基于單元整組教學(xué)，借助支架學(xué)寫清楚

一、前后觀照確定目標(biāo)，不拔高

統(tǒng)編小語教材習(xí)作的教學(xué)目標(biāo)和要求是螺旋上升的。三四年級(jí)的學(xué)段目標(biāo)是：“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚。”關(guān)注前后各單元寫事的習(xí)作要求，這個(gè)單元的目標(biāo)，我們可以將它定位為“能抓住印象深刻的內(nèi)容，按一定順序把事情的經(jīng)過寫清楚”。至于能否寫出感受則不做要求，待第六單元和第八單元再提出。這樣的要求對(duì)學(xué)生來說更容易達(dá)到，更能體驗(yàn)到習(xí)作的成功感，一課一得。“寫清楚”是中年級(jí)習(xí)作最基本的要求，是向高年級(jí)“寫具體”過渡的一個(gè)臺(tái)階，也是本冊(cè)的訓(xùn)練目標(biāo)。老師千萬不要拔高要求，把“寫具體、寫生動(dòng)”作為四年級(jí)學(xué)生的習(xí)作要求，而應(yīng)該緊扣“寫清楚”這一目標(biāo)，扎實(shí)訓(xùn)練，切實(shí)打好寫作的基礎(chǔ)。

二、圍繞主題整體設(shè)計(jì)，不偏離

這個(gè)單元的核心點(diǎn)是“把事情寫清楚”。這個(gè)目標(biāo)主要包含了兩個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)：一是“言之有序”，即把事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果順序?qū)懬宄?二是“言之有物”，即把一件事中重點(diǎn)內(nèi)容寫清楚。圍繞這兩個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，要關(guān)注每一課的課后題和例文旁批，準(zhǔn)確定位每一部分的教學(xué)任務(wù)，理解各部分之間的相互關(guān)系，圍繞每一部分的重點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

我們先來看《麻雀》和《爬天都峰》，這兩篇精讀課文，課后的兩道習(xí)題都是指向把事情的順序?qū)懬宄⒅赶虬阎攸c(diǎn)內(nèi)容寫清楚。只是每課的側(cè)重點(diǎn)略有不同。

先來看《麻雀》這篇文章的教學(xué)重點(diǎn)，一是課文是如何按照起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序把事情寫清楚的;二是怎樣把看到、聽到、想到的寫下來，清楚展現(xiàn)事情發(fā)展過程中的重要內(nèi)容。

我們可以引導(dǎo)學(xué)生思考課后第1題，抓住故事中的主要角色，借助導(dǎo)圖讓學(xué)生明確課文圍繞麻雀寫了一件什么事情。明確事情內(nèi)容，再借助表格按事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序梳理脈絡(luò)。當(dāng)然，圖表除了表格，還可以是泡泡圖、括號(hào)圖等。學(xué)生在感知作者有序表達(dá)的同時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)把一件事情寫清楚的方法：按事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序?qū)憽?/p>

接下來借助課后習(xí)題第2題聚焦重點(diǎn)內(nèi)容，即描寫老麻雀無畏、獵狗攻擊和退縮的相關(guān)句子，從老麻雀和獵狗的動(dòng)作、作者聽到的聲音、展開的聯(lián)想等不同角度，去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，把重點(diǎn)內(nèi)容寫清楚的方法：把看到的老麻雀和獵狗的動(dòng)作，把聽到的麻雀嘶啞的聲音，揣摩到的獵狗和老麻雀心里的想法寫下來，尤其是動(dòng)作描寫細(xì)致，就能把重點(diǎn)內(nèi)容寫清楚。

最后進(jìn)行總結(jié)：寫一件事可以把看到的、聽到的、想到的寫下來，這樣就能清楚展現(xiàn)事情發(fā)展過程中的重要內(nèi)容。通過這篇精讀課文的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生明白：寫事情要按照一定的順序來寫，別人才能看得明白;把重點(diǎn)部分寫清楚，才能吸引人。

《爬天都峰》教學(xué)重點(diǎn)是：課文是按什么順序?qū)懙模侨绾伟阎攸c(diǎn)內(nèi)容爬山過程寫清楚的。教學(xué)時(shí)，我們可以用流程圖按“爬山前、爬山中、爬上峰頂”的順序梳理課文脈絡(luò)，讓學(xué)生感受作者按時(shí)間順序把文章寫得很有條理，再結(jié)合課后第2題聚焦重點(diǎn)段落，研讀“我”和爺爺互相鼓勵(lì)的對(duì)話和“我”爬山時(shí)動(dòng)作的詞句，學(xué)習(xí)抓住語言、動(dòng)作和心理把事情過程寫清楚的方法。

“交流平臺(tái)”是對(duì)本單元習(xí)作要素的梳理和提示。通過交流梳理，讓學(xué)生明確文章的順序不是只有事情發(fā)展順序，還有時(shí)間順序、地點(diǎn)順序等。

“初試身手”是習(xí)作的熱身，安排了“看圖說事”和“話題表達(dá)”兩次言語實(shí)踐，可以與精讀課文相結(jié)合，做讀寫遷移練習(xí)。“初試身手”中提供的運(yùn)動(dòng)會(huì)的看圖說事可以和精讀課文《麻雀》結(jié)合，讀中學(xué)寫，進(jìn)行片段訓(xùn)練。我們可以引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的生活經(jīng)歷，想一想：如果自己就在運(yùn)動(dòng)場上，會(huì)看到什么，聽到什么，揣摩運(yùn)動(dòng)員心里會(huì)想些什么。把看到的，聽到的，想到的內(nèi)容寫清楚。具體怎么做，“生日聚會(huì)”的看圖說事則可以和精讀課文《爬天都峰》的教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生看圖發(fā)揮想象，想一想在生日會(huì)上大家會(huì)說些什么，做些什么，心情如何。第二部分的“話題表達(dá)”，課前可先布置學(xué)生觀察家人做家務(wù)的過程，嘗試用表示動(dòng)作的詞語把過程說清楚。四年級(jí)的學(xué)生觀察容易忽視動(dòng)作細(xì)節(jié)，從而導(dǎo)致寫作時(shí)動(dòng)作籠統(tǒng)。如果學(xué)生不能說出一連串的動(dòng)作，可以請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)表演，或播放微視頻后，再說一說，寫一寫。

“習(xí)作例文”主要是供學(xué)生習(xí)作時(shí)借鑒用，不能當(dāng)作略讀課文教，教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生充分關(guān)注兩篇課文的旁批和課后習(xí)題。

第一篇《我家的杏熟了》，根據(jù)課后習(xí)題的提示，我們應(yīng)重在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)怎樣把重點(diǎn)部分寫清楚。聚焦奶奶“打杏”“分杏”的內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)抓住人物的語言、動(dòng)作可以把事情寫得很清楚。

第二篇《小木船》，關(guān)注旁批和課文習(xí)題，解決的是習(xí)作記流水賬的問題，不重要的內(nèi)容可一筆帶過。例文在我和陳明“友誼破裂的過程”和兩人“和好的過程”這兩處做了批注，這兩部分內(nèi)容作者寫得很清楚也很詳細(xì)，但是兩人矛盾持續(xù)了很長時(shí)間課文卻一筆帶過，這樣有沒有把事情寫清楚呢？讓學(xué)生思考這一課后題，通過對(duì)比發(fā)現(xiàn)，作者根據(jù)文章的需要重點(diǎn)寫了事情的起因和結(jié)果，對(duì)于經(jīng)過寫得反而很簡單，通過例文的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步明晰寫事情也要根據(jù)需要決定哪部分重點(diǎn)來寫，不能簡單地認(rèn)為事情的經(jīng)過就一定要重點(diǎn)來寫。

“習(xí)作例文”使用要適當(dāng)，可以在兩個(gè)時(shí)間使用：一是單元習(xí)作前針對(duì)學(xué)生初試身手的片段練習(xí)中出現(xiàn)的問題，有針對(duì)性地利用例文給予診斷;二是學(xué)生單元習(xí)作后，評(píng)講學(xué)生習(xí)作時(shí)用。筆者在區(qū)學(xué)時(shí)培訓(xùn)中執(zhí)教《生活萬花筒》時(shí)采用的就是這種方式。首先讓同學(xué)們根據(jù)《生活萬花筒》中的參考題目，選擇自己喜歡的習(xí)作素材，借助學(xué)習(xí)單中的表格列出習(xí)作提綱，并嘗試著把事情的重點(diǎn)部分寫清楚。發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作列提綱和寫重點(diǎn)片段中出現(xiàn)的問題后，以解決問題為導(dǎo)向，學(xué)習(xí)例文《我家的杏熟了》，以習(xí)作例文為范文，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者是如何做到按一定的順序?qū)懀妥プ∫幌盗羞B貫的動(dòng)作和人物的語言把重點(diǎn)部分寫清楚的，然后讓學(xué)生對(duì)照本次習(xí)作的要求進(jìn)行修改。在這節(jié)課中，“習(xí)作例文”就是單元習(xí)作指導(dǎo)過程中的范文，起到的就是示范的作用，這樣教師就無須課外再找其他的范文了。

四年級(jí)的學(xué)生習(xí)作仍以段的訓(xùn)練為主，兼顧篇章意識(shí)的滲透。學(xué)生只要把重點(diǎn)段落寫清楚了，習(xí)作目標(biāo)也就基本達(dá)成了。

總之，整個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容各有側(cè)重，卻又相互配合，層層推進(jìn)，共同為學(xué)生完成單元習(xí)作《生活萬花筒》鋪路，為學(xué)生的習(xí)作能力發(fā)展奠基。

三、細(xì)化指導(dǎo)促表達(dá)，不過度

寫作是講究技巧的，鼓勵(lì)學(xué)生“不拘形式地寫”并不是不給予學(xué)生方法的引導(dǎo)。

1. 立足教材拓寬思路。從習(xí)作《生活萬花筒》的提示語中可以看出，這次習(xí)作范圍十分寬泛，只要是生活中發(fā)生的事都可以寫。但是習(xí)作范圍太寬泛，學(xué)生會(huì)感到茫然，不知道該寫什么。這時(shí)，我們可以憑借教材提供的8個(gè)題目：“一件煩心事” “教室里的掌聲” “爺爺戒煙了”……去觸動(dòng)學(xué)生相類似的經(jīng)歷或情感，激活他們頭腦儲(chǔ)存的記憶，打開習(xí)作思路。我們還可以引導(dǎo)學(xué)生從事情的感受、人物、地點(diǎn)等不同的角度說說其他感受，如生氣、害怕、羞愧……寫寫其他人或其他地點(diǎn)發(fā)生的事。用題目激起學(xué)生表達(dá)的欲望，接下來只需將與之相近的生活經(jīng)歷具體化即可。

2. 搭設(shè)支架有序表達(dá)。寫作是一種復(fù)雜的言語建構(gòu)過程，學(xué)生有了表達(dá)的欲望，還要解決“怎么寫”的問題，寫作支架的搭建至關(guān)重要。教材中的表格可以幫助學(xué)生搭建習(xí)作框架，我們可以提問題來提示學(xué)生“你想寫哪件事，這件事的起因、經(jīng)過、結(jié)果是怎樣的？在這件事中你印象最深的是什么”，請(qǐng)學(xué)生把關(guān)鍵語句填寫到表格中。當(dāng)然，支架也不僅局限于表格，還可以啟發(fā)學(xué)生用自己喜歡的其他圖示如氣泡圖、樹形圖等畫出思路，添加想到的詞語等，以此彰顯學(xué)生個(gè)性。形象化的圖表能讓學(xué)生直觀地看到自己思維的脈絡(luò)，再依圖成文，自然就能做到心中有數(shù)，言之有序。

四、精準(zhǔn)評(píng)價(jià)提升實(shí)效

好文章是改出來的，教材編者特別重視分享交流修改，也做了一系列的安排。通過教材編排的內(nèi)容，我們也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到交流分享的重要性。那么，應(yīng)該如何修改呢？首先要引導(dǎo)學(xué)生自我修改，讓學(xué)生一邊出聲讀一邊改。葉圣陶老先生說：“修改稿子不光是看，要念。”老舍先生說：“我寫作中有一個(gè)竅門，一個(gè)東西寫完啦，一定要再念再念，念得順不順？邏輯性強(qiáng)不強(qiáng)？”語感有一種很奇妙的力量，小聲讀出來，就能感覺到某個(gè)表達(dá)不舒服，這個(gè)讓你感覺不舒服的地方就是你要修改的地方。

學(xué)生可以一邊小聲讀，一邊修改。除了自己修改外，還可以請(qǐng)同伴修改。很多時(shí)候，自己感覺很清楚了，但別人聽了未必清楚，別人聽著不清楚的地方，就是我們要修改的地方。因此，自己修改完畢，可以和同伴交換修改，在與他人分享的過程中體會(huì)習(xí)作表達(dá)的趣味，體驗(yàn)成功的愉悅。

修改時(shí)我們應(yīng)緊扣本單元的習(xí)作要素進(jìn)行修改。評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)精準(zhǔn)些，目標(biāo)集中點(diǎn)，這次習(xí)作就從是否有順序、重點(diǎn)內(nèi)容是否寫清楚兩方面評(píng)價(jià)。鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)暢所欲言，去欣賞“亮點(diǎn)”，尋找“提升點(diǎn)”，調(diào)整材料順序，增刪內(nèi)容，讓習(xí)作更有條理，重點(diǎn)內(nèi)容更突出。在自我評(píng)價(jià)，同伴互評(píng)互改中，讓修改看得見，摸得著，提高實(shí)效。

總之，習(xí)作的天地是廣闊的，我們要讀懂教材編者的意圖，精準(zhǔn)定位目標(biāo)，搭建合適的支架，讓學(xué)生習(xí)得方法，為提升學(xué)生的習(xí)作水平助力。

（作者單位：浙江省衢州新星小學(xué)）