“教研室”管理體系：物理學“課程群”管理

2020-12-31 05:15:54羅洪剛王建波劉玉孝吳國軍

物理與工程 2020年2期

羅洪剛王建波劉玉孝吳國軍

(蘭州大學物理科學與技術學院，蘭州)

1 傳統教研室的歷史

“教研室”的歷史可追溯至中華人共和國成立之初,借鑒當時蘇聯的先進經驗，為了加強教學而成立的教研組。對基礎教育，1952年3月18日教育部頒布《中學暫行規程(草案)》[1]，其中第三十三條明確規定 “中學各學科設教學研究組，由各科教員分別組織之，以研究改進教學工作為目的。” 1957年，教育部頒布《中學教研組工作條例(草案)》[2]，明確教研組的工作內容：“學習有關中學的教育方針、政策和指示；研究教學大綱、教材和教學方法；結合教學工作鉆研教育理論和專業科學知識；總結、交流教學和指導課外活動的經驗。”這種教研組的組織形式是中國基礎教育，特別是中小學學科教育采取的基本模式，延續至今，為我國的基礎教育做出了重要貢獻[3]。針對我國的基礎教育，“教研室”是教學研究室的簡稱，是我國各級教育行政部門直接領導下研究中小學教學業務的非行政機構，主要負責研究、推動本地區的教學工作，由教研室主任、副主任、教學研究員(簡稱“教研員”)等若干人組成。教研室的任務和作用主要包括：與實訓機構通力協作，通過各種活動提高教師的業務水平；使教育行政部門按教學規律領導和管理教學工作；研究中小學教育理論，指導教學實踐，提高教學質量。中國特色的教研制度，“成為世界公認的教育財富”[3]。

高等學校的教研室設置[4]，其前身教研組同樣可以追溯到二十世紀五十年代[5-7]。中華人民共和國成立之初，中國人民大學率先開展了學習蘇聯先進教學經驗的活動。《教育部關于中國人民大學實施計劃的決定》[6]提出，“該校校部設研究部，各系設教學研究組，組織中國教員與蘇聯教員，經常調查研究各有關業務部門的實際工作情況，收集相關材料以充實教材(教材主要采用蘇聯各大學及各專科學校的最新課本)，并請各有關部門派人參加指導工作。”可見，教研室是我國建國初期學習蘇聯高等教育組織模式而設立的。當時的教學研究組的基本職責是：教學業務、教學行政工作、科學研究、研究生培養以及教學法研究[7]。依照“中共中央關于討論和試行教育部直屬高等學校暫行工作條例(草案)的指示(一九六一年九月十五日)”，教育部在1961年9月頒布了《中華人民共和國教育部直屬高等學校暫行工作條例(草案)(一九六一年九月)》[8]，即我們所說的“高校六十條”。在這個文件中，教研室再次被明確定義，如第五十三條提出：“教學研究室是按照一門或者幾門課程設置的教學組織。教學研究室主任，在系主任或者教務長領導下，全面負責教學研究室的工作。根據工作需要，可設副主任，協助主任工作。教學研究室主任的主要職責是：領導和組織執行教學計劃、選編教材、擬定教學大綱、編制教學日歷等教學工作，科學研究工作和學術活動；組織教師的進修工作和研究生的培養工作，領導所屬實驗室、資料室的建設和管理工作。教學研究室工作中的重大問題，應該提交教學研究室會議討論。”在高校，教學教研室增加了科學研究和學術活動，這是高校教學研究室在中小學教研室(教研組)基礎上增加的、具有高校特征功能的基本職能。“高校六十條”在特定時間內對穩定教學秩序，促進高等教育的發展起到了一定的作用，特別是教研室，直至20世紀八九十年代仍然是高校實施教學工作的主體。進入21世紀以來，教研室功能逐漸弱化，其演化歷程，經歷了借鑒蘇聯經驗的初創期、定型期、恢復期、轉型期以及這些年的虛化期[9]。

2 傳統教研室的現狀

隨著20世紀80年代研究生學位教育的開展，學科建設及科學研究的比重逐漸加強，教學教研室的地位逐漸削弱。特別是，為了建設高水平大學，國家先后提出并實施“211工程”“985工程”，并在20世紀末高等學校普遍擴大招生規模的情況下，院校合并，出現規模龐大的大學，此舉旨在提高高校的學術影響力。在這樣的背景下，高校在學科以及實驗室等方面投入了大量的人力、物力和財力，建設“重點實驗室”“重點學科”“品牌專業”等，其建設重心逐漸向學術研究及學科建設轉移，很多高校甚至定位于“研究型大學”。這些轉變，毫無疑問對提升高校的辦學水平和實力起到了重要的推動作用，并與國際辦學模式在形式上逐漸趨向一致。但是，在這個過程中，曾經在高校中扮演重要作用，特別是具有教學功能的教研室并沒有得到加強，而是逐漸被替代或撤銷。例如，北京大學物理系普通物理教研室成立于1952年，運行35年后，即1987年，普通物理教研室一分為三：普通物理教研室，普通物理實驗室，近代物理實驗室，2001年成立物理學院后又分別改稱為普通物理教學中心和基礎物理實驗中心[10]。清華大學物理系在1926年就建立，后來歷經西南聯大、院系調整、改革開放之后的物理系恢復直至當今重塑辦學輝煌，歷經周折。在此過程中，教研組扮演了留下火種，發揚光大的核心作用[11]。目前，清華物理系的教學機構除了基礎物理教學中心和實驗物理教學中心外，還有一個教師教學發展工作組，其余教師分布在各個重點實驗室、研究所或研究中心。作者所在的蘭州大學物理科學與技術學院情況也類似，在1998年院系合并時，普通物理教研室和各個專業教研室被撤銷，留下大學物理教學中心和實驗物理教學中心，其余教師歸屬各個重點實驗室、研究所或中心。在個別高校，如華中科技大學，還留存教學研究中心，下屬三個教研室，大學物理教研室、物理實驗教研室和專業物理教研室[12]。總體來說，在中華人共和國成立之初發揮了重要教學功能的教學教研室在新一輪高等教育發展過程中逐漸被取消或功能減弱。一方面，高校的學術研究或學科建設得到加強的同時，教學沒有得到同等地位的重視或加強；另一方面，高校理科(包含物理學科)的本科人才培養也被一些專項基金所支配，如1992年開始實施的理科基地班建設，是國家支持基礎人才培養的專項劃撥經費，用于支持創新人才的培養。2009年國家開始在19所高校實施的“拔尖人才”培養的計劃，各個高校實施方式不一，如北京大學的元培班、清華大學的學堂班、蘭州大學的萃英學院等。這些培養過程中的教學工作，要么由學院的領導小組負責，要么由單列的學院負責。但單列的學院通常工作的重心在行政管理，而教學業務仍然由各學科所在的學院負責實施，通常由各學院(系)主管教學的副院長(副系主任)直接管理，直接導致主管教學副院長(副系主任)業務繁忙，各種事情頭緒多，疲于應付。

高校教研室調整多發生在本世紀初，國內頂級高校基本完成調整，工作重心轉向學術研究或學科建設，承載本科教學及教學研究重任的教研室紛紛瓦解。在這樣的情況下，教學及教學研究通常通過教師個體在發揮作用，很難形成有效的教學團隊，不少學者對高校教研室的建設和發展也提出有益的建議[13-15]。2005年，錢學森提出“錢學森之問”，直接催生了“拔尖人才”培養計劃的實施。在實施的過程中，很多高校著眼點在聘請大師、增加專業課程、提供訪學途徑等方面，采取特殊政策，實行精英式培養方案，而對教育教學理念、教育教學方法等討論的仍然不夠深入。2018年12月9日在北京召開的“拔尖計劃1.0實施10年工作總結暨拔尖計劃2.0啟動會”會議上，通過各個高校的匯報情況能夠感受到這一點。2015年國家發布實施“雙一流”高校建設的意見，提出了建設世界一流的高等學校，把我國從高等教育大國建成世界高等教育強國的目標。在這個建設目標中，明確提出了一流大學建設的核心任務是人才培養。2018年6月21日，教育部在成都召開建國以來的全國高等教育大會，提出實施“六卓越一拔尖”計劃。2017年開始倡導新工科建設，從“復旦共識”“天大行動”“北京指南”，直到教育部發布實施“新工科研究與實踐”項目，希望通過新工科建設為契機，促進高等教育的改革和發展。在新一輪高等教育改革中，強調“以本為本、四個回歸”的重要性。2018年12月9日在北京召開的會議上，教育部高教司吳巖司長指出本科教學改革不只是中國在做，歐美國家早在21世紀初也開展相關工作。所以，如何開展人才培養，特別是本科人才培養是中國高等教育面臨的重大挑戰。

這個問題對世界頂尖大學以及中國的頂尖大學如清華大學、北京大學等可能不是問題。這些大學的物理學院(或系)的基本架構均是圍繞重點實驗室、研究所或中心的科學研究及學科建設來展開人才培養，這是西方高等教育發達國家中的頂尖高校幾百年來以及中國頂尖高校幾十年來摸索出來的成功經驗，實踐證明可以培養出非常優秀的人才，是值得借鑒的。但是，這些頂尖高校長期的積累以及具備的一些客觀優越條件，可能是其他高校不具備的(這里我們只聚焦在國內高校，歐美等國外高校有幾百年的積累，暫不列入討論范圍)。(1)世界一流或接近一流的師資隊伍。隨著我國高等教育的發展，東部沿海經濟發達地區，特別是北京、上海、廣州等政治或經濟中心，已經具備吸引或正在吸引國際一流人才加盟，師資隊伍整體水平趨向國際一流，形成人才的“虹吸效應”。除了這些地區及其他地區的個別高校，內陸大部分地區的高校師資隊伍還沒有形成這樣的一種高水平的態勢，整體師資水平仍然偏低。(2)生源質量高。通過高考和自主招生的方式，中國頂尖大學基本上把各個省市地區的特別優秀的生源都納入囊中，優秀生源的聚焦效應也特別明顯。(3)辦學條件及辦學經費差別大。不同的高校，所處的地域、環境、條件不一樣，辦學條件差別很大，辦學經費甚至有數量級的差別。(4)各個高校承擔的任務也有所不同。一些高校著眼基礎科學研究，培養高精尖的基礎學科后備人才；一些高校著眼國家重大戰略需求或地方經濟發展，培養高精尖的應用研究后備人才；定位有差別，培養目標有差別，招生規模有差別，自然導致培養模式和培養重點應該有所區別。

蘭州大學創建于1909年，有較長的辦學歷史，至今110周年，是教育部直屬的全國重點綜合性大學，是國家“985工程”和“211工程”重點建設高校之一。2017年進入一流大學建設行列。蘭州大學物理學科始建于1946年，也有較長的辦學歷史，形成了優良傳統，培養了一大批活躍在教學、科研、社會服務等崗位上的優秀人才，在2016年的第四輪學科評估中，位居國內高校參評單位數的10%～20%位置，總體尚屬前列。但是，客觀來講，蘭州大學物理學科的發展與世界一流學科有非常大的差距，與國內頂尖高校如北京大學、清華大學等的物理學科發展水平還有非常大的差距。如何結合西部辦學的具體實際情況，明確目標，找準定位，發揮蘭州大學和學院人才培養的優勢和地位，進一步提升學院人才培養水平，是擺在我們面前的、具有挑戰性的難題。

3 教研室的設置及功能定位

物理學在自然科學中具有基礎地位的作用，它不但能夠促進科學技術自身的高速發展，還對材料、化學、生物、計算機等學科有重要的推動作用。2019年12月23日，在珠海召開的2018—2022年教育部高等學校物理學類專業教學指導委員會成立大會及第一次工作會議上，主任委員、中山大學校長羅俊院士報告指出“物理學是整個科學的基石，物理學本科教育是關鍵。” 因此，在人才培養過程中，一方面，我們要關注培養對物理學自身有濃厚的興趣，物理學基礎扎實，今后將從事物理學教學和科研的科學工作者。這部分人才可從事學科前沿研究，對推動物理學的發展有重要的科學意義。另一方面，我們也要關注培養具有物理學基本思維，掌握物理學基本方法，具有基本科學素養的、從事應用研究或產品開發的各種人才。這部分人才在服務社會、促進國家創新體系的發展過程中應該是一股重要的支撐力量。各個高校的物理學科可以根據自身的歷史及目標定位，側重基礎研究人才的培養或側重應用研究人才的培養。對于像蘭州大學這樣一個綜合性大學的物理學科的發展，單方面走某一個極端，可能都有問題。著重培養基礎研究人才，整體師資水平和生源質量都不允許；著重培養應用研究人才，既沒有應用研究方面的長期積累，也沒有發揮好綜合性大學的優勢。基于這樣的考慮，采取“分類培養”應該是最好的模式，所以作者之一在2017年牽頭申請了新工科研究與實踐項目“依托物理學科培養新工科高層次人才”[16]，具體實踐“分類培養”的理念。

在我們先前的文章中[17]，為了適應這樣的人才培養目標，我們提出了“課程群”框架，并按照“分級教學、分類培養、厚實基礎、寬泛出口”的原則開展教學活動，培養高水平的基礎研究人才和高水平的應用研究人才。“課程群”涵蓋的課程由淺入深，從物理學基本知識到物理學框架體系的建立，甚至到學科前沿，形成了一套體系。我們設置教研室管理這樣一套體系，教研室設主任一名，副主任一至兩名，協助主任開展教學及教學研究工作。結合學科專業及學生的專業出口需求，也可以設置專業類教研室，以及針對大學物理教學的大學物理教研室及針對實驗教學的實踐教學教研室。蘭州大學物理科學與技術學院有三個一級學科，物理學、材料科學與工程以及電子科學與技術，具有理工融合的天然優勢。為此，我們設置了三類教研室，即基礎類教研室，分為數學物理基礎、力學基礎、熱學基礎、電磁學基礎、光學基礎、量子基礎、計算物理基礎等七個教研室；專業類教研室，分為物理學(理論物理、金屬、磁學、半導體)、材料物理、材料化學、微電子以及新工科等五個專業類(專業屬性)教研室；公共類教研室，分為大學物理教學教研室、實驗物理教學教研室等兩個公共類教研室。

4 教研室開展活動淺析

教研室的主要職能是組織教研室教師從事相關“課程群”課程的教學和教學研究活動，對主管教學副院長和學院負責。基礎類教研室、專業類教研室及公共類教研室側重點不一樣，其基本職能及開展的活動分別討論。

對基礎類教研室，其關注點集中在基礎課程的教學和研究方面，開展的活動可包括但不限于以下幾方面。

(1) 梳理“課程群”的課程體系。由于“課程群”是由相關的課程組成，因此需要建立由淺入深的課程體系，涵蓋本科、碩士、博士課程，需要對課程實施縱向管理。根據“課程群”的劃分，每個課程群按照本科畢業水平、碩士入學水平、碩士畢業水平、博士入學水平、博士畢業水平、博士后水平分為六個層次，由淺入深，直至前沿的科學問題，做好課程之間的銜接和課時分配。學生可以在本科階段分流，也可以在碩士階段分流，能夠堅持讀完博士或博士后，則基本可以開展基礎研究，在高校或研究所從事教學和科研工作。

(2) 組織教學團隊、開展教學工作。根據梳理好的課程體系，組織教學團隊，開展課程教學和實驗教學，相互協作，共同提高教學質量。

(3) 組織教師開展教學研究工作。相互聽課，根據授課情況和學生反饋，積極采取不同的授課方式，研究教學技巧和教學模式，總結教學經驗，積極撰寫教學論文，傳播教學心得。

(4) 組織授課內容、出版教材講義。根據課程體系及教學實踐，撰寫教材講義，供同行使用。

(5) 組織教學成果獎申報。根據教學實踐及教學經驗總結，申報教學成果獎。

對專業類教研室，側重培養學生的社會服務能力，結合企業發展及國家重大戰略需求，與企業開展合作，并與企業一道討論培養方案的撰寫及開展教學活動。開展的活動可包括但不限于：

(1) 梳理專業課程體系，聯合企業撰寫培養方案。

(2) 結合國家重大戰略需求及社會服務要求，提供新的專業課程。

(3) 組織教師開展專業課程教學。

(4) 組織學生到企業實踐實習，提高學生服務社會的水平。

(5) 拓展學科方向，加強學科交叉。

(6) 編寫講義，出版教材。

(7) 組織教學成果獎申報。

對公共類教研室，側重非物理學科學生的通識教育及協助實踐教學，開展的活動可包括但不限于：

(1) 針對不同專業的學生，梳理物理通識教育課程體系。

(2) 組織教師開展通識教育教學。

(3) 協助實驗課程教學，開展實踐實習。

(4) 編寫實驗教學講義，出版教材。

(5) 組織教學成果獎申報。

5 討論

高等學校教研室是承載教學及教學研究的基層組織。在國家倡導“以本為本、四個回歸”的教育教學大背景下，特別針對辦學環境及辦學條件不夠理想的情況下，可有效組織教學及教學研究，加強教學團隊建設，研討“如何教”，指導“如何學”，對提升本科教育教學質量有重要促進作用。作者所在的學院從2018級已經在教研室的框架下，采取新的“2+X”培養方案開展教育教學活動。在前兩年的基礎課程學習中，采取“大班授課、中班輔導、小班討論”模式開展教學活動，“大班授課”有高度，主要講解物理思想和物理方法，“中班輔導”主要講解具體應用和習題，確保學生學習落地，“小班討論”主要開展討論活動，發現問題、督促學習、查漏補缺。從已實施的力學基礎Ⅰ、熱學基礎Ⅰ、線性代數Ⅰ、計算物理基礎I等四門課程來看，效果良好。具體的情況在有更多的實踐之后，總結經驗，另文陳述。此外，結合“立德樹人”，基于教研室架構，可把黨支部建設及學院工會與教學基層組織有機結合，使學院工作有序開展，推動“學院辦校”理念的有效落實。