導致自身的數學成績變差，因此在一定程度上會影響其學習興趣。而通過分析可以發現，學生對計算缺乏興趣的主要原因集中在以下幾方面。

首先，在計算教學過程中，教師能夠順應新教育體制的改革，應用有效的教學方法，提升學生的學習效率。但在教學過程中教師過于重視教學情境的創設，尤其是花費大量的時間呈現并解釋教學情境，會導致教學重點模糊不清，忽視對學生基本計算技能的培養，使學生投入在情境教學中，因此對計算知識的掌握度不高，進而影響自身計算能力。

其次，教師在教學過程中忽視了學生對抽象算理的理解。數學中的計算教學本質上是需要學生通過相關的操作和實踐，積累計算經驗，從而將抽象的算理和規律進行總結和概括，并在計算中進行應用，提升計算能力和效率。目前，數學教師在對學生展開計算教學時，沒有對抽象的算理進行深入或者是簡化，并且對于學生的計算實踐教學主要是停留在重復的筆算練習上，使得學生對于計算的方法和技巧掌握不高，因此不能靈活應用。

另外，學生自身的原因，如在計算過程中不細心、列豎式不細心、計算數字看錯等，又或者在計算過程中主要應用口算，沒有打草稿和驗算等好的學習習慣，導致計算效果差、計算能力比較低。

最后，根據調查發現，在計算過程中學生還會出現計算過程不符合標準或要求的情況，如計算順序出現錯誤。這些不良的計算習慣直接影響了學生計算的效率和質量，會對學生計算能力的提高產生阻礙作用，最終嚴重影響學生對計算學習的興趣。

二、多種方式，培養樂趣

興趣是我們探索世界的一個重要的動力，在很多人眼中，數學是一門索然無味的學科，因此興趣在數學教學方面的作用特別明顯。也許有很多方式可以提高小學生的計算水平，但是讓他們自己探索并且發現其中的樂趣，可能是最快的一種方式。作為小學數學教師，我們首先要做的就是引導并激發學生發現計算的樂趣。要想讓學生深入其中發現樂趣，教師就需要傳授給學生計算中的一些竅門，在這個基礎上再讓他們進行計算。對數學計算這個領域進行探索，在實踐之中探索出真理，以此來達到提高學生計算準確性的目標，并讓學生樂在其中。

不可否認的是，教學方式在培養學生對計算興趣方面也起到了很大的作用。豐富的教學方式和活躍積極的課堂氛圍，保證了課堂的效率。在課堂上，一部分人的積極情緒可以帶動另一部分人，有些學生可能會在課堂上如魚得水，與教師一起探索計算的美妙，并且沉醉其中，就會潛移默化地影響另一部分學生不由自主地加入其中，這樣可以極大程度地讓學生感受到計算的樂趣，所以一定要讓教學方式更加的生動、有趣。比如可以把計算教學的內容融入游戲中，還可以組織有關計算能力的競賽，競賽中的榮譽和優越感可以進一步激起學生學習計算的積極性，從而促進他們計算能力的提高，發現計算中更廣闊的天地。此外，教師還可以采用讓學生同桌互相編計算題的方式，這樣不僅可以加深學生對數學更深層次的理解，而且可以讓學生之間做到互補所長、互相進步。

數學的世界是精彩的，那些震古爍今的數學家，他們在數學上的驚喜發現，他們與數學之間的有趣經歷，教師都可以在課堂上分享給學生，讓學生發現數學世界里更多的奧秘和樂趣。

三、明白算理，奠定基礎

要讓小學生的計算能力有很大的提高，首先必須讓他們明白運算原理，懂得如何去計算。正如高樓大廈是一塊一塊磚頭壘成的，計算能力的提高是建立在習得基本的計算方法上的，所以要讓學生透徹理解那些基礎運算，掌握如何計算，明白為什么要這樣去計算。有相當一部分學生死記硬背計算公式，卻完全不理解這樣計算的原因，很容易在計算中感到迷惑，使計算能力停滯不前。只有學生深刻理解了為什么這樣計算，真正透徹地理解算理，才能在計算中做到舉一反三，因為很多的計算都萬變不離其宗。

在進行“兩位數相乘”的數學中，比如15×16，在已經掌握加法的基礎上，讓學生明白15×16 代表的數學含義，就是把15 個16 進行相加的總和。為了進一步簡化運算，可以進行分解運算，首先算出15×10 的積，再算出15×6 的積，然后強調最后一個步驟，把兩個結果的積進行相加，就是最后的結果。為了檢驗學生是否真正理解了乘法的數學含義，是否能夠做到舉一反三，教師可以讓學生計算15×20，讓學生思考15×20 和15×16 之間相差了多少個15，以及15×16 加上多少個15 才等于15×20。這樣的教學方式能讓學生積極展開思考，將不同的計算法則相互聯系，做到切換自如，然后學生就能夠對計算有著更加本質的理解。經過這樣反復練習，在認真練習和思考的過程中，學生就能夠真正理解算理，掌握算法。同時教師還要注重強調計算中的位置問題，用乘數個位數上的數6 去乘15，得到的90 要和個位數對齊；用乘數十位數上的數1 去乘15，得到的15 要和十位數對齊，如此清晰明了的講解，可以更容易地讓學生理解數位對齊的知識，再進行一定強度的訓練，讓學生在深刻理解乘法法則的基礎上，做到熟練地運用它。

四、強化訓練，熟練掌握

在數學計算的教學課堂上，訓練占了很大一部分時間，如果想提高小學生的計算能力，讓“高效率”“準確”成為他們計算的代名詞，那么強化訓練是必不可少的。數學教師要做到科學合理地預備難易程度不同的計算題目，可以達到對不同層次的學生都進行訓練的目的。對計算能力差的學生，可以強化他們的計算能力；對于計算能力強的學生，可以達到拔高的目的。同時訓練題目也不僅僅是訓練的作用，有一部分訓練題目必須能夠實現訓練知識基礎的目標，基于這個目的，這些練習題必須能夠讓學生深刻領悟課本上的基礎知識，實現從知識到自身能力的一種轉化。如果在基礎訓練上能夠達到這樣的教學效果，學生就能夠將百分百的理論知識運用到計算中，他們的計算能力一定能夠得到很大的提升。另外特別注意的是，對于課本的重要知識更要重點訓練，因為重點知識在以后的學習中起到一個接力的作用，所以一定要做到加強訓練、重點突破，為以后學生計算能力的提高奠定堅實的基礎。

在小學數學計算教學中，教師也可以采用類比教學的方法，比如小數和整數的四則運算就可以進行類比教學，但是也要讓學生格外注意到小數點的存在，因此可以針對性地設置小數和整數的四則運算，讓學生感受到小數和整數在有著相似的運算規則的同時，又有一些截然不同的地方。另外，對于過去的計算方法教師要注意讓學生時常進行溫習，對以前學過的知識也要進行復習訓練，鞏固學生對這些知識的掌握程度；對最新學習的知識要著重進行訓練，爭取在盡量短的時間內做到熟練掌握。訓練題目的設置最好要有層次性，由易到難，所涉及的知識也最好是由課本的基礎知識到重點知識，再到課外的延伸知識，讓學生在熟練基礎技能之后實現自身技能水平的提高。

五、培養習慣，保障提高

一般來說，一個人能力的提高都是自身努力和汗水換來的，這種努力和汗水由良好習慣所驅使。良好的習慣會對學習產生積極的影響，學生對計算專業知識的鉆研和學習，需要良好的習慣提供動力，在計算過程要養成細心、耐心、認真的習慣，否則很有可能“失之毫厘，謬以千里”。計算本身就是一個細致的過程，在計算過程中，學生不僅要做到攻堅克難，更要做到膽大心細，不能出現任何的偏差，所以培養良好的習慣對提高計算能力是一個非常關鍵的因素。

首先，審題的時候要做到多次審題。很多心急的學生經常是題目都沒有審清楚就火急火燎地去計算，就算其計算能力再高，結果也可能是錯誤的。所以一定要多次審題，做到對題目心中有數。其次，在計算的時候要做到仔細計算和認真書寫。計算對結果的要求是十分嚴謹的，所以學生只有對每一個計算細節都做到認真對待，保持書寫規范，養成良好的習慣，才能最大限度地保證最后結果的準確性。最后，就是要培養驗算的習慣。驗算就是對計算得到的結果進行驗證，這一個步驟為計算的準確性添加了一層保障。另外，驗算的技巧也非常重要，學生需要熟練掌握。

計算不只是一種能力，更是一種習慣，能力和習慣的培養是相輔相成的，所以數學教學，是一種能力教學、技巧教學，同時還是一種習慣教學。教師不僅要進行專業知識的教學，還要對學生不好的習慣進行及時糾正，然后再不斷地加強訓練。保持這樣的教學方式，不僅能讓學生養成良好的學習習慣，而且有利于學生計算水平的提高。

總之，要提高小學生的計算能力，必須從各個方面入手，才能達到理想的效果。在長期提高學生計算能力的實踐中，筆者覺得以上四個方面是必須加以重視的。教師需要通過提高小學生的計算能力來整體提升其數學能力，讓計算能力成為學生學習數學的奠基石。