改革開放時期我國中小學體育教師教育制度的價值取向及本質特征

（西北民族大學體育學院 甘肅 蘭州 730124）

近年來，體育教師教育領域引起研究者的高度關注，中小學體育教育是我國教育的重要組成部分，承擔著學校培育高素質全面型人才的重任，直接關系著中華民族的偉大復興。在國際競爭白熱化的今天，世界各國的學校體育制度都不斷強化和變革，因循守舊、落后的學校體育制度終將被時代所拋棄。加大制定適應時代發展需求的學校體育制度已迫在眉睫。因此，在對國內外體育教師專業標準、體育教師培養經驗進行研究的同時，很有必要對改革開放時期我國體育教師教育的發展歷程和特征進行歷史追溯和深入研究，以便以史為鑒，以知興替。本研究以改革開放時期我國中小學體育教師教育方面出臺的相關制度性文本材料為依據，對體育教師教育發展的歷史脈絡進行梳理，并揭示其價值取向和本質特征，力圖為未來體育教師教育的專業化發展提供參考依據。

1、改革開放時期中小學體育教師專業發展的現狀

改革開放時期（1982-1992年）對于體育教師的發展而言至關重要。體育教師專業發展是指體育教師作為專業人員，在自身以及外界專業組織雙重機制的作用下提升其專業知識、專業技能、和道德的過程。查閱得出改革開放時期中小學體育教師專業發展數量逐漸增加，更多的年青一代加入中小學體育教師隊伍，女教師數量比重逐漸擴大；中年一代體育教師進入職業成熟期，成為學校體育工作中的重要推進力量；學歷呈現出越來越高的趨勢。改革開放為他們創造了豐富的學習條件，年輕一代體育教師具有全面的專業能力、良好的基礎條件和資質，但教學水平仍需進一步提高；在承擔的工作量上，多數達到滿工作負荷，反映了敬業和奉獻的良好職業道德，但在一定程度上忽視了體育教師工作主動性的發揮；在工作績效方面，年輕一代體育教師，憑借知識、技能和年齡優勢，成為學校體育工作的中堅力量，取得好的工作成績并獲得社會承認；在參與體育科研方面，具備一定體育科學研究的能力，但整體科研水平有待提高。

2、改革開放時期的體育教師狀況追溯

2.1、中小學體育教師隊伍逐漸擴大

據國家教委有關部門的調查統計，中小學體育教師的數量嚴重短缺，現有體育教師16萬名，缺額體育教師36萬名，而且合格率較低。有人主張應盡快發展中師體育班興辦中等體育師范學校，招收中等體育學校畢業生，大力培養和訓練小學專職體育教師,從而加速體育教師隊伍建設。

2.2、中小學體育教師質量上不斷提高

1986年2月27日發布了《關于加強中小學體育師資隊伍建設的意見》，涉及以下幾個方面：體育教師隊伍的數量不足，業務水平不高;規定了新補充的小學、初中和高中體育師資的學歷要求：加強體育系（科）的建設，加速培養中小學新師資；以多種培訓形式，千方百計地提高體育教師的水平。據不完全統計，到九十年代初期，每年培養具有專科、本科和研究生學歷的體育教師達萬余名。在城市基本上解決了學校體育教師數量不足的問題。

2.3、中小學體育教師社會地位逐漸提高

改革開放時期體育教師的地位發生了巨大的改變，他們由被人看不起的“體操把式”、“體育棒子”變成了人民教師。人民教師是一個多么光榮的稱號，這絕不是一個稱呼上的改變，“體育棒子”和“人民教師”之間有著本質的差別，這其中包含著體育教師對人民的責任，又包含著人民群眾對體育教師的愛戴。又頒布了如《女職工勞動保護規定》、《學校體育工作條例》等一系列的法律文件提高中小學體育教師的社會地位。從而穩定體育衛生師資隊伍，充分調動教師的工作積極性，給予體育教師職務聘任、工資待遇等法律保障，從政治、業務與生活上關心體育教師，對千多名優秀體育教師予以表彰。

3、改革開放時期中小學體育教師教育制度的價值取向

中小學體育教師教育制度的價值取向主要指當時學校體育教師教育制度制定者與改革者的價值選擇，反映的是一種群體性的價值選擇或價值追求。據此認為，改革開放時期體育教師教育制度的形成蘊含4種價值取向：以發展體育運動，增強人民體質為指導思想，以素質教育為教育宗旨，以以生為本為形成思想，以培養合格健康的公民為實踐思想。

3.1、指導思想：“發展體育運動，增強人民體質”

改革開放后，我國各行業迎來了改革開放的新時代，我國中小學體育教育得到快速發展。這一時期我國學校體育教師教學指導思想為“發展體育運動，增強人民體質”。糾正文革錯誤思想，學校體育改革起步。文革期間，我國中小學正常的各科教學秩序受到嚴重破壞，教育質量也在不斷降低。在十一屆三中全會精神的指引下，我國中小學體育發展在此階段的主要任務是糾正文化大革命期間“以軍代體”和“以體代勞”的錯誤觀念，確定“發展體育運動、增強人民體質”的學校體育運動指導方針，推動學校體育重新形成正常的教育秩序，開啟學校體育改革新征程。

3.2、教育宗旨：“素質教育”

這一時期學校體育教師教學的指導思想首先是“體質教育論，發展體育運動，增強人民體質”，根據先前體質調查顯示中小學生體質下降明顯，體質教育思想應運而生，以學生體質是否增強作為學校體育的評定標準，強調對人體的生物學改造，重視運動技能的教學；接著是“雙基”教學思想，這些都是“注入式”、“傳習式”教學方法，學生只能對教師教的內容機械地做出接受，學生成了學習的奴隸。80年代中期，學校體育界開始在教學中注意教學手段的多樣性。1984年湖南汩羅率先提出素質教育，素質教育，就是要將教育的方式方法，教育的根本思路放在如何提高學生的思想道德素養，提高學生的科學文化水平，提升學生的勞動技巧和身體、心理素質，進而達到促使學生全面發展的目的。

3.3、形成思想：“以生為本”

這段時期形成思想是以生為本即快樂式教學。教師的一切教學是以學生為主體，把學生的素質教育綜合發展作為教師教學的根本，這就是以生為本。改革開放時期的形成思想就是以生為本，一切為了學生。在教育的改革和新課標要求下，以生為本的教育理念就成了改革開放時期教育的主要觀點。以生為本就是把每一位學生個性和特長充分發揮，是把每一位學生的成長和人格培養起來。確定教育改革方向，積極開展制度改革。所謂快樂式體育教學，就是在學生開朗、自然的心境下，在體育課中通過老師指導學生可以充分發揮他們的學習主動性和積極性，從而進行快樂而自覺的運動和鍛煉，這不僅是教育目的的要求，而且也是從學生個人發展的角度出發，對學生健全人格的培養具有重要意義。

3.4、實踐思想：培養合格健康的公民

在此階段，我國確定了 “教育必須為社會主義現代化建設服務,教育必須同生產勞動相結合,培養德智體美全面發展的建設者和接班人”的教育改革。我國中小學體育制度改革的實踐思想明確為“體育工作以增加學生體質為主，以普及體育運動為主，以培養學生經常鍛煉習慣為主，以培養合格健康的公民為主”，我國中小學體育制度改革積極推進，發展迅速。

4、改革開放時期中小學體育教師教育制度的本質特征

4.1、開放性

改革開放時期，我國中小學體育教師除了在體育專業院校培養外，在師范大學、師范學院、文理學院、民族大學、甚至一些綜合大學也有培養體育教師的，幾乎可以說體育教師的培養已經向所有高校開放，而不是完全限制在師范院校、體育院校，說明在這一時期表現為“開放性”特征。從對培養課程的內容來看，體育教師學習的課程逐漸廣泛，不僅僅局限于固定的幾本必修課程，固定的操式訓練，更是多了一些選修課程、新運動項目；更是說明在這一時期中小學體育教師教育制度表現為鮮明的“開放性”特征。

4.2、多元性

改革開放時期中小學體育教師教育制度除了有明顯的 “開放性”外，還有較強的“多元性”。在體育教師的培養過程中，各學校體育目標主要是擴大學生知識面，提升學生各項技能。學生學習內容多元化，教學方法多元化，不再局限于固定教學方法，教法廣泛；開設術科課程項目多元化，如籃球、足球、排球、田徑、游泳等術科課程；同時開設理論課程也逐漸增多起來，如心理學、教育學、體育學、兒童學等理論課程。因此，改革開放時期體育體制又一特征為多元性。

4.3、專業性

改革開放時期的體育教師有專業的各體育項目的訓練，具有很強的專業性、針對性。對于各年齡階段的學生針對不同的運動項目各有不同的課程學習，不同訓練方法使用。改革開放時期培養體育教師有明確規定和界定標準，培養體育教師應具有專業道德、專業知識、專業技能、專業訓練、專業發展、專業組織、專業自主，這就顯示出了改革開放時期體育教師的專業性。

5、結語

改革開放時期結束了從體育棒子到體育教師的過渡，開啟了體育教師的新篇章，然而，新事物在產生之初總是不完善的、弱小的，需要經歷一個曲折的發展過程。這些問題的產生都需要研究者深入認識改革開放時期體育學制中所蘊含的價值取向及其本質特征，以便以史為鑒。研究以改革開放時期體育教師教育制度為主線，在梳理改革開放時期體育教師教育制度發展歷程的基礎上，提出了當時的體育教師教育制度表現為以 “發展體育運動，增強人民體質”為指導思想，以“素質教育”為宗旨，以“以生為本思想”為實踐取向，以”培養合格健康的公民思想“為形成取向4種價值取向，并揭示了該時期體育教師教育制度開放性、多元性和專業性的特征，旨在為我國體育教師教育后續發展和完善提供歷史借鑒。