循著文本的主題探幽

主題閱讀教學作為一種重要的閱讀策略，最根本的立意是通過這樣的閱讀方式引領(lǐng)學生逐步形成語文意識，鮮明的語文意識慢慢內(nèi)化成語文素養(yǎng)，外顯為良好的語文習慣。主題閱讀教學就是我們試圖建構(gòu)起兒童和文本聯(lián)系的重要方式。我們進行主題閱讀教學設(shè)計時，應以“語文要素”為經(jīng)緯，以人文素養(yǎng)為旨歸。

一、情為主線，喚醒“閱讀主體”與“單元教材”的真誠對話

學生即閱讀的主體。在語文教學中，整個閱讀過程需要學生自己去經(jīng)歷，當他們理解感悟了語言，才能真正實現(xiàn)與文本對話。語文五上第六單元的“人文主題”是“舐犢之情”。在教學中，我們要緊扣“親情”這一主題，重視學生獨特的、原生態(tài)的閱讀感受，并得法地提高閱讀效率。

師：同學們，預習了這個單元的三篇課文，大家的腦海中一定留下了一些感人至深的畫面。（出示《慈母情深》插圖）這是書上的一幅插圖，它讓你想起了課文中的哪些畫面，其中印象最深刻、最能打動你的是什么？

生：作者穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看到媽媽極其瘦弱的脊背彎曲著，頭都快湊到縫紉機板上了。

師：從中你體會到了什么？

生：我想，這位母親可能工作時間太長，十分勞累。

師：是啊，這瘦弱彎曲的脊背，不知承載了多少個日夜的辛勞。

生：母親工作的地方既悶熱又嘈雜，給我印象很深刻?？伤秊榱思彝ズ秃⒆?，愿意承受一切勞苦。我感受到母愛很偉大。

生：課文里對母親轉(zhuǎn)身的那一刻描寫得很細致，從母親直起背，到母親轉(zhuǎn)身，到母親那雙疲憊吃驚的眼睛，讓我特別難忘。

師：原來母愛就藏在瘦弱彎曲的脊背下，藏在悶熱嘈雜的工作環(huán)境中，藏在疲憊吃驚的眼神里，這就是細節(jié)。關(guān)注細節(jié)，需要我們有一雙會發(fā)現(xiàn)的眼睛。

有效閱讀的過程，一定是一個積極思考的過程。當閱讀圍繞一定的主題展開時，閱讀主體會不由自主地進入思考性質(zhì)的研究模式。這種模式越深入，閱讀的效力就越明顯。引導學生探究感悟“親情”，是為了讓學生明白要從觀察到的眾多信息中提取最能打動自己心靈的細節(jié)。三篇課文，內(nèi)容非常豐富。這里選擇與三幅插圖相關(guān)的文段進行教學，抓住了獨具魅力的細節(jié)，誘發(fā)學生表達最真摯的情感。

二、單元整合，構(gòu)建“人文主題”和“語文要素”的橫向聯(lián)系

教師進行主題閱讀教學設(shè)計時，要注意關(guān)聯(lián)整合教材，加強單元內(nèi)部的橫向聯(lián)系，使各板塊內(nèi)容形成合力，共同促進學生發(fā)展。通覽“單元導語”的設(shè)計、整組課文的選編、課后練習的編排、口語交際與習作的表達訓練，“閱讀注釋”以及“資料袋”素材的精心構(gòu)思，都體現(xiàn)人文性與工具性的統(tǒng)一。在教學中，我是這樣抓住雙線展開主題閱讀的—

師：三篇課文中，這一個個親情畫面都是抓住什么細節(jié)來描寫的？

生：抓住人物的語言、動作、神態(tài)、外貌和心理活動來描寫的。

師：發(fā)現(xiàn)了嗎？這些畫面里還描寫了一些特別的場景。

生：“空間非常低矮，低矮得使人感到壓抑。不足二百平米的廠房，四壁潮濕頹敗。七八十臺破縫紉機一行行排列著……使我感到猶如身在蒸籠?！?/p>

師：這是《慈母情深》中對母親—

生：（齊）工作環(huán)境的描寫。

師：而《父愛之舟》寫道—

生：“我看各樣彩排著的戲人邊走邊唱，看踩高蹺走路，看蝦兵、蚌精、牛頭、馬面……也不忍心叫父親買。”

師：這是描寫—

生：（齊）廟會熱鬧的情景。

師：（出示兩篇課文場景描寫的節(jié)選，對應“語文園地”的品讀訓練。）本來已經(jīng)非常感人的畫面，再描寫這嘈雜悶熱的廠房和熱鬧有趣的廟會，你覺得有什么特別的作用？

生：描寫母親工作環(huán)境的惡劣，是為了突出母愛的深沉;描寫跟父親逛廟會，是為了表現(xiàn)親情的美好。

落實到單元主題閱讀教學中，我們要努力做到“一課一得”，逐步形成與發(fā)展學生的語文素養(yǎng)。本單元課文中出現(xiàn)了幾處對環(huán)境和廟會氣氛的描寫，可謂妙筆。作者的感情融入廠房、廟會的場景描寫中，濃厚的親情藏在字里行間，自然流露，增強了情感的表達。揣摩這些語句，可以使學生領(lǐng)悟描繪場景的作用和簡潔技巧。

三、關(guān)注“細節(jié)”，改變“單篇精讀”為“舉一反三”的教學策略

要想使學生學會舉一反三，教師先要把這些例子—教材吃透，教材中的每篇課文都很精彩，有很多東西值得學生去借鑒。教學中，我緊扣“場景和細節(jié)描寫”這一“語文要素”，勾連了本組課文中多個親情畫面，引導學生關(guān)注表達、揣摩細節(jié)描寫的妙處與方法，有效縮短了教學時間，增強了閱讀實效，為以后的讀寫訓練做好鋪墊。

師：讓我們來看這樣一組慢鏡頭，“背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一雙眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親的眼睛……”哪些細節(jié)打動了你？

生：從“直、轉(zhuǎn)、望”這三個動詞里，我感受到母親工作很辛苦。

生：“疲憊、吃驚”的眼神，可以看出母親很勞累、很意外。

師：一次又一次地寫到“我的母親”，你讀出了什么？

生：母親掙錢不容易，而作者要從母親這里要錢，感到很羞愧、很自責。

生：我還看出作者的內(nèi)心對母親有感激，有疼愛。

師：這就是“反復”的好處，能讓我們貼近作者的內(nèi)心，感同身受。記住這樣的細節(jié)描寫，“三個動作”+“一種神態(tài)”+“詞語反復”，就能刻畫一幅感人的畫面。

師：像這樣的細節(jié)描寫，文中還有嗎？

生：“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又……”這里接連用了四個“立刻”，寫出母親工作忙碌的情景。

生：我發(fā)現(xiàn)這處細節(jié)描寫是“四個動詞”+“詞語反復”……

師：多有意思??！“反復”也能呈現(xiàn)快鏡頭，關(guān)鍵是要抓住—

生：人物的動作細節(jié)來描寫。

師：再來看看另外一組特寫鏡頭，從細節(jié)描寫中你又有什么新發(fā)現(xiàn)？（出示《“精彩極了”和“糟糕透了”》課文第5～17自然段，學生默讀）

生：這里寫了父母的對話，母親對孩子的第一首詩很贊賞，而父親卻毫不客氣地批評。我發(fā)現(xiàn)細節(jié)描寫可以從人物的語言入手。

生：不僅有語言，還有人物動作、神態(tài)、心理活動的描寫。

師：語言能傳遞真情，細細品讀父母的對話，你能發(fā)現(xiàn)這段描寫的妙處嗎？

生：母親的贊賞是給巴迪以鼓勵，父親的嚴厲是給巴迪以批評，但無論是鼓勵還是批評，那都是父母對巴迪的愛。

生：這里把父母的不同意見寫得很詳細，我感受到母親的溫柔，父親的嚴厲。

師：用好對比，能夠使人物形象更加生動，感情表達更加豐實。

主題閱讀教學要避免學生閱讀中的零敲碎打，只有學生圍繞主題進行目標性閱讀時，才能為深度學習提供契機。在這個過程中，主題閱讀教學的抓手—“語文要素”，要始終存在于教師個人的心中，甚至很多細節(jié)描寫的方法是要等待現(xiàn)實的課堂中與學生互動時逐步生成的。生成的課堂，就意味著學生知識的自我建構(gòu)，是學習主體地位的真正落實。

四、學法遷移，實現(xiàn)“閱讀理解”向“書面表達”能力的轉(zhuǎn)型

讀與寫是語文教學中的重要內(nèi)容，讀寫結(jié)合既能加深對文本的理解和體驗，又能發(fā)展學生的思維想象能力，還能強化語言形式，促進書面表達能力的提高。在“舐犢之情”這一主題閱讀教學中，我對照口語交際“父母之愛”與習作訓練的具體要求，確定以“場景描寫”作為本次讀寫結(jié)合的訓練點，引領(lǐng)學生深入理解課文，學習表達方法。

師：今天從這三篇課文中，我們學習了怎樣進行細節(jié)描寫。請你回憶生活中的點點滴滴，用筆記錄下自己心中最美的一段親情畫面?？梢宰プ∪宋锏恼Z言、動作、神態(tài)等最能寄托感情的細節(jié)來寫，可以加上環(huán)境來烘托，還可以用上對比、反復等合適的方法。

（學生練筆，教師巡視指導，6分鐘后交流分享片段）

“沒事，沒事，媽媽一點不疼?！蔽遗跗饗寢尩氖郑⌒牡厍浦Ｌ彀?，我原來認識的那雙細膩光滑的手，何時生滿了繭子，變得如此僵硬、粗糙，現(xiàn)在加上那道血紅的口子，滲出的血滴落在地上，染紅我的心頭。輕風吹過，樹影婆娑，柔和的月色里透著涼意，可我卻分明看到媽媽臉上、鼻尖上的小汗珠，頓時我的心里一陣發(fā)酸，眼淚也不爭氣地涌了出來。

師：哪些地方寫得特別好？

生：描寫媽媽的語言、神態(tài)，表現(xiàn)了她對子女無私的愛，即使受傷也在孩子面前忍著。

生：把媽媽以前的手和現(xiàn)在的手進行對比描寫，讓我們感受到媽媽的辛勞。

生：我最喜歡這句“滲出的血滴落在地上，染紅我的心頭”，把自己對母親的心疼寫得很感人。

生：最后一句寫了環(huán)境，輕風、樹影、月色柔和，烘托了美好的親情。

師：這就是環(huán)境描寫的妙處啊，使文字讀起來更有韻味了。

一直以來，從“說”轉(zhuǎn)向“寫”是語文學習的難點。在這個教學片段中，有了前期“場景和細節(jié)描寫”的方法引路，教師回歸單元“人文主題”—“親情”，鼓勵學生運用環(huán)境描寫來烘托場面，學習對比、反復等修辭手法來表達內(nèi)心的情感，從而進行模仿和創(chuàng)造性練筆。這時的“寫”是為了幫助理解、幫助閱讀，是“讀”的一種手段，既幫助學生讀深、讀透，又引導學生了解文章的寫作方法，這樣對于提高學生的書面表達乃至習作水平都是大有裨益的。

（作者單位：廣西壯族自治區(qū)柳州市錦繡路小學）