淺談小學生語感培養

在低年級教學中，可以引導學生在閱讀課文的過程中培養其語感。

1. 從最小單位入手，突破語感“詞語關”。語文學習中生字、詞語是最小的單位，教師應當從最小單位入手，突破“詞語關”。以一上《秋天》這篇課文為例，對于課文中出現的一些生字如：“秋”“氣”“了”“樹”“葉”“片”

“大”“飛”，我先要求學生加以認識和理解，在認識這些生字的基礎上，消化文本內容，開展對課文文本的閱讀和理解。

值得一提的是，詞語作為文本的最小單位，不少學生經常容易出錯，比如針對多音字、同音字，學生容易出現混淆不清的狀況。我在教學中會結合前后文本的聯系，引導學生比較、掌握。比如針對“一”這個字，有三個讀音，分別是：yī、yí、yì。我結合前后文本，讓學生進行組詞并牢牢記住。比如念一聲的詞語有初一、一年級……，念二聲的詞語有一望無際、一瀉千里……，念四聲的詞語有一言不發、一言不合……結合這些基本的字詞入手，突破課文最基本的“詞語關”。與此同時，為了進一步提升學生的語言文字素養，我還通過在課堂上開展“詞語接龍”的課堂活動，用這種方式，幫助學生在組詞的過程中，形成對文字語言初級的感知，這樣的小游戲，也有助于學生找到成就感。

2. 從看圖說話開啟，突破語感“口語關”。語文的本質在于引導學生學會說話，學會用我們的中國話開展交際和交流，口語關的突破，有助于引導學生形成一定的語言文字積累。比如在教學《四季》的過程中，我提問學生：“大家知道我們一年當中有幾個季節呢？”同時將四季的一些畫面呈現在多媒體屏幕上，引導學生進行仔細觀察，很快就有學生搶答：“老師，一年有四個季節，春夏秋冬。”“大家再想想看，我們如何來描述我們的四個季節呢？”“老師，結合第一幅春天的畫面，上面顯示出春天有綠油油的小草。”“老師，夏天有好吃的西瓜。”“老師，秋天有成熟的果實。”“老師，冬天有漂亮的雪花。”我繼續提問：“結合給出的多媒體畫面，大家再仔細觀察，春天有哪些景象呢？夏天有什么，用什么詞匯來進行描述呢？”學生結合自己的思考，看到了畫面中春天的百花齊放、秋天的秋高氣爽……還有一次，我給出不完整的畫面，引導學生進行想象說話。我布置了“周末的一天”的主題，首先呈現了一幅圖，畫面中出現了太陽公公的笑臉，后面的幾幅圖要求學生結合自己的想象進行補充。有位學生在草稿紙上畫了第二幅圖，是一輛公交車，第三幅圖是公園，第四幅圖是野餐。他邊畫邊說道：“星期天天氣晴朗，我和爸爸媽媽坐著公交車來到公園里散步，中午肚子餓的時候，我們鋪上墊子一起野餐。”在日常的口語交際中，我會通過多媒體呈現幾張優美的圖片，學生一邊觀看這些圖片，一邊用自己的話組織語言，一學期下來，學生為很多美圖都組織了優美的句子，全面提升了學生的語言文字素養。

3. 從內涵思想著眼，突破語感“人文關”。語文是一門人文學科，語文教學應當從內涵思想著眼，突破“人文關”。長期以來，我們讀書都受到一些功利性因素的影響，導致學生心境浮躁。這種情況必須改變。教師在主題單元拓展閱讀的過程中，要適當融入對文學作品中做人做事的理解。以《烏鴉喝水》為例，通過對這篇課文內容的理解，引導學生體會烏鴉在困難面前如何動腦筋、想辦法，并按照它想出的辦法去做，最后喝到了水這一系列變化的過程，引導學生對課文的內容展開深入的思考，明白遇到什么困難挫折只要動腦筋一定能給予解決。這樣的教學引導是給予學生一種精神素養，在日常的學習中，有這些有趣并富含哲理的寓言故事的陪伴，學生的人文素養也會有所提升。

（作者單位：江蘇省東臺市頭灶鎮小學）