中學體育中的品格文化學習研究策略

（濟寧市微山縣馬坡鎮第二中學 山東 濟寧 272193）

引言

素質教育關于中學體育教學的目標并沒有明確對于學生品格培養的要求，但品格教育的重要性不言而喻，學生可以通過各個方面潛移默化的影響形成良好的品格。因此中學體育教學中品格教育非常重要，如何在體育教學過程中有效開展品格教育，是學校及教師面臨的挑戰。

1、品德教育內涵

關于品格教育的定義，專家學者眾說紛紜，有的學者認為品格教育時以美德為核心，可以努力的去發展有利于個人或者社會發展的良好品格；也有學者認為品格教育是幫助兒童樹立基本的價值觀，包括真誠、善良、勇氣、自由、平等等。國內外專家學者對于品德教育的理解可謂“仁者見仁，智者見智“。我們可以根據學者的言論加入自身的理解，去探討品格教育的定義，我認為品格教育是一種新型的教育模式，是通過學校、家庭、社會等多方積極配合，對學生進行品格的塑造。將品格教育滲透學生生活、學習，采用多種教學方法，開展生動有趣的競技活動、合作活動，再潛移默化地培養學生積極樂觀、健康的心態。在中學教育中進行品格教育，應當從全局出發貫穿于每個學科，讓學生不論是在語數外課堂，還是體音美課堂，都能夠接受品格的塑造，使其成為有責任、敢擔當、有目標、對社會和個體都有用的人。

2、我國中學體育教學中品格教育的現狀

雖然素質教育沒有明確提出品格教育這個概念，但品格教育作為思想品德教育的組織部分，有利于學生道德品質、健康人格的培養，我國中學校也越來越重視品格教育的開展。體育教學作為素質教育的重要組成部分，也應當對學生開展品格教育，培養學生良好品格。隨著新課改的深入，學校的體育教學正處于改革的關鍵階段，品格教育作為重要的道德教育手段，在體育教育中開展品格教育也是改革發展的必然趨勢。就目前中學體育教育現狀來看，在教學方面還存在很多問題，影響和阻礙我國體育課程的改革發展，不利于培養學生強健的體魄和健康的心理成熟能力。對存在的問題進行深入分析研究并提出改進策略，可促進中學體育品格教育發展。

2.1、中學體育教師的課程開發能力有所欠缺

新課程標準轉變了教師的多種角色，教師從課程的教授者轉變為課程的開發者和建設者這一角色的轉變對教師的素質有了更高的要求。然而我國大部分中學的體育教師學歷偏低，甚至達不到大專學歷，這些教師也普遍不具備課程開發能力，體育教學過程中，多是以自我教學方法或是習得過往體育教師的教學模式為主，缺乏科學的理論基礎支撐，這種放任自流或經驗習得的教學模式不能全面關注到學生個體差異，使得部分學生對體育課產生厭惡排斥情緒；千篇一律的課程活動，也大大降低了學生上體育課的熱情和激情。體育教師整體素質降低、課程開發能力欠缺，是導致體育教育改革進展緩慢因素之一。

2.2、中學教學過于注重文化成績，忽略體育教學的重要意義

雖然素質教育已經全面推廣，但是很多學校也是以學生的文化成績和升學率作為教學重點，忽視了學生的全面發展對于其身心健康發展和品格的塑造。體音美的部分課程時間也被文化課占據，很多學生在如此高壓的學習環境下，心理健康很容易出現問題，導致中學生中抑郁癥、躁郁癥等心理病癥頻發。中學體育教育不僅鍛煉學生強健體魄，還能鍛煉他們的抗壓能力、心理承受能力，培養其積極樂觀、敢于攀登、不懼競爭的健全品格。

2.3、部分中學教育設施單一

體育項目繁多，不同的體育項目能夠發展不同學生的運動潛能，并對其個性發展產生積極影響。但大部分中學生體育設施比較單一，只是設置了常見的籃球場、羽毛球場、乒乓球場、田徑場等，一些設施稍好的學校還配備了排球場、足球場；有些偏遠地區的中學校常規體育設施都無法滿足。中學生正處于積極好動、對世界充滿求知欲和探索欲的階段，這幾個體育項目遠遠不能滿足學生們的運動發展需求，限制了他們運動潛能的發展。當然我國幅員遼闊、受教育人口眾多，存在很多現實因素，如有限的場地、經費及當地教育局和學校對體育教學的重視程度都是影響學校體育設施是否完善的因素。

2.4、各個中學校缺乏體育交流

體育競技比賽非常振奮人心，不論是參與者還是觀看者，都能感受到競技的魅力，被熱血澎湃、永不言棄的精神所感染，甚至影響個體的心理和人格。體育競技還是強國的象征，國家通過體育展現出來的強大實力，影響國家外交和對外形象，90年代我國以“小球外交”與多國建交，開啟友好往來；2008年我國成功舉辦奧運會，打開世界進一步認識中國的大門。同樣，校園體育也應該發揚體育精神，加強學校之間的體育文化交流，向社會展示校園體育文化的魅力。也豐富了學生的學校生活和情感體驗，在體育交流中，培養他們人際交往能力，促進健康心理的成長。但目前中學校之間體育交流甚少，部分學校對體育文化的塑造不甚在意，影響學生體育競技精神的培養。

3、中學體育教學中品格教育的具體實施策略

教學研究包括了教學方法、手段、策略、目標、評價等，是一切教學相關的總和。因此對于中學體育教學中品格教育的策略研究也需要從體育教學的多個方面進行分析研究，達到推動中學體育品格教育發展的目的。

3.1、從中學體育教學目標研究品格教育

在我國新課程標準中并沒有對中學體育教學的教學目標做出明確規定，只是強調對學生健康體魄的培養，改善廣大學生的身體素質，使其掌握更多的運動能力，鍛煉其堅定意志和永不言棄的精神。然而品格教育的目標很明確，以培養學生良好品格，樹立正確的核心價值觀為目標，避免青少年受到社會的影響變得價值扭曲，喪失道德品質。在中學體育教學中開展品格教育，也應當參照品格教育的目標，豐富體育的教育目標。

通過對國外品格教育的研究發展，很多品格教育發展過程中都堅持以傳統文化促進品格教育的發展，取其精華去其糟粕，發揚傳統文化中經久不衰的精華，拋棄不符合現代化教育的糟粕。中華民族的傳統文化已經傳承五千年，是無數文人志士、教育大家、勞苦百姓歷經時代變遷所沉淀下來的精神財富，是中華民族核心價值觀中基石，是公序良友、為人處事所默認的道德規范。中學體育的教學目標也可以用中華民族的傳統文化相結合，通過體育教學讓學生深入了解民族文化的內核，將傳統文化中仁義廉恥、禮智信作為體育教學發展的目標，既能夠貫徹體育教育的改革方針，也能夠弘揚中華傳統文化。

首先，體育教師在教學過程中，應當與學生建立平等友好的關系，真誠地與學生互動、交流，堅持關愛全體學生、教書育人、以身作則的教師職業道德，向教學中傳遞給學生傳統文化中“仁愛”思想。儒家思想的“仁愛”博大精深，體現在教育教學的各個方面，教師給予孩子的關愛，真誠地交流同樣也是仁愛思想的體現。而教師在體育活動中有意培養學生正直、正義的高尚情操，將其內化為自我的品格和修養，同樣也是傳統文化中“義”的體現；

其次，中學體育教學還可以培養學生“知廉恥”，以公平公正公開競技為榮，以永不言棄、不斷攀登的精神為榮；以偷懶耍滑、懶散逃避為恥；以考核作弊為恥。教師在教學過程中要有意識引導孩子們對廉恥的理解，在教育活動中灌輸給他們正確的廉恥觀，不會因為輸掉比賽而感到恥辱，也不會落后為別人感到不安，而是以一種健康積極的心態面對輸贏得失，處理生活學習中可能遇到的挫折；

最后，在中學體育教學中，還可以促進學生人際交往能力的發展，培養他們為人處事的能力，具備謙遜有禮的品格，充分發揚我國作為“禮儀之邦”的優良禮儀文化，在教學中體現對傳統文化中“禮”的傳承。另外很多體育活動都是以團體的形式展開，如籃球、足球等，在各種團隊活動中既可以培養學生的決策力、領導力和判斷力，還可以培養他們團結協作、責任分工、互相信任的意識，這也是對傳統文化中“智”與“信”的精神傳承。

3.2、從中學體育的教學方法研究品格教育

我國中學體育教學方法單一，多以講授法、示范法及聯系法為主，這些教學方式比較僵硬，且多以教師為主導，忽略了學生的主體地位。隨著全面素質教育的普及，體育教學方法也應當發生相應的轉變，采取以學生作為教學主體的教學方法，盡可能發揮學生的主觀能動性，激發他們對體育的興趣。

榜樣示范法是培養學生良好人格的重要手段。榜樣的作用在品格教育中具有積極的影響。在體育教學中，教師要樹立榜樣意識，明白自己的言行舉止都受到學生的關注，不經意的行為都可以引起學生模仿，所以教師要貫徹以身作則的教學原則，將自己作為學生的榜樣，時刻嚴格要求自己，避免出現誤導性示范。另外，教師還要注重在學生中樹立幫助，同齡孩子之間都有相互競爭的意識，教師鼓勵和表揚表現好的同學，也會對其他學生起到一定刺激作用，激勵他們努力鍛煉，向表現好的同學靠近。但在樹立學生榜樣的時候要注意分寸，建立良性競爭的環境，強調共同進步，若過于注重輸贏得失，反而影響學生的身心發展。

小組合作探究教學法著重體現了學生自主性，尊重學生的主體地位，教師只是學生學習的引導者和促進者。中學體育教學雖然是以體育活動為主，理論知識學習較少，但同樣可以采用小組合作探究教學法，讓學生通過團隊協作，探討體育項目中合作方式，如籃球運動，五人為一個隊伍，每個人在隊伍中位置功能，進攻的隊形等。教師可以通過問題情景設置，來引導學生主動探索體育學習內容，培養他們創新精神和實踐能力，此教學法有利于在體育教學中進行品格教育。

3.3、從中學體育教學的課程評價體系研究品格教育

課程評價體系是學生在一段階段內學生情況的具體反饋，教師可以通過評價體系了解和掌握學生的學習情況，針對性改進教學方向；學生也可以通過課程評價體系反應教師的教學質量和教學效果。建立科學完整的課程評價體系有利于促進學生學業進步、改進教師教學質量。中學體育教學的成績考核主要是對學生健康體魄的要求，提高學生運動能力，培養他們的動作敏捷度。課程評價體系也是基于學生的運動成績成績是否達標作出評價，評價方向不夠全面，也缺乏對學生的品格教育相關評價體系。而學生在體育教學中品格教育的評價不是短時間可以形成的，必須通過長時間對學生全面細致的觀察，才能達到評價的效果。因此必須建立科學、系統、長效的課程評價機制，把學生的各個方面都囊括其中，才能真正發揮課程評價體系的效果。

4、結語

教書育人是小學教學活動開展的使命，也是教師的職業道德要求，體育作為全面素質教育的重要組成部分，同樣也需要承擔育人的使命。體育教育不僅要通過體育活動，鍛煉青少年身體，強健體魄；還要肩負起促進學生心理健康發展的使命，培養他們良好的人格和品德。中學階段是實施品格教育的有效階段，體育教學中教師應當充分明白品格教育的要求，在體育活動中滲透品格教育內涵，改革教學手段和教學評價，促進學生全面發展。